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1、8 6 A r t s c r i t i c i s m我国高等职业技术教育的培养目标是培养 生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。其人才培养的价值取向是就业，它的最终目标是以职业能力为本位，可见高等职业 教育必须以特色和质量为突破口，强调其鲜明的职业技能特色。高职艺术设计教育如何加快人才培养的步 伐，如何为现代服务业培养急需的设计人才，如何为提高我国商品的品牌形象服务，如何为提高我国商品的国际竞争力服务，各高职院校 都作了很多的探索和大胆的实践，并取得了一定的成果。关注国际职业教育发展趋势，改革教育模式，发挥自身的优势与活力，创建自身 的教育特色成为当前我国高等职业教育的主流。一
2、、国外高职教育发展动态的分析2 1 世纪是一个充满巨大机遇和严重挑战的时代，面对技术人员严重缺乏、新增劳动力职 业素质低下等问题，国际组织、区域性机构充分认识到职业技术教育是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱，把发展和改革职业教 育作为规划2 1 世纪教育和培训的重要组成部分，并积极着手建立全国统一的技能标准，开始建立国家间的合作式职业教育模式。其中尤 为引人瞩目的教育模式是欧洲的 “双元制” 和亚洲的 “教学工厂。”德国生产手艺精湛得益于其成熟的职业教 育体系，卓有成效的 “双元制” 培训制度已成为欧洲发达国家职业教育的主流形式。典型的“双元制” 培训有几个基本要素：实行交替式 培训和学习
3、，约1 / 3 的时间在学校学习理论知识，约2 / 3 的时间用于在企业接受培训，每一职业岗位群的各项能力都有不同的时间要求。 以德国开姆尼兹教育中心经济管理学院市场营销专业人才技能训练为例：必须在校内实习公司虚拟书店” 实训1 8 个月，其中人力资源 部3 个月，销售部3 个月，采购部2 个月，行政办公室2 个月，会计部6 个月，仓储部2 个月；在校外企业实习6 个月，基本做到所学专业相 对应的职业岗位都有机会实训实习。它注重学生的就业准备教育，偏重于应用技术、实践教学，高度密切与企业的配合。双元制在实训实习中大量、广泛地被众多国家 采用，充分说明它注重了职业教育与企业的结合，与生产第一线的
4、结合，与 产业结构性转变的结合，而这恰恰是中国目前大部分职业学校的软肋掌 握知识与实践运用能力的脱钩。新加坡曾创造了亚洲 乃至全世界有目共睹的经济奇迹，而职业教育的成功正是其经济调整发展的 重要支撑点。 “教学工厂” 是新加坡南洋理工学院将学校、培训中心、企业三元合一而提出来 的，一种适合现代科技发展和职业技术教育需求的职教模式。即在校内建立技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，教学过程实施分 级模式的教学组织，对每一学员根据实际情况“量身订制” ，并倡导以学生为主体的 “整合式” 、 “反复式” 、 “处境式” 、 “渐进式” 的教学方法，从而实现理论教育和实践教育的有机结合，建立了一个灵
5、活、创新而又富伸缩性的教学系统，全面提高学生应变、分析和创 新的综合职业能力。先进国家在职业教育上都成功地走出自己的道路，积极推动了本国经济的发展。关注和 研究它们的成功奥秘给我们这样的启示：要构建一个开放的职业教育体系，产学紧密结合，多制度全方位满足社会和行业需要，以培养技 术应用能力为导航的柔性教学模式，充分体现职业教育的特色，适应劳动力市场需求。二、国内高职艺术设计教育的现状1 、高职艺术设计专业培养目标高职艺术设计专业究竟如何定位，它与纯 艺术院校艺术类专业的区别是什么？对高职艺术设计专业的位置、作用、培养目标及存在的价值等等这些方向性问题，如果不认识清楚， 将导致办学的无目的性及教学
6、的混乱，最终影“技能项目”教学模式培养高职 艺术设计人才的思考张来源艺术教育A r t s c r i t i c i s m 8 7响高职艺术设计专业人才的培养。高职艺术 设计专业的性质决定了它要为社会培养专门化的美术技术工作者及相关设计人员，实践与操作能力强是它的主要特性。 根据社会需求，高职艺术设计专业应培养能在各类装饰公司、广告设计公司、建筑公司、园林规划部门及企事业单位从事艺术 设计又能在第一线具体参与施工和了解市场发展变化等复合型人才。高职艺术设计专业的人才培养规格应包 含两个方面的内容：即专业知识和专业实践能力。其中专业知识要求有四个方面：具有本专业必需的文化基础知识；掌握艺术设
7、计 的基本理论和基本方法；熟悉相关的设计行业规则；具有必要的设计理论和发展观。专业技能要求也有四个方面的内容：具有市场 调研和市场分析能力；对客户所提问题进行解答能力；施工中基本操作程序掌握能力；设计图纸全面反映整体效果与施工过程能 力。2 、高职艺术设计专业存在的一些问题目前，我国艺术设计类行业的发展较前 几年相比更趋于专业化、技术化，正形成一支以设计、施工为一体的强大的产业力量。最缺乏的是具有扎实理论基础、较强实践能 力的设计、市场调研与企业内部管理等综合性人才。因此，加强对这些方面高层次设计人才的培养是摆在我们各高职院校艺术设计类专业面前的当务之急。然而，我国高职艺 术设计人才培养较国外
8、一些发达国家和地区相比还很滞后，专业课程种类安排没有体现应用型、复合型特色，由于没有很好的实习 场所，学生实训难以实施，专业教材应用性不强，等等。因此，高职艺术设计专业如何完善教学中的不足，达到学有所用，满足社 会需求已经迫在眉睫。高职院校现在的设计课程大多注意课堂上的教学，却忽略了社会实践的环节，实习 课程短少，解决题单一，很难把理论与实践有机地结合，从而导致学生与社会实际脱节，难以适应社会发展要求。三、高职艺术设计专业人才培养模式初探 早在上世纪初期，代表现代设计学起源的德国包豪斯学校成立初期就设置 “设计制造工作室” ，学生设计出的作品经过改良和 论证立即实行工业化生产，销往市场，并通过
9、市场反馈检验设计的可行性，使学校研究和社会需求紧密结合，以至于当时的在校学 生也能创作出盛行至今的经典艺术设计产品。反观我国艺术设计教育，极不重视教学和实践的相互配合，学生设计作品能直接投 入社会大生产的凤毛麟角。学习国外高职教育的成功经验，根据社 会对艺术设计人才的需求、从职教的科学视角出发，基于我校艺术设计的环境与设备进行探索和实践，尝试以 “技能项目” 的教 学模式培养设计人才，经过实践，学生不但掌握较深厚的理论知识，学习到新颖的专业技术，还锻炼了创新设计能力，同时受到了 劳动教育、职业道德教育，成为 “适销对路的人才” ，在社会上具有较强的竞争实力。针对艺术设计人才培养的 “技能项 目
10、” 的教学模式，我们从以下几个方面进行思考：1 、 “技能项目” 的含义 在传统认识中， “项目” 是指有经济关系的，我们在这里延伸为 “真实” 的项目，所谓的 “真实” 包括三个方面：即企业真正 要做的项目、企业真正想做的项目和企业潜在的项目以及老师和学生真正开发的 （帮企业创新设计的） 项目。相对来说，第三种即 老师和学生真正开发的项目更利于发挥学生的积极主动性，甚至有时能为企业创造更大的价值。 “技能项目” 是指学生在学习期 间就参加企业项目设计，既提高学生的动手能力，又使学生得到很好的职业技能训练，在实践中得到锻炼，这样一来，社会、学校 和老师就形成了良好的互动关系。2 、 “技能项目
11、” 模式人才培养的优势“技能项目” 模式对学生培养的基本思路为 “学习” 和 “项目” 相结合，避免了 传统教学理论和实践脱节的弊端。把学生无限的自我发挥定位在企业的发展之上，学生的学习也有的放矢，有利于把学生培养为真 正社会、企业所需求的设计师，积累了实实在在的 “工作经验” ，学生的就业也就不成为问题了；学校为企业提供了设计、施工和 管理人员，达到 “双赢” 的目的。“一个专业，多个方面” ，拓宽了艺术设计专业学生的知识结构，学生在 “项目” 实战中不仅学到了专业基础知识、专业技能，锻炼了实际动手能力，而且能够接收到相关行业的劳动教育、职业道德教育，甚至 可提高人际交往能力、商业会谈能力等等，综合能力得到多方面的培养。以 “技能项目” 教学模式培养艺术设 计人才的教学模式立足解决好培养艺术设计人才的实践教学环境，通过项目与社会接轨，了解社会的需求，使教学、研究、实践 一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，培养社会需求的设计艺术人才，对高等院校的艺术 设计教育改革是一个创新性的尝试。张来源：番禺职业技术学院
