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1、24小学生作文辅导课 堂 建 设写景作文教学设计江苏省盐城市城南新区伍佑小学 江大伟【教学理念】随着新一轮课程教学的改革逐渐深入，对从基础教育到高等教育的课堂教学产生了巨大的影响。作为一名小学语文教师，在平日的课堂教学中，应该着重激发和保持学生的学习热情，让他们独立思考，然后进一步挖掘和发散学生们的创新意识和思维，进而提高课堂教学的实效性，从而将语文教学的本质生活切实体现在语文教学中，使课堂更加贴近生活。写作成文前的第一要素一定是“趣”，教师一定要从“趣”味出发，有目的性地增加趣味活动，让学生从有趣的事物中得到启发，进而使他们自然地渴望去表达，有感而发，这样一来，学生们才会真正喜欢上写作。【教
2、学任务】1. 培养和提高学生的观察能力，激发学生对写景作文的欲望和热情。2. 鼓励学生细心观察生活、体验生活，并能够用通顺的语句将内心想法表达出来，使得文章更加真实、有意义。【教学方法】一、激发学习兴趣，集中学生学习注意力1. 课前在多媒体上展示出两幅只有四处细小区别的优美风景图，两幅风景图左右并列播放。通过这个小游戏让学生找不同，看看谁找得对、找得全、找得快。2. 教师拿出小卡片进行分组，不同的小组有不同的任务。3. 大家拿到小卡片，知道我们这节课要做什么吗？（学生思维活跃，争相发言）【设计意图：该年龄阶段的学生好奇心、好玩心较强，用小游戏作为“开胃菜”，通过这样的小游戏可以快速引起学生们的
3、好奇心，教师由此入手，再引入正题，不仅激发了学生的学习兴趣，还充分调动和集中了学生的注意力。】二、走出教室，走进校园，感受大自然的美好1.（教师严肃地站立于讲台上）幻灯片播放外出注意事项和各小组对应的任务：（1）外出时必须紧跟同小组组员，不可擅自离开，如果需要上洗手间需要提前跟老师汇报；（2）观察小组不可用手触摸任何东西，只能够观察，动手小组尽量在同学帮助下用触觉、嗅觉、听觉等等去感受事物；（3）不能够随意打闹嬉戏，需要在规定时间内完成任务，完成后和老师一起返回教室。2. 每个小组四名学生，观察小组认真、仔细观察；动手小组用心去感受。（1）教师提醒同学们注意观察，然后引导小组间互相交流：刚才你
4、看到这个花是什么颜色的？她看到的这朵花又是什么颜色呢？这棵小草、小树呢？天上的鸟儿呢？（2）教师看到有的同学在认真观察、感受，有的同学打闹嬉戏，要及时去制止并引导他们向其他同学学习，这样也会新发现更有意思的事。（3）看到有的学生不耐心，需要给予适当的引导，然后再次提醒学生用心去观察。交流：同样是这位同学观察，第一次观察和第二次观察有什么不同的地方吗？（这朵花好好看，像个喇叭一样，花瓣粉粉的、花瓣白白的、花朵还很香）教师记录：形状、颜色。【设计意图：学生思维偏向瞬间化，往往注重于静态事物，而不是动态事物，这在写景作文中也会出现同样的规律，此时教师就需要在学生观察的过程中进行适当引导，不仅加强了师
5、生之间的沟通，也可以让学生保持学习热情。在第二次观察后，教师应该引导学生阐述两次观察的不同点，从而给学生灌入了同一事物观察的时间不同会有不同的观察结果这样的思路。】3. 追问：观察小组的人观察的这么仔细了，那动手小组的人想试一试吗？你们又会有怎样的感受呢？（1）让观察小组的学生进行动手任务，动手小组的学生进行观察任务。（2）互换后进行交流：你所看到的和你想象的一样吗？你们两个看到的同一事物真的就是一样的吗？【设计意图：让不同的学生先后观察同一事物，基于对第一名学生的观察，第二名学生又会有不同的观察结果，两名同学进行交流的同时发现同一事物不一样的地方，从而学生又会有不同的领悟，像这样的对比交流，
6、不仅降低了学生的任务难度，还增强了学生之间的交流互动。】三、学生互相交流，发现事物的不同美1. 各组任务完成后，教师将学生带回教室进行接下来的交流讨论环节：（1）首先各小组组内就同一事物进行讨论交流，观察小组和动手小组分开（花草树木、蓝天白云、鸟语花香）；（2）各小组内就不同事物进行讨论；（3）观察小组和动手小组互相讨论，就同一事物和不同事物依次进行讨论，讨论结束后立即安静下来，小组代表举手向教师报告。学生讨论，教师引导、巡视。【设计意图：进行讨论前，教师向学生说明讨论规则是保证教学目的践行效果的前提，完整、有效的讨论规则能够节省教学时间，进而提高讨论效率。教师进行引导、巡视，是为了帮助学生在
7、讨论的过程中认清讨论的着重点，便于讨论后的板书和优缺点的总结。】2. 学生交流讨论环节结束。（1）你们都讨论完了，有什么话想要说吗？（同一个学生对同一事物的观察会有不一样的结果，不同学生之间对同一事物的观察也有不一样的结果，同一个学生观察到的和触摸到的有不一样的地方。有的看到的是褐色的泥土、绿绿的小草、五颜六色的花儿、翩翩起舞的蝴蝶，有的是闻到了阵阵桂花香、泥土香气，有的是听到麻雀的吱吱声）（2）同学们把自己看到的、听到的、闻到的都可以写下来，根据不同感受可以对文章进行分段。（3）学生进行写作，教师巡视并进行针对性指导。【设计意图 ： 带领学生进行观察、 动手活动， 是为了让同学们更直接、全面
8、地接触大自然，感悟到大自然的乡土气息，感受到大自然的美丽风采。教师不以单一的问题询问学生刚才看到了什么，而是以“你看到的、听到的是什么样”，在有限的课堂上，学生根据自己的感受来表达想法，并将想法用文字表现出来。】四、作品展示，营造和谐写作氛围1. 教师需要选出几位学生的作品，用投影仪将优秀作品展示给全班同学欣赏。（下转第 28 页）28小学生作文辅导课 堂 建 设互评作文 精彩无限江苏省泰州实验学校 张维维对孩子们来说，培养阅读理解能力和表达能力应该成为三年级下 学期这个学段的重点了。因此从上学期开始，在课堂教学中，我就特 别注重对学生运用语言能力的训练，有意识地挖掘教材中的语言训练 点，进行
9、课上小练笔；坚持引领学生书写生活日记；结合假日生活写 写作文等。因为每一次的练笔，我都和学生一起讨论，并不惜花费时 间进行交流，因此成效非常显著，极大地调动了学生写作的积极性。 许多孩子一听说要写一段话或者是文章，都兴奋地手舞足蹈，不住地 呐喊，再加之好文章每每读过之后都会受到同学的青睐，又加上有加 分的奖励，还有同学羡慕的眼神，就更加激发了孩子们的表达欲望。 一段时间下来，我真的发现孩子们的写作水平逐渐提高了。怎样 让他们的学习能力、欣赏水平更上一个台阶呢？课标中“积极倡 导自主、合作、探究的学习方式”引起了我的思考：在习作评改中， 可否尝试使用互评作文？这既能减轻语文老师过重批改作文的负担
10、， 又能激发写作的积极性。于是，我根据学生喜欢新鲜事物、好奇心强 的特点，尝试同学间互评作文，进行了两次，结果很是让我惊喜。 第一次是在上个学期末，我因工作繁忙，一篇日记收上来有好几 天了都没有时间批改，心想不如引导孩子们自行批改吧。于是用了一 节课的时间，先是教给孩子批改文章的方法，读、思、改、评，即先 读日记，在读的过程中边读边思，把错字、错词运用学过的修改符号 先改正过来，如果读到自己非常喜欢的写得好的句子，就用波浪线做 标注。如果哪里写的不明确，就画上一个小问号，或者在旁边提个小 问题。最后再回顾全文，写下自己的阅读感受。评价完成之后，就请 同学读自己的评价语， 没有想到有的孩子的评价
11、语竟然写得非常精彩， 而且每个孩子都想展示自己的想法，课堂上出现了森林般的小手，我 很是惊喜。 第二次是在本学期初。寒假里，我给孩子们留了 8 篇假期日记。 大致翻翻，觉得很是不错，写的都很具体，但若是每一篇都详细翻阅， 时间真的是不允许，可是不点评，就会给孩子留下老师不重视假期作 业的印象，也许下一次就不会认真写了。于是，我又想到了同学互评 这个方法。课上，我一提起互评假期日记，孩子们的掌声立刻响起。 我简单地强调了几点之后，就把时间交给了孩子们，只是这次再发日 记的时候，我用了点心计：把写得好的同学的日记发给了不太会写日 记的孩子，而把写得不太好的孩子的日记发给了比较优秀的同学。我 的想法
12、是让孩子们能取长补短，引以为戒。因此，我特别强调要认真 读，找到别人的优点，向他学习，看到同学的不足，为他提个小小的 建议，帮助他进步。 很快，同学们就都进入了角色，当起了小老师。教室里鸦雀无声， 只能听见轻轻翻动纸页的声音和笔在纸上行走的细微的声音。看到孩 子们那么专注， 我一边巡视一边暗暗高兴。 当我走到平时书写很不认真， 每次习作都草草应付了事的阿坤身边时，我故意问他：“你批的是谁 的日记呀？有什么感受？”他认真地对我说：“是小鑫的日记。老师，她写得太好了，我一定向她学习。”听了他的话，他的同桌马上接 口道：“老师，刚才他都感动得流出眼泪来了。”我的心里一阵欣喜， 这就是我期待的结果。下
13、面，我摘录了几位同学的评语： 你的作文很不错，字也写得很好，美中不足的是你的错别字有点 儿多，如果没有错别字，你就十全十美了。（小墨评） 你的错字有点多，句子也有不通顺的地方，但是你的用词很好， 句子中也有优美的、好的地方。我以后学习你的优点，你也要把你的 小问题改掉啊。（小凡评） 你的作文很生动，我一看就入迷了，但是你用的修改纸很多，这 一点希望你改进！我真希望能写出你这样的作文。（小奇评） 你的日记很好， 事情非常有趣， 特别是关于年夜饭的描述可真好啊， 看得我都流口水了， 但是你这8篇作文勾抹很多， 可要注意呀！ （ 张凌霄评） 你的文章字数很多，足够老师提出的要求，句子写得也很生动，
14、但是你的勾抹处也很多。我要向你学习。我最喜欢你写的一篇作文是 对着干，写得特别生动，写得最好的地方就是你们怎么玩的，所 以以后我要向你学习。（小雯评） 你写的字虽然有点不好看，都出格了，但是你写的作文里有很多 好句子，令我最难忘的是你写的我爱春天这篇作文，里面的很多 句子都令我过目不忘，但是别的文章里有不通顺的句子，希望你可以 加油，把作文写得更好！（小颖评） 你的文章写得很好，开头很提趣，结尾很精彩，引人深思，有的 词语和句子写得也很好，我很羡慕你，可是你的字迹要加强。（ 小宇评） 孩子的评价语可谓具体细致，让我刮目相看，我越来越感受到： 习作的批改无非是教师指点学生遣词造句，借助学生的习作
15、讲述写作 的知识，帮助学生形成写作的技能而已。教师是学生习作批改唯一的 责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改 评价了，习作教学的横向流程就意味着终结。 我们可以把习作批改的教学性质看作教师、学生和习作之间涉及 三个维度的对话性实践活动，便于我们发现教学的成功，学生情感、 思维和语言的亮点，并加以强化，也易于捕捉教学的病点和盲点，及 时采取合适的补救措施，还有利于我们发现并确定下次作文教学学生 成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生 实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程， 从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过
16、程、情 感态度与价值观进行全面评价，以考查学生的语文综合素养。” 引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同 提高写作水平，鉴赏作文的能力，只要我们语文老师给孩子搭建“互 评作文”的舞台，孩子们一定会还我们以精彩！ 2. 学生发言，师生互评。3. 观察力是平时生活中非常重要的一项技能，我们用双眼去观察别人的神态、举止，去观察大自然的美丽风景，但是除了看到、听到、嗅到的，你们的文章中还有其他想要表达的吗？4. 挑选佳作：如果你们愿意，你们可以在文章顶头处添加文章题目，这样文章会显得更精彩。【设计意图：多数学生可以较为通顺地将活动的过程表达清楚，而且描写的都十分鲜明。教师可以根据课堂反映情况设立一些更高的目标，因材施教，比如让学生进行更有深度、广度的思考，像环境保护、人与自然的关系等，将其写入结尾中，使文章更加出彩。】（上接第 24 页）
