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1、必修2散文单元教学建议北京市八一中学 王建稳2011-11-09主要内容 关于散文教学的思考 课标要求及教材编排 三篇课文的教学设想一个散文教学课例故都的秋教学心得-上海建平 张广录 故都的秋是经典的老课文，已经教过好多遍 了。再教一遍，驾轻就熟。 课文上完了，几个学生笑笑地来找我：老师，朱 自清和郁达夫是不是孪生兄弟？我讶然：何出此 言？学生笑嘻嘻地：听您讲荷塘月色和故 都的秋，觉得是孪生篇章，一模一样。 真的吗？说说看怎么一模一样？ 荷塘月色有文眼这几天心里颇不宁静 照应全篇，故都的秋也有文眼来得清，来 得静，来得悲凉笼罩全文；两篇文章在结构上 都是首尾照应；而写景都是充分调动视觉、听觉、
2、触 觉、嗅觉等多种感觉器官来表达；两篇文章都有精彩 的比喻值得欣赏；最大的欣赏点都是情景交融，借景 抒情，还有许多一样的地方呢这难道不是孪生兄 弟吗？ 照此标准套我的秋天的校园 也不为过呢 ，好像天下写景的文章都是这个样子的。 我头上有些冒汗，尽管天气并不热。学生的这种质疑 ，暴露了长久以来被掩盖着的一个事实：我们的许多 习惯性的教学内容，只教了散文的一般性特征，与当 下所阅读的具体篇目的特有的个性特征并不吻合！ 故都的秋应该还有更“核心”的价值隐藏着，被忽 略了，没有挖掘出来。而我们讲了若干遍的那一套说 辞，尽管自成一套体系，但实际上并没什么意义，不 过老生常谈而已，对学生也没什么真正用处。
3、 问题1：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色” ，天色怎么会是“碧绿”的呢？ 问题2：“天可真凉了可不是吗？ 一层秋 雨一层凉啦！ 北方人念阵字，总老像是层字， 平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”北 方人读错的“一阵秋雨一阵凉”，“阵”“层”“ 歧韵”是什么意思？“念错的歧韵”为什么“倒来 得正好”？ 问题3：写牵牛花有没有什么别的用意？ 既然是赞 颂秋，为什么要乐于感受“悲凉”呢？ 难道作者 欣赏这种悲凉吗？ 这几个问题讨论完毕，学生感觉良好，我自己也相 当满意。实践证明，如果以为学生解惑为目的，而 自然生成以上教学内容。第一部分关于散文教学的思考一、散文文类解说 散文是介于文章与文
4、学之间的“两栖”文体。通常 有三个层面的理解： 广义散文：与韵文相对，指一切不押韵的文章； 中义散文：包括除去诗歌、小说、戏剧、影视文学 之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体； 狭义散文：专指抒情散文。 中学教学层面的散文，通常指的是狭义散文与中义 散文的交叉，但其间并无分明的界限。 散文形式自由，取材广泛，重在表现作者对生活的 感受，具有构思的灵活性和较强的抒情性。一、散文文类解说 散文定义及分类历来众说纷纭。学术界通常 把现代散文分为叙事、抒情、说理三大类。 叙事散文：记叙一段独特经历或介绍一个有 趣的人物，特征近于游记、传记。（屠格涅 夫、沈从文、三毛） 抒情散文:直接抒情或借物抒情，
5、特征近于抒 情诗。（泰戈尔、朱自清、余光中） 说理散文：表达对某类事物、某个话题的看 法、意趣。特征近于议论文随笔。（培根、 林语堂）二、散文阅读的期待 1.希望读到好的文笔，好的修辞 。-语言 2.希望读到对人生的观察和体悟 。-思想 3.希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、 见识和心境。-情感 4.希望收获到“感性的感动 ”，也希望读 到“知性的深度 ”。-丰富自我，培养审美情趣，提高审美能力三、关于散文教学 散文事实上已经成为语文教学的主导文类： 阅读教学以散文为主；写作教学大有散文化 趋势；语文测试，散文阅读几乎成为必选项 目。我们姑且不论在语文课程设计层面上以 散文为语文教学的主导文
6、类究竟对不对头， 也不谈它究竟会给语文教学的理论与实践带 来哪些难题，而只从课程实施的角度思考： 既然散文事实上已成为语文教学的主力，那 么，教师当务之急就是要研究如何把散文教 好，如何把散文教得像“散文”。（邓彤）四、散文教学现状（王荣生） 1.散文教学不符合散文体式。把散文教成小说 ，教成说明文、议论文，都是不顾文章体式的 表现。 2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。 把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或 将所有的散文教成同一类散文。 3.不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所 涉及的事物。这一现象尤其突出。（如故都 的秋过度关注秋景，而不是秋情）五、散文教学内容的确定 1.作者
7、个性化的言语表达、语句章法。散文 的语言自由随意，风格多样。散文语言非常 值得也最适合学生的揣摩与学习。 2.作者的所见所闻及其个人化的言说对象。 散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本 所涉及的对象的。阅读故都的秋需要感 受郁达夫心中的典型的文人眼中的秋。 3.作者的所思所想，他独特的情感认知。-王荣生散文教学内容确定的基本路径 六、我们的思考 研究者自有研究者的理论视角和高度，给我 们以理论的指导和教学的启示。 语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语 文学科的各个方面，因此可以交给学生的内 容非常丰富。如何确定散文的教学内容，不 仅要依据散文的体式，依据学生的认知基础 -学情，还要依据课标
8、，依据教材在整套 必修、选修编排体例中所处的位置，依据每 个散文单元在教材中承担的任务。第二部分课标要求及教材编排一、高中课标要求（必修） 学习鉴赏中外文学作品，具有积极鉴赏态度，注重 审美体验，陶冶性情，涵养心灵。（目的态度） 能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体 会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（能 力重点要求） 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解 人类丰富的社会生活和情感世界。（更高要求） 了解文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作 品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 （文学知识和鉴赏能力）一、高中课标要求（选修） 培养浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，
9、养成健 康高尚的审美情趣，提高文学修养。 理解思想内涵，探索丰富意蕴，领悟艺术魅力 。用历史的眼光和现代的观念审视作品的思想 内容，并给予恰当的评价。尝试进行创作，组 织文学社团。 学习鉴赏的基本方法，初步把握作品的艺术特 性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，获 得新的阅读体验。二、教材编排体例（必修） 人教版必修教材共两个现当代散文单元。 必修1：写人记事散文单元（品文-品人） 必修2：写景状物散文单元。（赏景-体情- -品言）。重点是在精美景物中体会浓厚情 味和深邃意蕴，从优美的语言中品味美景及 作者的独特情感。 两个散文单元，内容各有侧重，目标各有不 同。不同的鉴赏方法，为选修课学习作
10、准备 。二、教材编排体例（选修）o 中国现代诗歌散文赏析是必修教材现代 散文的进一步延伸和深化，意在引导学生集 中地阅读和欣赏更多的现代散文，培养文学 素养，在感悟、探究中学习。（历史文化、 写人叙事、写景抒情、生活感悟） o 除了学习散文作品，还学习欣赏方法，甚至 进行作者的个案研究，或同类风格的作品研 究，或不同风格作品的研究。注意知识和能 力的整合、过程和方法的整合。三、单元编写意图本单元散文都是写景状物的名篇佳作。 荷塘月色以精彩的写景状物闻名，作者用 精美的语言创造出优美的意境。 故都的秋也写景状物，但更有感染力的是 文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋 溢在字里行间。 囚绿记因
11、为篇幅较短，写景状物很有特点 ，表达情意含蓄蕴藉而第一次进入高中新课本 。三、单元编写意图 此单元属阅读鉴赏的审美感悟，通过品味语 言体会情与景的关系。三篇文章共同的特点 写景精美，情味浓厚：对故都的眷恋、对荷 塘美景的感受是中国文人骨子里美而雅的审 美追求的体现。这种体现或含蓄、或直率， 但都情景交融，意境深远。 语言美：尽管各类散文都讲究语言美，但写 景状物散文对语言美的要求更高，这些散文 将语言美发挥到了很高的境界。四、单元教学要点 1.赏析美景。理清写景状物的线索，赏析富 有特征的景物和写景状物多种艺术手法。 2.品评深情。理清作者起伏、隐现的情感线 索。体会作者的个人性情和独特感悟。
12、 3.品味语言。熟读背诵、圈点批注、揣摩语 言，是赏析的切入口。重视品味语言是回归 语文教学的正道。 4.提升审美。写景状物散文始终贯穿着审美 意识、审美情感、审美趣味等，接受美的熏 陶，激发美的追求。 目前的语文教材里有比例很不小的文学 作品，但并不是用来进行文学教育，而 是用来“读写训练”的，连古典文学作 品也不例外。这样的语文教学、语文教 材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤 的作法。张志公 课程标准注重语文的应用、审美与探 究能力的培养。三种能力中审美能力的培 养是其重要的一环。 写景状物散文都是描写审美物象、表达审 美情感、体现审美趣味的。引导学生用审 美的眼光读课文，品味美景、美情，
13、获得 充分的美的享受，并对这种美进行富有创 见的评价。审美能力就是感受美，鉴赏美 ，表现美，创造美的能力。五、关于审美能力 感受美:审美的基础。文学作品属于语言 艺术。语言只有通过感知才能再现形象。因此 提倡绘声绘色地诵读，唤起学生丰富的想象， 产生强烈的情感共鸣，从而直接感受美。 鉴赏美：要获得更深层次的美感还要学会鉴 赏美，即要具备一定的审美鉴赏力。它主要指 对审美对象的审美性质的深刻理解和欣赏的程 度。这是本单元的教学重点，也是难点。（一）感受美、鉴赏美（二）表现美、创造美 表现美:语文教学不仅重视学生的审美感 知力审美鉴赏力，其根本任务是培养学生 表现美创造美的能力。（仿写训练是培养
14、他们学会表达美的重要途径） 创造美:鼓励学生以全新角度，全新方法 传达个人的感受，表现美到创造美。（高 考作文千人一面即是缺少创新思维的例子 ）第三部分三篇散文的教学设想 “中学语文教学最基本任务应该唤起人的这 样一种想象力，一种探索热情，一种人文精 神，使人与人的心靠近一点；第二任务 是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣 赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力；另 一任务是启发阅读的创造性，鼓励学生参与 对作品的解释。因为一部优秀的文学作品的 内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无 法言传，并且常读常新。” -钱理群故都的秋 郁达夫故都的秋为写秋的上乘精品。因 为他不只重在描述秋景秋物，而且刻
15、意传染 秋色秋味，摹写秋的深邃意境，笔墨里融进 了太多只属于他个人的独特的审美感受。 如何确定教学内容？逐层下移分析视角： 这是一篇抒情散文。（秋景秋情） 这是一篇郁达夫的抒情散文。（独特感受） 这是一篇郁达夫以个性化语言表达自己独特 情感的抒情散文。（表达方式与表现风格）学情分析 有人对中学生调查对故都的秋的阅读感 受，结果表明，很多学生不喜欢这篇文章。 虽然有一些学生凭直觉感觉不错，但说不清 好在哪里。一些学生认为写得很一般，甚至 不好。更多的学生感觉很茫然。 主要原因，一是时代的隔膜，一是作者在文 章中流露出的审美情趣、表现形式与中学生 的情感经验有很多的差距。基于上面的文体 及学情分析，确定教学内容和教学目标。教学目标 品味故都的秋的清静悲凉。感受作者对故 都的秋的眷恋、挚爱。进而了解郁达夫散 文创作的主要特色。-强烈的主观色彩 进一步培养学生的散文鉴赏力，体会情与 景、形与神相辅相成的关系。 品味语言，消除时代隔阂，体会作者独特 的人生感受。教学步骤（一）激发兴趣。展示咏秋、叹秋、赞秋诗句。 悲哉！秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变 衰（伤感） 已觉秋窗秋不尽，那堪秋雨助凄凉（悲苦） 轻寒可人天（惬意） 我言秋日胜春朝（昂扬） 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼（畅快）问题设计： 有人说，秋是四季中意蕴最丰富的季节。古 今中外的墨客文人无不把自己的满心欢喜
