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1、高中物理新课程的实践与思考 高中物理新课程的实践与思考 江苏海门市锡类中学 尹秀辉 邮编 226100 江苏海门市锡类中学 尹秀辉 邮编 226100 普通高中物理新课程标准(以下简称标准)在知识与技能、过程与方法、情感态度 和价值观三个维度上，提出了高中物理新课程的具体要求和目标，引领着时代的潮流。高中 物理新课程注重课程的多样性，倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式，强调物理的 应用意识， 重视学生发展性的评价。 如何在物理实际教学中落实标准理念？说起来容易做起 来难。本文根据物理新课程在本校推行的实际情况，阐述新课程在实践中的问题与思考。 一、 课程的多样性与高考的统一性应取得平衡课
2、程的多样性与高考的统一性应取得平衡 高中物理新课程为不同志向， 不同需求的学生提供了多种选择。 高中物理由必修和选修 两部分构成，共 12 个模块，其中物理 1、物理 2 为全体高中学生的共同学习内容，其余都 是选修部分。学生在完成必修部分的学习后，可根据兴趣，发展潜能和今后的职业需求选学 相关内容。 除了允许学生对学习内容做出选择， 对于每个学习内容需求的高低也允许学生做 出适当的选择。 这样， 为学生个性化发展创造了条件。 但选择过多必然给统一考试造成困难。 对于基础教育而言， 无论在什么样的时代背景下， 保持课程内容的基础性应是一个不变 的话题。 只有大力加强基础知识和基本技能的训练，
3、才能为学生的未来发展打下坚实的基础。 为此，高考仍是对“双基”为基础兼顾“能力”的考查。作为教师，在教学工作中就应确保 “双基”落到实处。那么，无论高考的形式如何变化，学生们都能应付自如。 确保双基的落实，一方面，抓好原有高中主干知识的学习。原有高中物理所具有的、进 一步学习所必需的、有利于学生发展的物理知识和研究方法仍是高中新课程的基础。例如： 相互作用、运动规律、功能关系等仍是基础知识。图像法、对称法、等效法、类比法等仍是 研究高中物理的基本方法。 另一方面， “双基”也应反映科学技术的发展，吸纳有重要价值的物理知识和方法。如 逻辑电路的基本原理、 材料科学基本知识、 原子原子核微观粒子初
4、步知识等是近代物理的重 要知识，也应视为高中物理基础；用计算机模拟实验、绘画图像、网络查阅信息等应视为当 代高中物理基本技能，反映了运用现代信息技术的需求。当然，在今后的教学中， “双基” 范围还需进一步界定。 二、 科学探究真正落到实处 二、 科学探究真正落到实处 新世纪呼唤新的学习方式，中科院心理学研究所张梅玲教授曾说过： “再完美的模仿毕 竟是模仿，再缺损的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路 是人走出来的。 ”为培养学生的创新意识，就需创造条件，让学生尝试科学探究。通过经历 与科学工作者科学探究的相似过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，领悟科学的思想和 精神
5、，这也是标准的内容和目标。 科学探究通常由这几个环节组成： 提出问题猜想与假设制定计划和设计实验进行 实验和收集数据分析与论证评估交流与合作。然而，在实际操作中，由于受课堂教学 时间的限制，每个课题所花时间不可能太长。因此，笔者认为：一方面，每次探究活动中多 个环节不必一一呈现。 教师应抓住课题的内容特征， 发掘课题在某些环节上的教学潜力。 如， 探究“弹性碰撞的特点”时，如何测物体在碰前、碰后的瞬时速度，这是探究的重点，也是 难点。因此，这个探究活动，应把精力放在设计实验和收集数据这两个环节上，探究过程的 教学设计也应围绕这两个环节来深入思考。又如探究“单摆的周期和摆长的关系”时，数据 的分
6、析和处理是重点， 应让学生经历周期和摆长二者关系的分析过程， 让学生通过分析得出 摆长L和周期二次方T2关系的图像。再如，关于“感应电流的方向(楞次定律)”的探究，其重点环节是探究结论的形成和表述， 如何使学生通过自述概括形成结论是探究的重点。 另一1 方面，利用课外时间，引导学生根据自己的观察和发现所提出的课题(或在教师推荐下由学 生选择的课题)开展科学探究活动，给学生自由探索的空间，鼓励学生大胆猜想、质疑、发 表不同意见，不需急于得到圆满的答案，给学生思考性指导，特别是当学生的见解出现错误 或偏颇时，应引导学生自己发现问题，自我矫正，把机会留给学生。这些探究的环节可以多 一些，周期也可长一
7、些。让学生全面体验探究的过程和乐趣，逐步养成自主探究的意识。 三、 加强物理应用意识 三、 加强物理应用意识 我国著名教育家陶行知先生曾提出“没有生活做中心的教育是死教育” “生活即教育” 的观点。重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是标准的一个重要特点。 标准所制定的 10 个选修模块，有 2 个模块侧重于物理学与社会科学、人文科学的融合， 这两个模块中，列有专门的二级主题，如选修 1-1 中“电磁技术与社会发展” “家用电器与 日常生活” ，选修 1-2 中“热与生活” ， “能源与社会发展”等，这些都体现了新课程对物理 学知识的应用与实践的强调。把物理学知识应用到学生生活中，有
8、利于激发学生的热情，强 化学生的实践意识，提高分析和解决问题的能力，同时也让学生获得了更广阔的视野，有利 于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。 但是， 物理应用问题学生觉得比较困难， 其原因是： 学生缺乏实践认识， 情境感到陌生； 理论与实践脱节。 这些因素制约了物理应用的积极性。 如何消除应用意识的障碍呢？笔者认 为： 1、在教学内容上使物理知识贴进学生生活，联系社会实际。在教学过程中，应精选相 关事例组织在教学内容中。如在必修模块学习中，让学生“用牛顿运动定律解释生活中有关 问题” ， “用机械能守恒定律分析生活和生产中的问题” ， “了解能源与人类生存和社会发展的 关系”等等。 2、
9、在教学方式上使物理知识贴近学生生活，联系社会实际。教学过程中，创造机会让 学生以各种方式投入到物理学习中来。 可让学生感受-如乘电梯、 到游乐园坐过山车感受 超重和失重；可让学生调查-如收集我国和世界航天事业发展史和前景的资料写调查报 告；可让学生设计-如根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置等。 3、指导学生参加课外活动，丰富实践经验。如鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理 实验，老师有意识地把可乐瓶、胶带纸等带进课堂进行演示实验或分组实验，拉近学生与生 活的距离。 四、实现信息技术与物理课程完美整合四、实现信息技术与物理课程完美整合 标准 的课程理念部分对现代信息技术与物理课程的整
10、合作了明确要求。 现代信息技 术是一种有用的学习工具，在教学过程中起到辅助作用，其应用可以提高教学质量和功效， 使课堂更丰富更亮丽。 我国教育信息化进程的加速， 为信息技术在物理教学中的运用创造了 更有利的条件。如何使信息技术与物理课程更好的整合？ 首先选好整合内容。 必须先确定高中物理哪些内容适宜与信息技术整合， 即选好整合点。 例如：有关分子运动理论、原子物理中有相当一部分实验是高中现有器材无法做的。如微观 粒子的运动，散射实验，原子核裂变和衰变，借助信息技术动态模拟后，变得形象生动， 容易理解了。又如： “磁场”一节中，可借助信息技术使看不见、摸不着的磁场变得直观又 清晰，化静为动，化平
11、面为立体，使学生充分领略磁场的立体感。再如“两球弹性碰撞” ， “带电粒子在电场中的运动”等过程时间跨度小，学生根本看不清或无法观察，可借助信息 技术变快为慢，延长过程所经历的时间，帮助学生真正理解其运动特点。老师要根据不同的 内容，选择适当的技术，进行课件设计。如果不问内容，求多求全，表面上是每堂课都用， 实质上是黑板搬家，这样做无助于提高物理教学质量。什么内容适宜与信息技术整合，有待 认真、全面加以研究。 其次，注重思考过程。在运用信息技术进行教学的过程中，要留有足够的时间，引导学2 3 生观察与思考。如果只顾展示课件，匆忙追赶进度；偏重视觉华美，技术流于形式，忽视分 析启发，无暇顾及学生
12、；这就是“注入式”教学在信息技术条件下的变种。 五、突破物理学习评价的难点突破物理学习评价的难点 新的评价理念应着眼于促进学生的全面发展和进步， 标准强调：高中物理学习评价 既要重视学生知识与技能的学习， 又要重视物理学习过程和方法的评价， 还需重视其情感态 度与价值观的变化。然而，我国教学班规模较大，如何追踪学生的学习过程？如何了解学生 情感、态度、价值观的变化？ 笔者认为：首先，师生们需走出物理学习评价的误区。当前情况：人们对总结性评价比 对过程性评价更关注； 对学生知识水平的关注多于物理能力的关注； 对物理能力的关注多于 对态度、情感、价值观的关注；对高考的关注多于对学生正常学习的关注；对学生错误与弱 点的关注又多于对他们成长和进步的关注。因此，及时发现和纠正物理教育评价的误区，是 实施新评价理念的前提。 另一方面，教师需深入置身于学生的生活中，积极开展师生间、学生间交流与研讨，建 立学生成长档案，从中了解每个人的物理学习状况。这是进行公正评价的基础。 另外，改革笔试命题。笔试仍是物理学习评价的主要方式之一。 标准要求，测验与 考试命题应注重理解和应用， 不宜过多考查记忆的内容。 平时要研究并设计有助于学生思维 发展、联系生活和的实际开放性试题，鼓励学生自由想象，发现、提出和解决问题，培养学 生的创造性。并提倡试题的选择性，让不同特长的学生有展示自己才能的机会。
