《口语教育沟通无限》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语教育沟通无限（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2 0 0 5 学术年会论文汇编I I I I口语教育沟通无限邓妙华中山市小榄博华特殊教育学校习惯意义上，人们将听觉障碍群体称之为“聋哑人”，“聋”是肯定的，他们的确有不同程度的听觉功能障碍：但“哑”的说法是错误的，所谓“哑”的结果实际是由于外界的声波不能或不足以刺激第八对脑神经( 即听神经) 产生反应并把这种反应传递给大脑，形成听觉“盲区”，长期的零声波刺激结果就产生了“哑”。故此听觉障碍群体只能用特殊语言一手语来表达自己的情感。手语的使用固然为听障群体扩大交流范围提供方便，但手语的局限性是不容忽视的。首先，手语只能用于懂手语的听障群体或懂手语的正常人之
2、间进行交流，有很大的局限性；其次，在教学过程中，单纯的手语教学，不能够有效的帮助学生对学生对文字的正确理解，他们的思维大多停留在形象思维阶段，很难发展成为抽象思维，也影响了学生个性与情感的发展。例如有位学生在日记里这样写道：“老师要我们站好，不要动，低下头，三分钟就行了。”读后很难理解他究竟表达的是什么意思，原来他要讲的就两个字：“默哀”，而用手语表达这个词的依次顺序的确是这样的。所以，如何有效地开发听障学生的语言功能，使他们能真正回归主流社会，是特殊教育所面临的紧要问题。我们在根据多年特殊教育经验，结合国外的先进教育方法后确定了一条全新的思路：全面推行口语教学。听障学生由于没有掌握有声语言的
3、发声技巧，只会用一些简单的“啊”、“呀”、等声调来含糊地表示自己的愿望和要求。这也是听障学生渴望与人交流的表现，在这一基础上，我们就引导他积极参与语言的训练。口语训练的前提是给每一个听障学生选配合适的助听器，让他们能感受外界声波的刺激，哪怕是一点点的刺激，对进行口语教学也是有利的。语言来自生活实践，进行语言训练，实际就是要求听障学生用口语与他人交往。听障学生进行口语训练，就要为听障学生创造一个口语交往的环境，让听障学生感受到口语交往的优越性，从而激发、培养他们学习口语的愿望。如在吃饭的时候，就利用现场环境来学习“吃饭”词。可采用榜样激励的方法，让听障学生慢慢地就能体会到“说话”的优越性。只有体
4、会到这种优越性，学生才会乐于口语交流，提高口语学习的积极性。使听障学生开口发音，这是语言训练工作中关键的一步。在日常生活和学习中，需要什么东西，先设法让他开口表达后，再做回答。问他要什么，当他用手指点所要的东西时不要马上给他，一定要让他说出物品的名称，才能满足他，听障学生说不完整没关系，只能说一个词也可以，只要他能够开口说，就是进步。在语言训练中，要让听障学生明白，只有他开口说话才能满足他的要求，慢慢的他就产生用口语交往的需要。在语言训练中，我认为不能依赖手语，这样就会导致听障学生更多的利用手语。久而久之，听障学生就不愿运用口语。手语会成为学习语言的一个严重障碍。在语言训练的时候，必须给予耳聋
5、学生大量的、足够的语言刺激。在语言训练中，运用大量的语言去刺激学生的语言意识。在这个过程中，有些东西耳聋学生是不理解的，要求他们注意看或注意听，去感受声音的震动，不理解的部分，可以让他看大量的实物，或演示动作让他们明白，使他们理解。语言训练不能拘泥与课堂。无论是日常生活或学习过程中，只要他们眼睛看到的事物或事情，都应该把这些知识向他们讲述，把他们当作正常学生，在向学生大量说话的同时，学生的口语也要充分调动起来，让他们参与说话，即使说的不清楚，或根本不知道他在说什么，也不能嘲笑不能性急，而要耐心听他们说，热情地鼓励他们多说。听障学生掌握些语言之后，教师要注意变换方式，让学生作到举一反三，如：教学
6、生一些句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够作到随机应变。要丰富听障学生的知识，积累词汇。聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行交流( 但语速较慢、发音稍欠准确) 。4 3 0 广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2 0 0 5 学术年会论文汇编无论是家长，还是教师都要注意给听障学生创造语言环境，帮助他们积累词汇。首先要给听障学生提供多见多识的机会，让他们去亲身体验、感受：比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践中加深印象；还应注意的是：要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们 学得
7、会、记得牢。其次是充分利用听障学生各种正常感官，发挥功能补偿作用积累词汇。从视觉的角度来讲，听障学生可以“以目代耳”，把握一些直观的、形象的词语；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过他们自己品尝的方式去理解。1 5 1 语教育需要学校教育跟家庭教育协同进行。教师要经常与家长保持联系与沟通，了解学生的家庭生活情况及一些不良现象，向家长汇报学生的学习情况及各方面的表现，以便家长了解学生的学习内容，有机会带学生出去时，便可以进行相应的训练加深听障学生的理解和印象。这样可以使口语训练达到事半功倍的效果。听障学生由于听觉障碍这一自身条件的限制，对许多词语的发音不能准
8、确掌握，要多鼓励学生说话，这样才可以发现问题并及时解决问题。在这种训练过程中，千万不要用手语来辅助。如果长期使用手语，聋童形成习惯，就会觉得有了依靠。最终将会阻碍起口语的发展。听障学生由于听觉障碍不能准确把握发音，尤其是看起来口型一样，气流无多大差异的音( G 、K 、H ) ，如果单凭听障学生的听觉、视觉、触觉等教其发音是非常困难的。故此为了不使其混淆，发音准确， 应营造轻松气氛，让听障学生去充分体会感受，在游戏中学习发音。例如：教发“H 、K ”音，我准备了以下四个游戏；l 、老师与学生玩老鹰捉小鸡的游戏约1 0 分钟，学生们玩得很高兴，哈哈大笑、气喘吁吁：2 、老师与学生玩呵气游戏，先让
9、学生逐一抚摩教师与自己的喉咙，再用手放在嘴前5 一一l O 厘米，感受气流，然后老师与学生一起喘气、呵气，让聋童清楚此时发出来的音便是“H ”了；3 、老师与学生玩含水游戏，先将凉开水含在口中，再仰起头，让听障学生逐一触摸老师与自己的喉咙，感觉震动，接着让水在口中打滚，约十分钟咽下开水，告诉：水在口中打滚时发出“K 、K 、K ”便是“K ”的发音了；4 、老师与学生玩吹羽毛游戏，发给学生一根羽毛，将羽毛平放在老师的嘴前，老师发“H 、K ”音，让学生看发“K ”音时，羽毛被气流吹得强些，如此反复让学生多做几次。便可掌握要领了。总之，对听障学生实行口语教育，能够让听障学生学会用眼看口型认识语言
10、、用口自己的语言表达情感，对最终让他们真正回归主流社会有着不可估量的影响。但是听障学生的口语教育有别于正常学生的口语教育，需要特教老师有耐心、细心、爱心、恒心、更需要家长的配合和社会的理解和支持。所以特殊教育是个需要全社会共同参与的光彩工程。谈我校对学龄期聋生实施口语教学的优越性邓妙华中山市小榄博华特殊教育学校目前，我国越来越重视学龄前聋童的早期干预工作，对他们进行听力、语言的强化康复训练，显然已收到了一定的康复效果，但仍存在着学龄期的脱节教育的问题，如：已进行早期干预的聋儿是否能继续接受口语教学? 选择上普通小学还是聋校? 上了聋校要接受手语教学或在使用手语的环境中成长对聋生的1 ：3 语发展有些什么影响? 等等。无可否认，聋生极大多数是有残余听力的，就算无残余听力，他们的发音系统也属正常，只不过是因为听力损失而又没有及时采取有效措施才导致他们不会说话，但他们是具备了，说话的条件的。因此，我校不但在对学龄前聋童进行听力语言康复外还对学龄期的聋生采取多种形式、多种补偿方法进行1 2 1 语教学。在八年的实践中，我校认为
