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1、? ? 年 第! 卷第期生物学通报探究性学习实施中的几个问题朱正威#北京师范大学附属中学北京? ? ? ?%新 的生 物课程 标 准 把 倡 导探究 性 学习作为课程的基本理 念 提 出,在 教 学 实 践 中已为广大 生 物 学 教师所认同并 多有研究和创新。最 近 听了课改实验区广 东和青 岛 的? ?节课,很 受鼓舞。细究 起来,还 有些 问题值 得研讨,简 略 分 析 如下。探究性 学习既 是 学习方 式也 是 学习内容在 大 多数教 师 的心目中,探究 性 学习是一 种 教 学策 略和方式,因此 也 常使用探究性教 学 的 名 词。与 它相 对 立 的 是接受式学习或接受式 教 学。
2、这样 的认识没有什么不对。它 的 根 据是“探究也是 学生 认识生命世界、学习生 物课程 的有 效 方 法 之 一。”#高中生 物课程标准% % %新课程标准 倡 导 探 究 性 学习,力 图改 变 学 生 的学习方 式。”#初 中 生物课程标准,高中则 为“力 图促 进学 生 学习方 式 的变 革”%因此,探究性学习是 学习策略、方 式或 方 法,是 源于课标 的课程理念部分。翻开& 年 面世的 美国科学促进 协 会“? 计划”的 首 部 著作面向全体美 国人 的科学的“有 效 地教 与学”中,列 出了“讲授 应该与科学探 索的 性 质 相 符合”的标题,其内容 为()从 自然界 的 问题开
3、始)让学 生 积极地参与)把注 意力放 在 搜集和使用证据 上)提供历史 背 景)坚持清 晰地表 达思想)采取 小 组学习方式)不 要 把求知和发现割 裂 开来)淡化记忆技术词 汇 的重 要 性。在 这 里 很 明显指的 是讲授 科学 要 反 映科学 探索的 性 质,是 一 种科学 教 学 的 原 则、策略和方 法。那 是& 年,到了& 年,在“? 计划”的基 础 上 发 展为 美 国 国家研究理事会 的美国 国家科学 教育标 准,探 究 性学习不仅仅是 学习科学 的策略和方 式,进 一 步提 升 为学习的 内容。即把 幼 儿 园到 ?年 级 #+一 ? %的学习科 学 的 内容都分成部分()
4、科学 中 的统 一 的概 念和方 法)以探究 为 特点 的科学)物 质科学,生命科学)地球与 空 间科学)科学 与 技 术)从个人 角 度和社会角度看 的科学)科学 史和科学 的性 质。其中“以探究 为特 点 的 科 学”位 列第?,然后在+,!、一和&一 ?的个 学 段,以“进 行 科 学探 究所 需 要的 能 力”和“对科学 探 究的理解 力”划分了层次递进 的学习内容标 准。因此,相隔 ?年,探 究 从学习方 式 变革 的要 求 发 展 为 学习科学的重要 内容。鉴于 此,新 的 生 物课程 标 准,在义教课标的内 容标 准 . /个一 级 主 题 的第主题就是科学探 究在 高中课标,因
5、 为是模块式设计,不便如义教课标的表 述方式,乃在课程目标的 能 力 达 标 部分,就 发 展科学 探究 能 力提 出了 项 要求,事实 上 也是 学习内容。为 什么要分析 这个 问题0因为 教 学 的策 略方 式 是可以选 择 的,是 过 河 的“桥”或“船”,而且课标用 的 是“倡 导”一 词。而 内容标准,是国家教 育 意志的体现,是必须达成 的。这就 大 大提高了科学探究 在 教学 中 的地位。因为是 内容标准,就 应 有计划 地 达 成,而 且 要 经 常地 检测 和评价,也 应该是水平 考试和升 学考试 的 内容。此 事似 应 引起教 师和教研部 门 的 重视。?学生参 与 探究
6、活动 中 某 些 方 面 的工作和从 事完整的 探究 活动 的关系探 究是 一 种 多 侧 面 的活动。我们可以将 义教 生 物课程 标 准中所 示 的科学探究过程分成 提 出 问题、作出假设、制 定计划、实施计划、得 出结论和 表达交流,共项,而 项中的 每 一 项又标 出基本 要求 若干 项,合计 1项。在高中生 物课程标准 中则提出发 展科学探 究 能力 的 个 方 面 #均请参阅课标 %。它 们 之 间 是 互 相 联系 的,但又是相 对 独 立 的,这 就 是 所 谓 的多 侧面 活动。美国 国家科学 教育标准中,在 对 探究下 定义的时候,也 确认它是 一 种 多侧面的活 动。它从
7、“需 要 观察”开始,直 到“需 要 考 虑 可 能 的其他解释”,一共说了2个“需 要”#参见该标准 %。然后说(“学生们在 学习探 知自然 界 的科学方法 时将会参与科 学探究 活 动 中的 某 些 方 面 的工作,但是 学 生们也应 该 培养自己从事完整的探究活动 的 能 力。”这 是符合教 学实际 的提 法。在 教 学 中经 常 的、大 量 的探究 学习活 动,是 结合具 体学习内 容设计的 多 侧面活 动 中 的 某 个 方 面 或 某几个方面,而不 是完整 的探究 活 动。翻 阅课标,就可见到 在具体 内容标 准 后 的 活 动 建议,有许多 就 是 这 样的。细 阅各 个 不 同
8、版 本 的教科书,在 学 生 活 动 的设计项目上,除了适 量 地 明 示 为“探 究”的 项目外,还 有各种各样 的项目(如“观察与思考”、“资料搜集与分析”、“思 考 与讨 论”、“技能 训 练”、“模型建构”、“科学 史话”、“设计制作”等以及“实验”。这 里 难以一 一 列举。其 本 意 就 是 要分散 地、多 次 地参与 探 究 活 动 的某 些侧生物面,自然而然 地 融 人日常的 教 学 活 动之中。也有 人把这 称 为 探 究 性学习的广义化 或 泛化。不 管 怎样称 谓,这 是很 重 要 的,使堂 堂有探究,使探究 的技能在 不 同情景 中得 到锻炼,使课 堂 教学 焕 发 出
9、 自主学习的光辉。但只是“零 敲碎打”也 不成,学生应 有 机 会参与和完 成若干 完 整 的探究 活 动。近 似地模仿科学家那 样 工作,对科学 过 程、方 法、思想 有 系 统 的体验,更 深 人 地调 动学生学习的主体精神,并学会合作学习,发 扬团队精神。现 有 的各种版 本 教科书,已经 为 教 师和学 生提供了一些 完 整 的探 究活动,可作 为依据 或参考。需要 指出的 是(学生参与 的 完 整 的 探究活 动宜少 而 精。例如 一 学期能完 成!一个 左 右 如何0多了,教 学 时数不允许。精,主要 是探究内容是否有 助 于 核 心 内容 的理 解和掌握其 过 程和方 法是 否
10、反 映课标所要求的关键探究 能 力是否能 最 大 限度 地调动 学生的好奇心和探究欲望。教科书上这类相对完 整 的探究 活 动,不 一 定设计得 最好,需 要 教 师根 据 本 校 的课程资源、学 生情况、自身的特长,作符合课程 标 准 的修改、补充和完 善。对于生 物课程 的 完整的 探究活动来说,还 有 特 殊困难。涉 及 到 生命周 期、环 境 控制、变 化 缓 慢等问题,相比于物 理、化学 学科,难 度 陡增。常常 需 要课内外 结合才能完成。除了组 织 工作的分工 细 致、严谨有序外,课 内外结合的模式 大体可分以下几 种()完全 课 内完成)课内完 成 设计、论 证3课外 观 察、
11、记录一课 内进 行汇报 交 流)课前 完成设计、论证一课内完 成 核心部分)少数 学生#可轮换%课外完成一课内听 取 汇 报,交 流、评 价。总之,学生参与探 究活动 的某些方面 和从事完 整探 究活动,两者都重 要,而且 相 互依存和促 进。失去 平日经常的探 究,把完整 的 探 究 活 动 孤 立起来不好,只注意日常单项 的探 究 练习,没有从事 完 整 的探究活动的机 会,探 究 学习的效 益难上 层 楼。加 强研究 和 实施 探 究 性 学习的评价由于探究 性学习在 达成 知识目标、能 力目标和情感态度 与价值观目标方面的全方位 的教育价值,能较好地反映学生的生物科学素养,因此 要重
12、视探 究 性学习的评价。现 实 的情 况是 大 多数教师忙 于探究性 学习活动 的组织和管理,使之能顺利进行,还没有来得 及把及 时、恰当的评价 纳人探究性 学习活动 的过程之中。以下仅是建议性质的提 示,希望教师们去研究 和创造。评 价要 既 重 过 程又重结果。探究 性 学习是一 种科学 实 践活动,如同科学 是 一 个 不断完善、改 进 的 过 程一 样,探究 过程中将形 成科学 的 思想观念,科学方法、技 能和丰 富 的情 感,对于过 程 的评价 十分重 要。但是,科 学是人类认识自然 过 程 中形 成 的知识体系,就 一具学通报? ? 年第! 卷第期体探究 活 动来说,总要 形 成
13、某 种 科 学认知或科 学 概念#美 国 国家 科 学 教育标 准中说(科学 知识指 的是 科学 事 实、科 学 概 念、科学 原 理、科学定律、科 学 理 论和科学模型%。如 果要评价 的话,过程 如 何,结果#结论 或对结论 的解 释 %如何,其权 重似应各占?4。现 在 流行一 种说法(“过程比结果 更重 要”,此话偏颇,不利于科学 基础 知识和核 心 内容 的掌 握。自评、互评、教师评相结合。自评 实际 上是 提倡反思和总 结,互 评 是 发 扬合 作精神和 民主作风,都很 重要。然 而,若轻 视 教 师对 学 生 的评 价,肯定 是不恰当的。如果说学生有 成 功 的 愉悦,也 是 教
14、 师夸奖 的 结果。每一个 学 生都有 渴 望 教 师 的赞 赏 和鼓励的心理 需 要,恰当地 指 出不足或 问题,学 生 也 会 欢 迎。师生是 在 人格 上 的 平等,在任何意 义上也 不 是 要 削弱教 师 的 权威,教 师 的 权 威 是以其 学 识 的精湛和人 格 魅 力及无 私的关心 自然产生的,要实 事求是 地、理 直气壮 地 把 评价作好,一锤定 音 嘛。每 次 评 价要 各 有侧重。完整的探 究活动 涉及到 方方面面,什么都评 就有 困难,宜各有侧重,如可选 取 方案设计的 评 价,或 数 据处理 的评价,或 某关键 操作技能 的评 价等等。这 次 选评 这 一 项,下 次可
15、选评 另一项,既易行,又最 终 能 反 映全 貌。很 多 时候,评价 项目可事先 告 知,使学生有所准备,努力做好。如 果给小 组以评价,一 次 不可能组 组 都 评 #我国班额大,一个 教学 班 的小 组 数 多 %,可采 取 抓 阉等办法,以示 机会 均 等。评价 应把质 性评价和量化 评价结合使用。现 在是评语多,而 且是口头 一说而 过,用分数来 评 价的少,也 许是淡化分数吧。但分数 确 有 优点,正确抽象出来 的数 字反映客 观情况更 真实,数字 也便于记载、统计和 分析。全社会都 在热衷于信息化、数字 化,惟 独课程评 价#还有 学校教 育 的其他方面%突然害怕起用 数 字来表
16、达 成绩了,想起来真有 点怪。评语有 评语的优 点,“档案袋”也有优 点,但分数的优 点也 不少 啊,还是 结合使用 为好。探究性学习的实施中 的 问题还有 很 多。有些问题已经 解决,如探究不是 唯一 的教 学策略、方 法,教 师仍应 选用不 同 的策略、方 法 去 完 成课程 标 准 提 出 的 任务。再如 学 生 的学习以间 接 经验为 主,在 有限的 时空内,不 可 能事事都亲 历探 究等。还 有 些 问题需 要 进一步研究,如 探 究 性 学习活动 的 分 类,再如 把 科 学 探 究活动和学 生 的 生活、与社 会 有关的 生物学问题 结合起来等。教 学 实 践 的路还很长,从 理 论 与 实 践 相 结合的角度 深化探究 性 学习的研 究,会不断地 开 花 结 果。主要参 考文献美国科学促 进会) 面向全体美国人 的科 学)中国科 学技术 协会译北京(科学普及 出版 社,? ?)?美国家研究理事会)美国国家科学 教育标准)
