“重学”有效方法案例分析专题(小学语文篇)

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1、2016 年全国中小学教师继续教育学习笔记资料之 “重学”有效方法案例分析 专题（小学语文篇）小学语文深入理解特定学习内容的教学策略一、主要内容一、主要内容本专题通过两个课例(伯牙绝弦、蒲公英的梦)探讨小学语文学生深入理解特定学 习内容的策略与方法深入理解是指：学生在学习特定内容时遇到了认知障碍，在合适的教学支架（策略）的帮 助下，解决了有价值的问题，得到了较好的发展，这就是深入理解。深入理解是基于学生 发展水平而有相对性，但要让教师结合自己的教学实践体会深入理解的维度。二、本课程解决的核心问题二、本课程解决的核心问题在讨论互动中，进一步阐述本话题的核心思想，开阔教师思路和眼界。1.什么是语文

2、学科特定的学习内容，确定语文学科特定学习内容的原则；2.什么是语文学习的深入理解，语文学习深入理解的维度；3.语文学习的主要教学策略，教学策略与特定内容的匹配性。三、课程特色三、课程特色有效性：理论联系实际，利用课例阐明先进的理念和思想；生动性：内容具典型意义、贴近一线教师实际，形式多元；启发性：案例的代表性能够引发教师的观察、梳理和反思。1. 学员通过课例导读、研读和品析，能够 了解该话题的相关论述，能够结合教学案例， 领会什么是语文学习中的深入理解； 2. 结合案例，理解教学策略的作用，学习运用变易方法，改进教学； 3. 能够通过课例的示范和授课教师的自我解密，以及导读、品析，结合自身的教

3、学实践， 思考并总结相关理念，切实提升自身能力。 本课程需要学员通过教学课例和课例解析，明确语文学科深入理解特定学习内容的策略与 方法。 本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照顺序渐进学 习： 课例解析：课例解析： 课例导读阐释了与该主题相关的理念，以及研读两个课例时应关注的重点及要思考的问题。课程中围绕主题提供了两个不同地区的课例，课例的选择既考虑其典型性，又兼顾地域、 班额、资源、环境差异。每个课例均包括课堂实录、教学设计、教学反思与自我解密几个 部分。自我解密是课例教师对自己所执教这堂课的深度剖析，包括从课程设计的初衷（为 什么要这么上这堂课）、课程实施中的

4、问题到课后的反思等多方面的内容。 课例品析是专家针对提供的典型课例进行不同角度的分析和对比研究，研讨过程中将深入 理解特定学习内容的策略与方法进行深化和升华。 想一想，做一做：想一想，做一做： 学习了前边的课程内容后，请您根据提示想一想，并尝试做一做。 拓展学习资：拓展学习资： 您可以看看与本课程主题相关的拓展资料，从而拓宽您的视野。课例导读课例导读李李 镗（中小学远程教育研究院镗（中小学远程教育研究院 中学特级）中学特级） 老师们好！ 我们今天要观察、讨论两个教学案例，一个是人民教育出版社的伯牙绝弦， 另外一个是语文出版社蒲公英的梦，授课的教师分别为北京市骨干教师叶 欣和云南曲靖市骨干教师荣

5、轶燕。 蒲公英的梦这个课例是在云南远程网络培训和校本培训融合的项目中，授 课教师去边远的山区上的课。这篇课文名称就让我们觉得可能是环保的：蒲公 英要开花结种子了，面对人类污染环境写的一个梦，就是想回到大草原。这样的课文一般的教法就是读一读，做些语言的训练。而案例的执教者最大的亮点 就是考虑到课文与当地孩子的关系，联系当地的自然条件，让学生来认识人和 环境的关系。我们知道教材只是例子，要放在一个更大的背景里去看，从人文 的角度一定要让学生联系自己真正的生活实际，考虑人与自然的关系。否则就 对孩子的人文教育价值打了折扣。 另一个课例是伯牙绝弦，这篇课文放在什么背景里就像叶老所说的是个例 子呢？我觉

6、得应该是这几个方面：第一、它是古代的一个典故，而典故往往是 与成语有关系的，它产生了一个成语“高山流水”，放在这个背景中去考虑， 就凸显了这个例子的价值。第二、从阅读理解的角度，文章就几十个字，当堂 背诵不成问题，处理一些关键词语也不成问题，那抓住哪一点引导学生做深入 理解呢？我们请了北京市一位骨干教师来讲这篇课文，看看她是怎么处理的。 希望这两个课例能够引起我们很多有益的思考，请老师们认真观看并思考。 今天我们结合小学语文的两个课例 来讨论“深 入理解特定学习内容的教学策略”这一话题。 这个话题有三个短语：深入理解、特定学习内容和教学策略。前两个词语字面 意思好理解，但结合语文教学，如何理解

7、它们呢？ 我们现在讨论深入理解和特定学习内容是在语文教学的框架内进行，这里就涉 及到语文教学改革的背景。传统的语文教学是以讲解分析课文为主要内容的， 实现的模式是课堂上的一问一答，似乎是在启发学生，但实质是把我们对文本 的理解（主观确定的教化目的）一步步灌输给学生，并没有很好培养学生学会 阅读，学会与文本对话，换言之，我们在培养工具，而不是以后能超越我们的 后一代。 这个故事很震撼，学生和文本做了切切实实的对话，课程标准指出：“阅读是 运用语言文字获取 (搜集处理 )信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课 例伯牙绝弦的最后

8、一个环节体现了学生和文本，及教材编者的对话，让人 耳目一新。 课程标准在语文课程基本理念一节中明确：“语文课程丰富的人文内涵对学生 精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元 的。”对这点，我们理解得不够，在教学中很少关注。人文内涵是什么？其中 一个重要的内容是人的独立思考、批判、探究、反思的精神。语文教学一定要 培养学生的思维能力，批判性思维是思维能力的核心。理想的批判性思维者通 常具备下列特质：勤学好问、信息灵通、信赖理智、胸怀宽广、适应性强、公 正评价、诚实对待个人偏见、谨慎判断、乐于再三斟酌、头脑清醒等，能够在 复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选

9、择判断标准，专注于探 究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。 蒲公英的梦第四环节：责任与行动，有让学生联系云南巍山的具体情况来 思考环保的问题。要深入理解课文 ,一定要和学生生活实际联系起来，调动了 学生的生活体验 ,才可能产生认知上的新建构。通过讨论课例，可以这样认识 语文学科特定的学习内容，每节课要学习积累运用语言的必要知识（字词句篇） ；要体会阅读理解的过程，学习阅读方法，学会阅读；要有学习口语和书面语 的表达；要有思维能力的训练和情感、价值观的渗透。确定特定学习内容的依 据：学生语文能力的构成、课标规定的课程内容、教材编者的意图、课文最有 价值的内容、学生学习的问题。 确定恰切

10、的学习内容的条件：正确先进的教学理念、到位的专业知识水平、必 要的教育学心理学知识、对学生认知问题的丰富经验。 下边我们伯牙绝弦为例谈谈深入理解的问题。 一般地说特定学习内容，确定恰切，深入理解才有保证。伯牙绝弦课例中 的仿写训练之所以出了问题，主要原因是教师专业水平跟不上。换个角度看， 当课堂上学生不假思索就对答如流，不是学习的问题设计出了问题，就是学生 出现了认知问题，而我们没有发现。 对语文学习特定内容的深入理解，一要考虑学习内容，二要考虑学生的认知发 展。也就是说它是个相对的问题，即学生通过学习特定内容是否得到发展，而 发展是在问题解决中实现的。即学生在学习特定内容时遇到了认知障碍，在

11、合 适的教学支架（策略）的帮助下，解决了问题，得到了发展，这就是深入理解。 深入理解应该有不同的维度，一是对学习内容有了新的深入认识，二是对社会 与生活有了新的体察，三是对做人与人生有了新的体悟，四是对语文能力提高 起了作用。 阅读是运用语言文字获取 (搜集处理 )信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领

12、和 点拨，但不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读 来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防 止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上， (逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 )提倡 多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维 空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 运用什么教学策略是与特定的学习内容相关联的，我们设计了特定的学习内容， 自然有合理的教学目标，为达到目标，就要有合适的策略，合适的教学策略既 要能帮助学生达到教学目标，还要有利于学生健康发展。 小学语文教学内容处

13、理与课程资源的开发一、主要内容一、主要内容 本专题通过两个课例 (秋天的怀念、轻叩诗歌的大门 )探讨小学语文 教学内容处理与课程资源的开发。 从教学研究走向课程与教学研究，是当前教师发展的一个重要领域，也是我国 教师能力建设的迫切需求。教师不仅要教教材，而且要学会组织教学内容和教 学过程，这是新课程对教师的新要求。因此，教学内容的选择、去取、补充与 课程资源的开发，就成为教师能力发展的重要领域。 二、本课程解决的核心问题二、本课程解决的核心问题 在讨论互动中，进一步阐述本话题的核心思想，提供更多教学 PPT 演示文稿和 视频实例，开阔教师思路和眼界。 1. 教学内容处理的要点； 2. 找准语文

14、教学的着力点； 3. 教学内容与课程资源示例 ； 4. 课程标准谈课程资源的开发。 三、课程特色三、课程特色 有效性：理论联系实际，利用课例阐明先进的理念和思想； 生动性：内容具典型意义、贴近一线教师实际，形式多元； 启发性：案例的代表性能够引发教师的观察、梳理和反思。 1. 学员通过课例导读、研读和品析，能够 了解该话题的相关论述， 了解如何 有效进行课程资源的开发； 2. 结合教学案例，体会课程资源开发与教学内容的关系和作用，明确课程资源 的开发途径； 3. 能够通过课例的示范和授课教师的自我解密，以及导读、品析，结合自身的 教学实践， 思考并总结相关理念，切实提升自身能力； 4. 能够将

15、课程及课程提供的资源，有效地利用到自己的课堂教学中，并能深入 反思，改变固有陈旧的教学模式。 本课程需要学员通过教学课例和课例解析，明确语文学科教学内容处理的要点 主要是什么。本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照 顺序渐进学习： 课例解析：课例解析： 课例导读阐释了与该主题相关的理念，以及研读两个课例时应关注的重点及要 思考的问题。 课程中围绕主题提供了两个不同地区的课例，课例的选择既考虑其典型性，又 兼顾地域、班额、资源、环境差异。每个课例均包括课堂实录、教学设计、教 学反思与自我解密几个部分。自我解密是课例教师对自己所执教这堂课的深度 剖析，包括从课程设计的

16、初衷（为什么要这么上这堂课）、课程实施中的问题 到课后的反思等多方面的内容。 课例品析是专家针对提供的典型课例进行不同角度的分析和对比研究，研讨过 程中将特定内容的教学策略、方法以及本学科的主要理念等进行深化和升华。 想一想，做一做：想一想，做一做： 学习了前边的课程内容后，请您根据提示想一想，并尝试做一做。 拓展学习资：拓展学习资： 您可以看看与本课程主题相关的拓展资料，从而拓宽您的视野。 课例导读我们提供了两个课堂实录作为教学案例，一个课堂实录是河北省玉田县李艳华 老师的秋天的怀念。李老师把它放在一个群文阅读的背景下，与莫言的 母亲、肖复兴的母亲还有另外一篇散文永远也坐不到站的火车构 成一节课的阅读文本的材料，主要处理教材秋天的怀念，这样教学内容处 理就与常规处理不一样了。扩大了阅读量，同时凸现了教学价值，也就是说这 四篇文章都反映了在磨难中展现的亲情，这种展现又有不同的类别。有心的老 师不难发现，这四篇文章构成了结构合理写亲情的集束化的阅读文本，课程资 源的开发做的较好。老师们在