动静结合的课堂讨论艺术

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1、动静结合的课堂讨论艺术动静结合的课堂讨论艺术一、主题与背景“自主、合作、探究“的教学模式中，“讨论”是一种重要的课堂活动方式，课堂内习以为常的 4 人讨论小组，常出现一人为主其他人旁听的现象，讨论小组成员的相对固定，思考问题的角度也会过于狭窄而缺少创新。如何有效地组织课堂内的讨论，真正使每个学生围绕着问题的中心充分思考、畅所欲言，这是在新课程背景下在倡导合作学习、探究学习的过程中必然遇到的问题。 二、情境描述 【场景 1】在纸上发表你的观点 高三专题复习课：勒沙特列原理的应用 教师叙述在常见的复分解反应中，难溶的碱一般不能和盐溶液反应，但这也有例外。 教师演示实验向 Mg(OH)2 浊液中投入

2、固体氯化铵，可清楚看到白色沉淀消失，溶液变澄清。 教师提问氢氧化镁为什么会溶解？请说出判断的理由，并设计实验证明你的猜想。 看完实验，教室喧哗了，个别同学跃跃欲试。可是老师并没有立刻让学生回答问题。而是发给每个学生一张白纸。让学生把想法以文字的形式写在纸上。原先喧哗的教室一下子安静了下来。大多数学生陷入思考，有的学生开始动笔。老师巡视四周，看到个别学生似乎无从入手。教师走向他，轻声指导。2 分钟后有几位学生开始环顾四周。老师俯身看他们写的内容，并略作提示。几分钟后，老师喊停。全班抬头。老师任选一个小组，开始逐个宣读这组学生所写的内容，同时将白纸上的内容展示在大屏幕上，并要求全班评价。老师只是倾

3、听学生，不做任何点评。虽然学生回答问题的深度不一，设计的实验方案有许多不完善之处，但至少有一点，学生们都在发表自己的观点。尽管老师没有指点，但是随着学生的交替评价，思维逐渐引向深入，学生们越来越向问题的最佳解决方向靠近。【场景 2】幻灯片上的选择题。 老师展示一道选择题。学生静静地思考。学生在思考片刻后纷纷低下头在各自的一张牌子上写下答案 A、B、C 或 D，然后非常自信地高高举起给老师看，没有一个学生大声报答案，也没有学生左右环顾抄袭同学，都是在各自慎重思考后写下了自己的结论，老师站在前面看下去，对学生的掌握情况也是一目了然。然而学生自己并不知道周围同学的对错。然后教师针对学生的不同选择提问

4、。请学生阐述各自选择的理由。 【场景 3】教师的暂停。 静静的课堂，学生正在聚精会神的听老师讲一个难点。渐渐的有同学皱起了眉头。看来有问题了，老师合时宜地停了下来。大家就刚才讲的讨论一下吧。安静的课堂秩序被打乱了。在七嘴八舌的讨论中学生细细品味渐渐明白了各自的问题所在。 三、问题讨论 从【场景 1、2】中我们发现原本热闹的讨论却被披上了安静的外套。常规教学的模式是：让学生思考或讨论几分钟后，请某个准备好的同学回答。然后其他同学补充。最后老师总结。两种处理方法之间有一个微小的差别，就是【场景 1】在学生面前多放了一张白纸。【场景 2】在学生面前多放了一块牌子。从这张白纸和这块牌子上却引了一些值得

5、我们思考的问题。 思考 1：课堂上喧哗的讨论表明学生的参与度就大吗？常看见看似热闹的讨论其实也就是几个学生在表达，大多数的学生似乎总是在扮演听众的角色。可能是因为内向的个性，可能是不太自信，也可能是一贯以来的学习习惯塑造这么一批永远做听众的学生。教师提供的一张白纸迫使每个学生思考，虽然教室是安静的，但你可以感觉到教室里涌动着的一股强烈的思考的暗流。它会激发创新。 思考 2：动笔与动口的最大区别是将口头语言提练成书面语言，提炼成文字的过程也是整理思绪，梳理知识的过程。要求学生能清楚地使用学科术语表达自己的思想、观点本身就是学科教学的一个重要目标。有时我们出于节约时间，想使课堂的容量大一点，就让学

6、生口头回答了事。殊不知，问题就是出在口头表达上，有些学生可能是人云亦云，似是而非的。对问题的认识究竟停留在哪个层次上，学生本人和听者都不是很清楚。每个个体的问题不能充分、准确的暴露出来，也就得不到及时的修正。文字表达的形式使知识更切实地落到了实处。 思考 3：常常有这样的学生，坐在座位上时跃跃欲试，可是一旦被老师请起来提问，就语无伦次了，由于时间紧迫，环境压抑。教室布置整齐划一，缺少个性。学生活动空间狭小，课堂纪律严明严肃有余。当一个学生阐述自己的观点时，全班所有的目光齐刷刷的逼向他。在众目睽睽之下，紧张的环境刺激下学生一时就没了思绪，过度的紧张导致了学生的感悟出现了短路。让学生先有一个笔头准

7、备，回答时更有信心，也就更精彩了。这张白纸为感悟的激发创造一个宽松的外部环境。在沙沙的书写中学生不仅放松了紧绷的神经，而且还锻炼了文笔，梳理了思绪，激发了感悟。 思考：学生在表达自己的观点时，教师不做回答，仅仅是逐个推出层层递进的思考问题并倾听。教师的不忙于下结论，给学生留下了广阔的思维空间；提供的实验素材和问题思考，为学生的感悟萌芽施肥松土。随着学生争论的激化，在多次的肯定与否定的过程中，结论也就越来越明朗，对勒夏特列原理的本质的感悟也就会越来越深刻。 这是此时无声胜有声的艺术创造。 思考：【场景 3】中教师的暂停看似打断了正常的教学秩序，这样的讨论设计有必要吗？从学生的表情中我们不难发现教

8、师的暂停讲解，学生的自由讨论及时的解除了学生思维中的障碍，修补了思维过程中断点，激活了学生的思维，防止了思维感悟过程中的断层。 四、诠释与研究 如何把握课堂讨论的动静结合艺术？何时该动？何时需静？目的只有一个：为了学生更好地有实效地展开讨论，倾听内心的智慧，寻求内心的感悟，实实在在地解决疑惑。所以任何刻意地追求轰轰烈烈的形式都是不足取的，由于担心时间不够用而蜻蜓点水，点到为止，浅尝即止的讨论是不能解决问题的。鉴于课堂 45 分钟的有限时间，设计课堂教学时要对讨论进行取舍，真正需要的讨论还是要力求淋漓尽致，没有必要的讨论坚决舍去。同时教师不仅是学科问题的解决者，更重要的是要为学生创设一个心理平等、心理自由、心理安全的讨论学习环境。一块牌子尊重了学生，体现了生本的理念。课堂应该真正成为学生互助式的参与、对话的最佳场所。