《Go for it!七年级（上）Unit 6 Section B Sports Star Eats Well!阅读课教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Go for it!七年级（上）Unit 6 Section B Sports Star Eats Well!阅读课教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2 0 1 6 年第 21期 英语教师 G D J P J， 七年级( 上) Un i t 6 S e c t i o n B S p o r t s S t a r E a t s We l l !阅读课教学设计 刘 思彤 教学对象： 七年级学生 授课时间： 2 0 1 6 年 1 0月 2 2日； 4 0分钟 指导专家： 丁薇 吉林省教育学院初中研训部英语教研员 吴晓威 吉林省教 育学院初 中研训部英语教研 员 一 、教学分析与整体设计思路 ( 一) 教 学内容分析 本堂课的教学内容是人教版新 目标 G 0 厂 0 r 如 ， 七年级 ( 上 ) U n i t 6 S e c t i o
2、 n B中的 S p o r t s S t a r E a t s w e l l !， 为本单元 的第四课时 ， 课 型为听说引领下的 阅读课 。 S e c t i o n B体现了新旧知识的综合运用；教材 内容从基本语言知识到语言综合运用层层递进， 听、 说、 读、 写依次展开， 循序渐进， 引导学生在做事 中有 目的地学习语言。 S p o r t s S t ar E at s w e l l ! 一文主 要内容为 D a v i d针对 C i n d y 的饮食习惯所做的采 访 。 在语法方面， 文章引入了一般现在时， 并提出了 第三人称单数时助动词和动词的变化 ，这一语法 对
3、于初学英语者来说是一个难点。 本堂课是在学生已经并较好地 掌握 了相关食 物的英语名称及其可数与不可数的分类基础上 ， 对所学 习的 I He S h e l i k e ( s ) ， Do y o u l i k e ? 或 D o e s s h e l i k e ? 以及 d o n t d o e s n t w a n t t o b e 等句式结构进行进一步的理解并在实际生活中灵 活 运用 。 1 1 2 E N G L I S H T E A C H E R S ( 二 ) 学情分析 吉林大学附属 中学 2 0 1 6级七年级学生是长春 市小升初招生改革的第二年入学的学生。
4、笔者所授 课的班级共 3 2名学生 ， 这些学生行为朴实、 静稳 ， 学习用功、 上进， 在接受和理解知识上需要反复地 引导与细致指点。 另外 ， 学生在情感态度 、 学 习策略 和文化意识等方面还需要进一步的提高。 ( 三) 设计思路 根据学生的实际情况， 笔者主要采取活动任务 型教学法， 保证每一个活动的设计内容都与学生的 生活实际紧密相关 。在活动中， 让学生针对所设置 的问题进行分小组讨论或独立完成 ， 引导学生积极 参与教学活动。 本堂课所采取的教学方法有任务型教学法 、 多 媒体辅助教学法、 小组讨论法以及及时反馈法等。 阅读理解是考查学生通 过阅读短文而对相关 信息的加工情况。在
5、教学过程中， 笔者重视对学生 学习方法的指导， 培养学生的阅读技能， 目的是让 学生从“ 学会 ” 向“ 会学” 转变。 在教学过程中， 笔者从以下几个方面加强对学 生阅读技巧的指导 ： 1 阅读时不要 出声 ， 养成快速阅读的好习惯 ； 2 阅读时不要逐字阅读， 要养成以意群为单位 阅读的好 习惯 ； 3 学会找关键词、 关键句； 4 学会根据上下文猜测生词的词义。 二、 教学 目标 新课程标准 规定基础教育阶段英语课程的 总体 目标是培养学生的综合语言运用能力 ， 而这种 综合语言运用能力的形成是建立在语言知识 、 语言 技能、 情感态度、 学习策略和文化意识的整体发展 基础上的 ， 根据
6、教学内容和学生知识结构以及认知 特点， 本单元的教学目 标确定为： ( 一 ) 语 言知 识 目标 i 学会单词( h e a l t h y ， h a b i t ， w e ll ， s t a r ， f a t ) ； 短 语 ( e a t i n g h a b i t s ) ； 能够运用 d o y o u l i k e ? 和 d o e s h e s h e l i k e ? 句型相互询问对某种食物的态度； 会 用英语描述一 日 三餐的食谱； 会用 d o y o u l i k e ? 和 d o e s h e s h e l i k e ? 这样 的一般疑问句
7、进行询问， 且 能给予 y e s 或 n o的简单回答。 2 能正确使用一般现在时态。 ( 二 ) 语 言技 能 目标 1 能够较熟练地运用所学语言谈论 自己与他 人的喜好。 2 具备一定的英语交际和探究能力 ， 拥有基本 的阅读技能和运用语言获取更多信息的能力。 ( 三) 情感 目标 具备与他人合作完成某项任务的能力； 认识到 健康饮食习惯的重要性， 并养成良 好的饮食习惯。 三、 教学过程 S t e p 1 ： P r e r e a d i n g E n g l i s h T e a c h e r s VO 1 1 6 No 2 1 1 以 W1 1 a t d o y o u
8、 e a t f o ry o u rb r e a k f a s t ， l u n c h a n dd i n n e r ? 与 Do y o u e a t h e a l t h yf o o d ? 两个问题导 入 阅读主题 。 本环节重点讲解 h e a l t h y的含义 ， 因为 它 体现了 2 b 语篇的核心思想。 2 让学生关注 2 b中的表格 ，判断这些食物是 否健康， 并在相应的“ Y e s ， Ma y b e ” 和“ N o ” 的栏 目 里 打勾。学生完成后与 同伴交流 ， 看看彼此的观点是 否相同。这样设计的目的是导人阅读的主题， 激活 学生 的背景
9、知识 。 3 小组调查。将学生分为四人小组， 每组推选 出一位学生担任组长。首先，组长运用 Wh a t d o y o u l i k e f o r b r e akf a s t ， l unc h and d i n n e r ?和 Do y o u l i k e ?句型询问组内其他三位学生。 然后， 组长采 用 s b 1 i k e s f o r b r e akf a s t l unc h d i nne r 句型把调 查结果记录下来， 最后， 组长把调查结果大声朗读 出来，其他学生根据组长的报告说出哪些食物是 健康的( h e a lt h y ) ， 哪些是不健康的(
10、 u n h e a l th y ) 。 此 任务型活动的目的是创设英语语境，启发学生进 行思考与评价 ，帮助学生熟悉和巩 固句型 s 6 1 ik e s f o r b r e a k f a s t lunc h d i n n e ， 为 2 b部分的阅 读做好铺垫。 4 以一幅 C i n d y S mi t h的图片引入 ，让学生关 注 2 b语篇并大声读 出标题 ： s p art s S t a r E a t s We l l ! 教师举例说明文章标题的意思。例如， 姚明是一位 篮球运动员， 他的饮食不错。 然后， 教师延伸标题的 意思 ， 即运动员注重健康饮食 。接着教
11、师导入阅读 语篇的语境， 引导学生根据图片和已有信息预测文 章大意， 目的是激发学生的学习兴趣。 S t e p 2： W h i l e r e a di n g 第一步， 让学生陕速默读课文， 时间是 3 分钟。 教师要求学生在默读 的过程 中随手标 出关键 词食物名词。 第二步，请学生将圈出的名词写在黑板上， 并 E N G L I S H T E A C H E R S1 1 3 2 0 1 6 年第 21期 英语教师 根据 C i n d y对这些食物 的喜好在相应单词后打勾 或画叉 。 第三步， 让学生判断早餐、 午餐和晚餐的食物 分别是哪些 ， 教师在相应 的单词后写 b ( b
12、 r e a k f a s t ) ， l ( 1 u n c h ) 或 d ( d i n n e r ) 。 第四步，教师让学生根据黑板上的信息回答 问题 ： Wh a t d o e s C i n d y l i k e f o r b r e a k f a s t l u n c h d i n n e r ? I 导学 生使 用句 型 S h e l i k e s f o r b r e a k f a s t l u n c h d i n n e r 进行 回答 ， 目的是培养学生的跳读 能力 ，并帮助学生快速 、轻松地把握文章的关键 信息。 第五步 ， 让学生细读课文
13、 ， 找出对话 中难理解 的句子。 教师有针对 I生地点拨时态为一般现在时的 句子 ，如 Wh a t d o y o u l i k e for b r e a k f a s t ? S p o r t s s t a r e a t s we l 1 I l o v e f r u i t I t h i n k i t S h e a l t h y 教师可让学 生关注这些句子中动词词形的变化 ， 目的是帮助学 生突破本堂课的重难点。 S t e p 3 ： P o s t r e a d i n g 引领学生再次回归课文 ， 并要求学生结合笔者 在黑板上整理 出来的信息写出五个句子
14、，谈论 C in d y S mit h的饮食习惯，让学生把读到的信息转 述出来，目的是让学生更进一步理解这篇文章， 为 后面的写作做好准备 。 教师与学生 一起探讨 “ Wh a t i s h e a l t h y e a t i n g h a b i t ? ” ， 在 探 讨 过 程 中 ， 学 生 为 主 ， 教 师 为 辅 ， 目的是培养学生健康 的饮食 习惯和合作学 习 的精神。 S t e p 4： Ho me wo r k Ea t i ng he a l t hi l y i s v e r y i mpo r t a n t I t c a n ma k e y o
15、u h e a l t h y a n d h a p p y Pl e a s e wr i t e a bo ut wha t yo u l i ke f o r b r e a kf as t ， l unc h a nd d i n n e r 1 1 4 E N G L IS H T E A C H E R S 四、 教学反思 整堂课笔者不仅激发 了学生 的学习兴趣 ， 活 跃了课堂气氛 ，而且循序渐进地落实了各个教 学步骤 ， 取得 了较好 的教学效果 。学生通过参与 任务型教学活动提高 了自身的观察能力和判断 能力 。 学 生在接近生活常态的交 际活动 中能乐 于模 仿 ， 敢于开口， 积极参与， 但是在交际方面， 还需要 进行更多的训练 。 学生在前一课的基础上进一步学 会了如何表达一 日三餐的食谱 ， 也明白了“ 合理搭 配饮食才会健康、 快乐” 这个道理。 对教学进行反思的同时 ，笔者也获得 了以下 几点体会 ： 首先，在英语教学中，教师应创设真实的情 景 ，使学生 自然地将所学英语知识与现实生活中 的事物建立联系 ，这有助于培养学生用英语思维 的习惯。 其次， 在教学前 ， 教师应根据相关教学要素的
