《高中学科核心能力课题研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中学科核心能力课题研究（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 提纲1、课题研究背景2、课题研究角度3、课题研究案例4、课题研究的途径及方法5、高中校级课题汇总课题研究的背景北京市高中课改6年，需要总结和提升（市 ）海淀是教育大区、强区，生源结构变化， 成绩突出,有再提升的空间和潜能；（区）关注教学管理，关注教师队伍，关注教学 成绩，关注课堂有效，关注学生-“学科核 心能力提升”的课堂教学研究（校）初步认识学科核心能力学科核心能力是学科发展中经过长 期积淀而形成的，蕴涵与特定学科 独具的，支撑学科过去、现在和未 来竞争优势，并能使该学科持续发 展并在竞争环境中长时间取得主动 的一种能力。学科核心能力的基本特征价值优越性：核心能力是学科独特的能 力，应当有
2、利于学科建设与发展效率的 提高。能力整合性：学科核心能力是学科内部 不同能力的集成组合，是学习、共享及 运用该学科知识而形成的整合知识和技 能。技能独特性：一个学科拥有的核心能力 应是独一无二的.即其他同类学科不具备 或至少暂时不具备的。英语语文数学理综文综解读学科核心能力识识字写字能力阅阅读读能力语语文研究能力写作能力口语语交际际能力语文学科语文学科语文学科语文学科正确理解和运用祖国语言文字的能力正确、迅速地运算与熟练练地变换变换复杂杂的字母表达式数学运算能力观观察能力、抽象能力、类类比联联想能力，对对几何体的转转 化能力空间间想象能力判断能力、逻辑逻辑推理能力、数学建模能力等等逻辑逻辑 思
3、维维能力数学学科数学学科听说说能力阅读阅读 能力写作能力得体地使用语语言达到交流 的目的交际际能力将现现代信息技术术与高中英 语语教学整合用英语获语获 取信息和处处理 信息的能力英语英语学科学科理理综之综之物理物理物理物理学科学科通过实验直通过实验直 观地再现物观地再现物 理现象和物理现象和物 理原理，循理原理，循 序渐进，提序渐进，提 高学生的观高学生的观 察能力察能力开足开好实开足开好实 验，充分训验，充分训 练学生的实练学生的实 验操作能力验操作能力用实验启用实验启 发、引导学发、引导学 生，发展其生，发展其 思维能力思维能力培养学生初培养学生初 步的探究能步的探究能 力力理理综之综之化
4、学化学化学化学学科学科充分发挥学充分发挥学 生的主观能生的主观能 动性，引导动性，引导 学生自主解学生自主解 决问题，培决问题，培 养学生的自养学生的自 主学习能力主学习能力开阔思维，开阔思维， 培养学生的培养学生的 知识迁移能知识迁移能 力力利用课堂实利用课堂实 验，培养学验，培养学 生的创新能生的创新能 力力加强化学实加强化学实 验，重视实验，重视实 验操作的基验操作的基 础，提高学础，提高学 生的安全意生的安全意 识，培养学识，培养学 生的观察能生的观察能 力和动手动力和动手动 脑能力脑能力鼓励学生总鼓励学生总 结归纳，培结归纳，培 养学生发散养学生发散 性思维能力性思维能力理理综之生物
5、学科综之生物学科通过阅读教通过阅读教 学并结合实学并结合实 际，培养学际，培养学 生的阅读能生的阅读能 力和自学能力和自学能 力力通过观察实通过观察实 验激发学生验激发学生 兴趣，培养兴趣，培养 学生的观察学生的观察 能力和思维能力和思维 能力能力通过实验教通过实验教 学，培养学学，培养学 生的分析问生的分析问 题和解决问题和解决问 题的能力题的能力鼓励质疑，鼓励质疑， 培养学生的培养学生的 创新思维能创新思维能 力力文综之文综之历史历史历史历史学科学科历史阅读能力：知识信息的加工储存历史阅读能力：知识信息的加工储存包括阅读理解能力和整理知识能力包括阅读理解能力和整理知识能力历史阐述能力：知识
6、信息的运用输出历史阐述能力：知识信息的运用输出包括历史语言的运用与解释包括历史语言的运用与解释 历史评价能力：包括鉴别、鉴赏、评历史评价能力：包括鉴别、鉴赏、评 价价文综之文综之地理地理地理地理学科学科地理信息加工能力地理信息加工能力地图使用能力地图使用能力地理实践能力地理实践能力地理思维能力地理思维能力 探究能力探究能力表达交流能力表达交流能力 自学能力自学能力文综之文综之政治政治政治政治学科学科观察能力观察能力逻辑思辩能力逻辑思辩能力探究能力探究能力评价能力评价能力能力培养的角度队伍层面培养管理能力：干部、教师、学科骨 干、教研组、备课组、年级组等聚焦课堂提升研究能力：提问、情境、启发、
7、学思、动手、模仿、设计、推理、实验等数据分析判断发展学生能力：学情调研、能力 组块数据研究、学生需求调研等保持提升打造高水平能力：高端引领、设计、指 导、提炼、反思等学科核心能力的培养与提升时间时间 分段高一、高二、高三 再分学段 再细细分 学生分类类基础础不同 生源不同 兴兴趣不同 智力不同能力分级级识记识记 理解 操作规规范 应应用 综综合基础能力、核心能力、综合基础能力、核心能力、综合基础能力、核心能力、综合基础能力、核心能力、综合能力能力能力能力实现有教无类、因材施教、满足实现有教无类、因材施教、满足实现有教无类、因材施教、满足实现有教无类、因材施教、满足个性个性个性个性研究案例一 人
8、大附中语文学科核心能力人文素养提升“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养 ，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适 应未来学习、生活和工作的需要”。课标语文学科人文素质培养活动类课程活动类课程活动内容与方式经典阅读活动围绕着读名著的主题，在不同年级开展了不同内容不同形 式的读书活动。诵诗作诗活动每一个年级都举行配合教材所学诗篇的朗诵会，已经成为 传统。课本剧展演活 动以语文课本剧为主要内容的高二年级话剧展演活动异彩纷 呈，为学生搭建舞台，点燃激情，放飞梦想。研习书法活动建设了书法教室，开设了面向不同学生的书法选修课，成 立师生书法社，举办校园“翰墨书法笔会”。文化采风活动挖掘
9、语文教材中的文化知识、文学圣地，文化地图，开展 文学文化之旅。过传统节活动利用清明寒食、端午、重阳、中秋等传统节日，开展传统 文化传播活动，使节日成为弘扬传统文化的契机。公益文化活动举办公益文化活动，培养学生关注民生的社会责任感。文学社团活动书法社、朗诵社、小作家协会、槐雪诗社等均在语文老师 指导下，开展校园文化活动。聆听先哲的声音读论语高一全年级学生利用寒暑假共读论语大校的校园文化建设深厚的人文底蕴传统与现代和谐统一，方能迸发创新的活 力。科学与人文，飞翔的双翼。文言文教学如何提升学科核心能力基本思路“新课标”根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“ 知识和能力”、“过程和方法”、情感
10、态度和价值观”三个方面 出发设计课程目标，重视“过程和方法”是落实新课标的具体 体现。具体做法讲方法诱思启智：提高学生对文言文的理解重视程度和兴 趣。重过程铺路搭台：以“中华富强论”为题，借鉴苏洵的六国 论，写一篇文言文。指导修改，作品展览。研究案例二 一零一中学生物核心概念教学-问题导学教学模式实践研究研究案例三 进修附属实验学校 历史学科综合分析能力的培养获获取和解读读 信息能力描述和阐释阐释 能力论证论证 和探 究能力调动调动 和运用 知识识能力综合 分析能力综 合分 析 能 力文科综合考试说明：文科综合能力测试强调对政治、历 史、地理各科目知识的整体、综合把握，反映各科目之间的联 系，
11、注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。综合分析能力：从整体上把握事物,把事物视为多层次、多方面、多阶段相互联 系的统一体，对各部分和各要素进行周密的分析，把有内在联系的要素归结起 来，从整体上真正认识客观事物。 研读课标与考试说明，制定能力目标和标准27问题原因综合分析情境陌生、信息量大、思维 要求较高的问题时,往往出现两类情 况：一种是只言片语, 缺乏逻辑。另 一种是“宁滥毋缺”,却难以切中要 害。多层次、多方面、多阶段相互 联系的整合信息， 概念深层次 理解等综合性的分析解决问题的 能力欠缺。学生情况分析综合分析能力培养的教学策略 精心设计理解活动精心设计理解活动 在课堂设问和主体激
12、发上下功夫在课堂设问和主体激发上下功夫综合分析能力的形成需要学生主体之间充分的思 维碰撞与激发-问题的设计和分析解决过程至关重要对对比春秋战国时期 中西方古代政治 中西方思想解放的潮流1.知识识 层层面、 缺乏挑 战战春秋战战国时时期的 政治、经济经济 与文 化状况如何？简简述中国君主专专 制、希腊民主、罗罗 马马法背景、内容、 影响简简述中西方近代思想解放 潮流的各自历历程，以及主要 特点2.让让有 意义义的 问题问题 有 思维维 量、有 挑战战性 （比 较较、辨 析、综综 合运用 ）兵戈铁马、战火 纷飞的春秋战国 时期，是历史的 进步还是倒退？ 请以充分的理由 加以论证说明。从文明史观看,
13、古代 中国、希腊、罗马 分属于不同的文明 类型，试加以比较 分析。并分析各自 的历史渊源。1什么是“思想解放”？近 代东西方是如何促进“人” 的解放的？二者在促进“人 的解放”方面有何异同？ 3近代西方人与中国人的思 想究竟被什么束缚着,中国 要解决的症结问题是什么？创设开放性的课堂 教师主导合适学生主体充分综合分析能力提升平平 衡衡教师坚守的原则： 给足学生独立思考的时间、空间； 避免轻易打断学生回答问题的思路； 抓住契机促发同伴之间话语交锋的思维碰撞场； 引导学生回顾、优化分析此类问题的思路方法，固化提升; 整个过程，基本上是让学生在不断思考，教师只起到引导 学生充分的把其思维过程外显出来
14、、在关键处激发、点拨 提升的作用。精心设计理解活动 在课堂设问和主体激发上下功夫课题研究的途径及方法1、切合实际、选准方向：学习先行、调研先行，要对学 生、老师情况摸清现状，选择适合教师特点的课题方向进 行研究，可大可小，可广可窄；2、目标明确、方案具体：要通过课题研究的过程，达到预 期目标，就必须有具体可操作的方案，可采取以点带面， 逐步推进；3、专家引领、合作交流：充分发挥专家、骨干的带头引领 作用，校本教研与校际研修相结合，资源共享、合作交 流。校级课题汇总负责负责 人课题课题 名称 汤汤文通过过多元材料，创设创设 多元视视角，发发展学生的历历史思维维能力 葛本红红基于高中政治学科核心能
15、力提升的课课堂教学研究 周冬基于专专家支持的化学新课课程高端备课备课 及教学实实践研究 刘新惠基于学科核心能力提升的课课堂教学研究 张张保军军基于学科核心能力提升的课课堂教学研究 齐齐春燕 英语学科写作能力提升的课堂教学研究 张张琨关于核心概念教学模式提升生物学科核心能力的研究 钟钟英高中数学核心能力的研究 罗罗威语语文课课堂教学渗透写作能力训练训练 策略的研究校级课题的再出发课题再具体化，选择一种学科能力或 从某一个角度来提升某一方面的学科 能力开展课堂教学研究； 研究过程再具体化，明确2014年7月 之前、2015年7月之前的研究步骤； 研究成果再具体化，明确阶段性成果 和结题成果，课题组的每个成员都要 有具体成果，或教学设计，或论文， 或案例分析，或调查报告等。感谢聆听！2013.11.30
