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1、教学研讨中小学教师培训( 小学版) 199812t杨 夫 德小 学 语 文 阅 读 教 学 备 课 的 十 项 思 路阅读教学是小学语文教学中的主要方面, 它以小学语文教学中的拼音教学、识字写字教学, 听话说话教学为基础, 以作文教学为延伸, 在思想教育, 情感陶冶, 看、听、读、思、说和写的能力培养等方面起着枢纽的作用。同时阅读教学又将其它教学方面包融其中, 并对这些教学起到促进的作用。因此, 备好阅读教学课,明确阅读教学的备课思路, 对于小学语文教师来说是极其必要的。阅读教学备课思路应该有以下十个方面:一、搞清与阅读教学相关问题方面的思路进行阅读教学备课时, 应该首先搞清语文教学包括几个教
2、学方面, 它们之间的关系如何, 阅读、阅读教学的含义及阅读教学的目的和目标, 阅读教学同其它教学方面比较有什么样的特点, 教材中编排的课文类型有哪些, 不同的阅读课文的教学要求是什么,从低年级到高年级阅读教学内容大体编列梯次如何等等, 这些问题搞清为阅读教学备课提供了较为明晰的线条。二、分析理解教材方面的思路 分析理解教材是备好阅读教学课的关键, 教师只有准确精要地把握教材, 才能运用好教材。1、从各种角度分析理解教材所谓各种角度指教师在理解分析教材时要做读者、作者、编者、教者。做读者是理解课文内容, 做作者是弄清作者的写作意图及作者表达意图的方法, 做编者是揣摩编者将其编入教材的意图,做教者
3、是根据课文内容确定教学方式和训练方式。2、分析理解教材中的重点 教师备课时, 在通览教材的基础上, 要找出和确定教材中的重点。抓住重点课文做认真细致地教学设计, 以重点课文为主线并充分利用辅助课文进行阅读教学。这样做既将教材中的重点内容突出出来, 又通过科学细腻的训练达到以点破面,以点导引,以点示范, 使学生即受到思想教育又受到能力训练的目的。例如在分析理解小学语文第八册教材时, 重点抓住 5董存瑞舍身炸碉堡6、5毛主席在花山6、5狼牙山五壮士6、5挑山工6、5飞夺泸定桥6、5记金华的双龙洞6 等一类课文做为重点, 围绕各组教材的重点训练项目进行语文基本功训练。并统领各组其它课文的训练。3、深
4、究教材内里,抓住教育点,训练点从几个角度分析理解教材内容和把握住教材的重点, 这仅仅是完成了分析理解教材的第一步, 教师备课时只达到这一步是不够的, 而更为重要的是要对教材做进一步地分析和挖掘。这就要求教师做认真地独立思考, 对教材的内里做以探究。例如第八册第 20课 5落花生6 一文, 一般情况下把这篇课文的中心思想概括为: 做务实有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。但如果认26真地分析一下就可以探究出比这种概括更深一层的意思。试看下面图示:石榴、苹果的果实外表好看挂在外面奉献 ( 炫耀)落花生的果实外表不美埋在土里奉献 ( 默默)借物喻理从上面图示分析中可以看出, 石榴和苹果同
5、样是务实有用, 同样奉献果实, 只是它们奉献的方式与落花生不同, 是把鲜红、嫩绿的果实高高地挂在枝头, 让人看了就爱慕而已。那么结论只能是 / 做默默奉献的人0。因此这篇课文的中心思想应该概括为: 做务实有用、不张扬炫耀、默默奉献的人。对比一下后者中心思想的概括是否比前者更准确,更明确, 更进了一层。这样分析既可以探究出借物喻理之理, 又可以探究出理中之理、理与理的质的区别。这样深究教材内里的意义就在于不停留在教材内容的表面, 不受他人理解的左右, 把准确的质的东西挖掘出来, 以利于引导学生明理、辩理, 使之思维发展既正确而又有深度, 从而受到更深更明确的教育。教师备课不深究教材内里, 很容易
6、失于偏颇, 造成某种深刻教育的流失。备课时, 在深究教材内里的同时, 还要挖掘教材中有利于进行教育和发展学生智力的教育点和训练点。例如第八册中的 5挑山工6 可以进行不畏艰难勇攀高峰的思想教育和进行思维深度的训练。5蟋蟀的住宅6 可以进行观察能力的训练等等。总之, 备课时不要放过可做教育和训练的教育点和训练点。这样才能使备出来的课具有更高更好的授课价值。4、利用重点词句剖析深入理解教材阅读教学离不开词的分析, 备课时要对课文中的重点词句进行充分研究和分析, 从而深入地理解课文。如第八册第 1 课 5燕子6,文中写燕子从南方赶来, 那么抓住 / 赶0 字分析研究为什么不写燕子 / 飞0 来, 得
7、出这个问题的答案,就需要研究全文。经过分析就可以知道燕子是候鸟, 它的来到意味着春天的来临, 它 / 赶来0 为春光增添了许多生机; 用 / 赶0 字写燕子来了, 是用拟人化的写法写燕子欣喜的心情,而这心情同万物同人类是一样的; / 赶0 字突出了燕子活泼可爱的特点, 这照应了文中开头对燕子形象的描写, 同时也照应了文章中间所写的 / 青的草, 绿的树, 各色鲜艳的花0 都像 / 赶集0 似的聚拢来, 又照应了文后燕子 / 在天空0、/ 稻田上0、/ 柳树下0、 / 湖面上0 飞翔的情景。可以看出, 一个 / 赶0 字的分析, 就可把全文内容贯穿和理解。因此, 阅读教学备课时的重点词句分析是理
8、解教材的一个好方法。当然, 分析理解教材的思路不可能仅限于上面谈到的几种方法。要想分析理解透教材, 教师还需多动脑筋, 多进行思考。三、体现思想教育方面的思路谁都知道 / 文以载道0、/ 没有无教育的教学0的道理。因此, 通过教学活动对受教育者进行思想教育是语文课教学的职能之一, 而阅读教学对这一方面体现得更为充分。所以进行阅读教学备课时应从下面三个方面考虑体现思想教育。 (一) 新世纪和现实社会对人才的要求。 ( 二) 语文教学的整体目标方面。( 三) 课文蕴含的情理方面。运用教材中提供的现成的材料进行思想育人是语文教师应具备的必要的技能, 而认真备好这方面的课, 则是教师完成思想育人任务的
9、基本条件。四、选用教学方法方面的思路教学方法选择得是否适当, 关系到阅读教学的成败和效果, 因此教师备课时要重视选择恰当的教学方法。如何才能选出恰当有效的教学方法呢? 这里提出选择教法主导思想的三个方面。首先要把握阅读教学的规律性, 针对规律灵活地设计选用教学方法。所谓阅读教学规律是指释字义、词义, 析句义、段义、结构, 归纳文 章的篇义, 引导领会文章中的思想感情, 同时进行思想教育, 使学生从不理解到理解, 从不认识到认识, 从未受到教育到受到教育等一系列常规性的教学活动。教师熟悉和把握这一规律, 就要在每一个教学环节上, 每一个教学内容上, 每一个教学步骤上,巧妙地选用适当的教学方法,
10、使之达到阅读教学的目的。其次要掌握教学方法的种类和优化方法, 教师只有在熟知种种教法, 熟知教法的优化方法前提下才能恰当地选用教法, 这就要求教师深入地学习教育理论, 学习和借鉴他人成功经验。教法的种类列于下面供备课时参考。27教学方法实质内容注入式放牧式启发式学生认识活动不同形态( 一般常用)语言传递: 讲授法、 谈话法、( 语言性) 指导读书法。直接知觉: 演示法、 参观法、( 直观性) 情境教学法等。实际训练: 练习法、 实验法、( 实践性) 实习作业法、 活动法。指导性教学法: 自学指导法、小组教学法、 尝试教学法等。研究性教学法: 讨论法、 发现法、 研究法等。对教学方法的优化选择应
11、该注意下列几个方面:( 1) 端正教学态度, 不能为省力而不去认真选择。( 2) 教学目标不同教法不同, 如培养自学能力就选用指导性教学法, 知识性强的就选用讲授法。 ( 3)不同内容教法不同。 ( 4) 教学环节不同, 教法不同。如复习宜用讨论法, 新课宜用讲授法、演示法、讨论法, 巩固宜用练习法, 评价宜用归纳法、讨论法。( 5) 根据学生情况选择教法。( 6)不同条件选用不同教法。( 7)个人驾驭教法能力不同, 选用不同教法。(8) 根据各种因素, 选用教学方法。再次, 教学方法的选用和优化还取决于个人的/ 才、学、识0 三方面的修养。古人云:/ 惟有识,则是非明, 是非明,则取舍定。
12、0 这就要求教师不断的学习深造, 开拓视野, 勇于创新。五、设疑方面的思路设疑是一种教学方法, 是阅读教学的重要手段之一。其目的是引导学生在原有知识的基础上, 通过学生自己的思考和重新组织安排, 使它和原有的认识结构融会起来, 从而出现新的认知, 上升到新认识层次。如果在备课时做到较好地设疑,就应该从以下几个方面思考:11 注意设疑的针对性设疑应围绕启发学生心智, 提高掌握知识能力这一核心来进行,教师备课时需注意设疑的针对性。一是针对教学内容, 既不能问得太浅,又不能问得太远。二要针对教学对象, 既不脱离其原有的知识基础, 又考虑其年龄特点和心理特征。对低年级的学生绝不能提出高年级学生才能回答
13、的问题。三要针对学生思维的现状和思维发展规律。既要让学生形象感知 ( 利用直观教具,电教手段等) , 又不要让学生停留在形象感知上 ( 做想象分析)。既要让学生能做直接推理, 又要让学生知道推理的过程和不停留在推理后的结论上。21 找准着重设疑的位置教材中可做为设疑的地方很多, 但阅读是一种识字、悟理、联想和实践四位一体的复杂活动, 而阅读教学又是对教材中的语言、理念、情感做有机的综合训练的教学活动, 因此, 找准着重设疑的位置是极为重要的。着重设疑的位置主要在以下几个方面: 课文中重点的字、词、语句同学生已知事物的联系处。 既能促进语言理解又能培养思维能力处。 体现字词句篇的内在联系处。作者
14、着意渲染处。31 掌握和灵活运用设疑方法设疑的方法多种多样, 有的用于词语学习上,有的用于语句分析上, 有的用于文章结构划分上,有的用于内容研究上, 有的用于文章写法探求上,有的用于巩固知识上, 有的用于加深思想教育上等等。只要教师灵活地运用各种方法, 在文词句篇理的要害处、模糊不清处、疑难不解处、引起兴趣处、扩散引思等处设疑就可收到较好的设疑效果。六、阅读教学中的点拨方面的思路在教学设疑之后, 学生要针对教师提出的问题进行思考和回答, 当思考和回答出现卡壳, 认识不准、不深和偏离现象时, 教师要给以点拨。点拨具有极强的引导性, 因此教师备课时要考虑回答问题时出现的各种现象, 做好点拨的准备和
15、设计。七、优化备课效果方面的思路阅读教学备课后, 教师还要鉴定个人备课效果或集体备课效果是否达到了最优化的程度, 这要从下列几个方面检验。11 看备好的课是否符合教会学生自己阅读的要求。21 看备课设计是否将传授知识、发展智能、思想教育三者有机地结合起来。31 看教法、设疑、点拨设计是否符合学生年龄、心理、知识层次。41 看是否注意到旧知的巩固、新知的学习、新知与旧知的联系。51 看是否侧重了听、说、读、思、写等语文能力的培养。2861 看是否突出了学生析字、词、句、段、篇和题等能力的培养。71 看是否注意了学生智力因素以及非智力因素的培养。81 看备课设计是否符合思维逻辑层次, 讲授语言、提
16、问语言、点拨语言设计是否明确、准确、简炼和符合语言逻辑。91 看备课设计及教学语言是否具有生动性、趣味性和鼓动性。101 看课堂各教学环节设计是否紧凑, 预测授课中学生积极反应程度。八、同其它教学方面融合联系的思路阅读教学重点是培养学生理解书面语言的能力, 但它不能同语文的其它教学方面割裂开来。因为阅读教学以拼音教学、识字写字教学、听话说话教学为基础。阅读教学中少不了识生字, 做口头语言表达。又因为作文教学是阅读教学的延伸, 反过来, 又检验阅读教学的效果和促进阅读教学, 所以阅读教学同语文其它教学方面有着休戚相关, 你中有我, 我中有你的关系, 教师进行阅读教学备课时不能忽略或不重视其它教学方面, 应该考虑阅读教学同其它教学方面的融合和联系。九、课后巩固方面的思路阅读教学备课时对课后问题处理往往有以下三种情况:一留课后作业, 二主张当堂消化不留作业, 三教过完事不再重提。不论哪种处理都有偏颇的现象, 因此教师备课时要同样注重课后巩固问题, 其课后巩固设计从以下几个方面考虑。 ( 一) 针对教学内容, 设计少量的巩固课堂教学内容主要方面的作业, 这种作业学生可写也可只进行
