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1、小学生学习过程的心理分析广州市白云区教育发展中心 杨升平 一个婴儿在牙牙学语“嗒嗒嗒嗒” 一个学步儿童在唱歌“年老的麦当劳有个农 场” 当突然听到门“嘭”一声响，幼儿园里的一个 孩子跳了起来 当邻居的小狗冲过来时，托儿所的一个孩 子尖叫起来学习的概念学习的概念：是个体在一定情景下由于反复地经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（彭聃龄） 三个层面的含义：1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志 的；2、学习引起的行为变化是相对持久的；3、学习是由练习或经验引起的。这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、 药物反应等因素带来的。有些行为上的持 久变化是需要经验和成熟准备相结合的。 如婴儿的爬、
2、站、走这种变化要维持一个相对持久的时间。但并非永久的。如，当你 每天练飞镖时，你会成为一个水平相当稳定的投镖手，如果你放 弃了练习，你的技能就会朝最初的水平下滑。但你曾一度是冠军 级的飞镖手，你再次学习起来就会很容易。一些东西由先前的经 验保存了下来。学习总是意味 着个体身上发 生的某种变化我们无法观察到学习本身，而操作上已经有明 显进步，但是，有时操作并不能显示出学习的 全部内容，有时，我们获得了一般性的态度， 这些态度或许会影响你以后的行为，这就是行 为潜能。案例一开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学 生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你 应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像
3、我这 样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手 。外部刺激感觉登记初始加工复述和编码提取长时记忆工作记忆 或短时记忆遗忘重复遗忘华 生 的 恐 惧 形 成 实 验桑代克饿猫实验(尝试错误理论)斯金纳箱托尔曼的三路迷津示意图托尔曼的潜在学习实验案例二刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业 越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规 矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学 将不能参加野营活动。”碰巧，一位女同学的妈妈 在那周生病住院。这位女同学因为家中出现此事以 及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交 上。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作 业是个例外，因为她妈妈病了。但是
4、全班同学都不 同意，他们说：“规则就是这么定的，她没有交作 业，所以不能参加野营活动！”案例三昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很 兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一位诗人。弗 兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士 朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰 克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语 。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全 市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在 这方面并不擅长，并且也没有时间写。发展的不同方面儿童不是成人的雏形。儿童的思维方式、看待周围世 界的方式以及所依据的道德和伦理规则等都与成人不同。
5、 上述三种情形也只是列举了很少一部分来说明儿童思维与 成人思维的众多差异。 关于发展的各种争论几十年来，发展心理学家在两个核心问题上一直存在 着争议：一是发展在多大程度上受到后天经验的影响，二 是发展是否存在阶段性。 1、先天和后天之争2、连续和不连续之争发展变化是怎样发生的皮亚杰怎样看待认知发展维果茨基怎样看待认知发展埃里克森怎样看待个性和社会性发展一、发展是怎样产生的1、图式：2、同化：3、顺应：4、平衡：皮亚杰怎样看待认知发展二、皮亚杰的发展阶段1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段；前运算阶段（27岁）： 1、皮亚杰最早、也是最重要的一个发现是：年幼儿童不能理解
6、守恒原理。2、在前运算阶段，儿童的思维所具有的几个特征可以解释在守恒任务上出现的错误：1、集中化2、不可逆性3、只注重状态4、类包含5、自我中心性1、当着儿童的面把牛奶从一个 又高又窄的容器中倒进一个又 浅又宽的容器中； 2、切成四片的三明治比整块的 更多些； 3、即使给儿童展示两排积木的 数目是相同的，他们也会认为 分散开的一排积木比聚集在一 起的一排积木更多些。牛奶的重新装载7+5=12125=7；牛 奶的重新装载牛奶装载地起始状态（高玻璃容 器状态）和结束状态（浅盘容器 ）就好象（儿童）正在看一 系列静止的图片，而不像成人那 样看到的是倾倒过程的电影。成人：莎莉，你们游戏小组中有多少男孩
7、？ 莎莉：8个。 成人：你们游戏小组中有多少女孩？ 莎莉：5个。 成人：你们游戏小组中是男孩多还是女孩多？ 莎莉：男孩多。 成人：你们游戏小组中是男孩多还是孩子多？ 莎莉：男孩多。 成人：你是怎么知道的？ 莎莉：我就是知道。2岁的本杰明和他4岁的 哥哥雅各布与父亲一起驱车 经过乳牛场，他们惊奇地看 着奶牛。 父亲问道：“农场主为什么 养牛？” 本杰明说：“为了让我看它们。” “不是的，”年长而聪明的 哥哥说，“农场主喜欢和它 们玩耍。”具体运算阶段（711岁）：1、具体运算阶段的小学儿童比前运算阶段的学前儿童有 非常明显的提升，2、他们仍不能像成人那样进行抽象思维。能够形成概念 、发现关系、解
8、决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉 的物体和场景有关。3、小学阶段的儿童对守恒问题不再感到困难，因为他们 已经获得了可逆性的概念4、前运算阶段的年幼儿童对外显表象进行反应。5、思维序列化即按一定的逻辑顺序排列事物 。先让儿童看一辆红色玩具汽车， 然后当着儿童的面，将汽车置于 过滤镜之下，使之看起来好象是 黑色的。当问及汽车的颜色时，3 岁儿童的回答是“黑色的”，而6 岁儿童的回答则是“红色的”传递性：汤姆比贝基高，贝基又比弗雷德高。 类包含：总类别与子类别。 去集中化：形式运算阶段（11岁到成人）1、青春前期的儿童开始进行抽象思维，能够了解到其他 的各种可能性，而不受眼前具体情形的限制。这种
9、能力的 发展一直持续到成年。2、随着形式运算阶段的到来，个体应对潜在或假设情景 的能力也开始出现，这时，形式与内容是相互独立的。3、具体运算阶段的小学儿童与形式运算阶段的青少年以 非常不同的方式来操作某一任务。给儿童和青少年一个由末端拴有砝码的绳子 构成的单摆。他们可以改变绳子的长度、砝码的重 量、释放单摆的起始高度以及推动单摆的力量。要解决的问题是：找出影响单摆的摆动速度的 因素。15岁的儿童：先选用100克的砝码、一根长绳 子和一根短绳子进行试验；之后又用20克的砝码、 一根长绳子和一根短绳子进行试验；最后用一个 200克的砝码、一根长绳子和一根短绳子进行试验 。他得出的结论绳子的长度影响
10、单摆运动速度 的快慢，而砝码的重量不起任何作用。10岁的儿童（处于具体运算阶段）：却以一种 较混乱的方式来进行试验，同时变化多个因素，并 固守着先前的观念。砝码重量和推力的变化引 起单摆运动速度的变化，绳子的长短肯定不起作用 。（“你怎么知道绳子与速度没有任何关系？”“ 因为它是同一根绳子。”）1、自我调节2、自言自语3、最近发展区4、搭建支架维果茨基怎样看待认知发展婴儿了解到：朝 某物伸手的过程被别 人解释为他想要此物 。儿童吸收他人的 言语，之后用这些言 语来帮助自己解决问 题。指儿童独立独立解决问 题的水平与在有指导有指导的 情况下所达到的水平之 间的差异。最近发展区 内的任务是指儿童不
11、能 单独完成，但是在成人 或者更有能力的同伴的 帮助下能够完成的任务 。也就是说，最近发展 区的任务是儿童尚未学 会，但在某个时候能够 学会的任务。贾森：我不知道该把这一片放在什么地方。（将图片摆错了地方） 成人：哪一片适合放在这里呢？（指着拼图的底部） 贾森：他的鞋子。（寻找代表小丑的鞋子的图片，但找错了） 成人：来看看，哪一片形状像鞋子？（又指着拼图的底部） 贾森：这个咖啡色的。（试着摆上去，正合适。然后又试着把另一片摆上去，并看着成人） 成人：你刚才摆得很对！现在把这片转一下看看。（用手势告诉他怎样做） 贾森：我成功了！（他又放进去好几片拼图，并自言自语地说：“这片绿的合适”，“把这个转
12、一下（指拼图用的图片）”，成人在旁边观看）维果茨基关于最近发展区的 概念是基于以下观点而提出的： 发展是由儿童能够独立地做什么 以及儿童在成人或能力较强的同 伴的帮助下能够做什么这两者共 同决定的。根据维果茨基的观点，为了 使课程与发展相适应，都所设计 的活动不仅要包括儿童自己能够 独立完成的，而且还要包括在他 人帮助之下能够学会完成的。维果茨 基的理论并非意味着 任何内容都可以教给任何一个儿 童。相反，只有着眼于最近发展 区内的教育有其活动才是恰当的 。例如，如果某个儿童经过多次 努力仍不能识别某个单词的发音 ，那么就该技能而言，儿童并不 能从教学中直接受益。埃里克森怎样看待个性和社会性发展
13、阶段大致年龄心理社会危机重要的关系心理社会发展的重点出生到18个月信任对不信任母亲得到 给予18个月到3岁自主对怀疑父母支持 放手3岁到6岁主动对内疚家庭基本成员做事（=追随） 模仿（=游戏）6岁到12岁勤奋对自卑邻居，学校完成事情 共同完成事情12岁到18岁同一性对角色混乱同伴群体和领导榜样成为自己（或不能成为自己） 分享自我成年早期亲密对孤独友伴、性伴侣及竞争与合作伙伴在另一半那里迷失自我或找到自 我成年中期繁衍对停滞分工和共同承担家务关照成年晚期完善感对悲观失望“人生”、“我的一生”实现自我 没有实现自我主动对内疚：在这一时期，儿童的动作和言 语技能逐渐成熟，这使得他们以更强的进取 心和
14、更饱满的精力来探索周围的社会环境和 物理环境。3岁儿童的主动性逐渐增强，父母 、其他家庭成员或者监护者如果允许儿童跑 动、蹦跳、玩耍、滚动和投掷等，那么儿童 的主动性将增强。“深信他是一个独立的个 体，因而儿童必须探索他可能会成为什么样 的人。”对儿童的主动探索进行严厉惩罚的 父母，会让儿童对自己天性中的强烈需求感 到内疚，而这种内疚感将以过个阶段及后续 阶段产生持续的影响。勤奋对自卑：儿童进入学校后，其社会 环境得到了空前的拓展。教师和同伴对 儿童具有越来越重要的作用，而父母的 作用有所降低。处于这个阶段的儿童希 望去完成某些事情。成功给他们勤奋的 感觉，即对自己以及自己的能力具有良 好的感
15、觉。失败则带来消极的自我意象 和无能感，这都会阻碍他将来的学习。 有时所谓的“失败”并不是真正意义上的 失败，只是没有达到自己或者父母、教 师、兄弟姐妹等确定的标准。在帕伦学校（小学和中学混合的学校），老师鼓励8年级的学生做1 年级学生的辅导员。8年级学生帮助1年级学生学习阅读、数学以及 其他一些科目。杰克斯蒂文参加了这一活动，辅导贝利埃姆斯差 不多有一个月了。 “嗨，小个子！”杰克在某天的辅导时段看到贝利时打招呼。 “嗨，杰克！”像往常一样，贝利非常高兴见到他的大朋友。但是， 友好问候之后，贝利表现出惊异的神情。“你耳朵上戴的是什么？” “你见过耳环吗？” “我觉得只有女孩才会戴的！” 杰克
16、笑道：“不一样的，你看得出吗？” 贝利斜睨着这只耳环，它的形状是一把小小的剑，“真可怕！” “还有呢，”杰克说，“女孩戴两个，而男孩只戴一个。许多男孩都戴 的。” “耳朵上穿个洞不痛吗？” “有点痛，但我很坚强！要是我妈知道了会发疯的，所以回家前，我 必须把耳环摘掉，然后央上学的路上再戴上。” “但是你妈妈不” “好也，别啰嗦了！你还有许多数学题要做呢。我们开始吧！”案例四入学前的儿童基本上是自我中心，他们的整个世界也 就是家庭、家人以及学前班或日托中心。小学低年级要完成的发展任务是解决“勤奋对自卑”的 危机建立“我能行”胜任感。一、自我概念和自尊个性和社会性发展的重要方面二、同伴重要性的增强三、儿童中期的友谊四、同伴接纳儿童中期的社会情绪发展1、在整个儿童中期的发展过程 中，儿童的思维方式变得较少具 体性，而更具有抽象性。2、儿童发展的中期他们开始通 过与他人比较来评价自己。3、根据社会比较所得的信息来 评价自我，这种倾向似乎与学业 自尊的发展变化相一致。4、当论及个性和社会性发展
