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1、高中物理新课程的实践与思考 高中物理新课程的实践与思考 江苏海门市锡类中学 尹秀辉 邮编 226100 江苏海门市锡类中学 尹秀辉 邮编 226100 普通高中物理新课程标准(以下简称标准)在知识与技能、过程与方法、情感态度 和价值观三个维度上,提出了高中物理新课程的具体要求和目标,引领着时代的潮流。高中 物理新课程注重课程的多样性,倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式,强调物理的 应用意识, 重视学生发展性的评价。 如何在物理实际教学中落实标准理念?说起来容易做起 来难。本文根据物理新课程在本校推行的实际情况,阐述新课程在实践中的问题与思考。 一、 课程的多样性与高考的统一性应取得平衡课
2、程的多样性与高考的统一性应取得平衡 高中物理新课程为不同志向, 不同需求的学生提供了多种选择。 高中物理由必修和选修 两部分构成,共 12 个模块,其中物理 1、物理 2 为全体高中学生的共同学习内容,其余都 是选修部分。学生在完成必修部分的学习后,可根据兴趣,发展潜能和今后的职业需求选学 相关内容。 除了允许学生对学习内容做出选择, 对于每个学习内容需求的高低也允许学生做 出适当的选择。 这样, 为学生个性化发展创造了条件。 但选择过多必然给统一考试造成困难。 对于基础教育而言, 无论在什么样的时代背景下, 保持课程内容的基础性应是一个不变 的话题。 只有大力加强基础知识和基本技能的训练,
3、才能为学生的未来发展打下坚实的基础。 为此,高考仍是对“双基”为基础兼顾“能力”的考查。作为教师,在教学工作中就应确保 “双基”落到实处。那么,无论高考的形式如何变化,学生们都能应付自如。 确保双基的落实,一方面,抓好原有高中主干知识的学习。原有高中物理所具有的、进 一步学习所必需的、有利于学生发展的物理知识和研究方法仍是高中新课程的基础。例如: 相互作用、运动规律、功能关系等仍是基础知识。图像法、对称法、等效法、类比法等仍是 研究高中物理的基本方法。 另一方面, “双基”也应反映科学技术的发展,吸纳有重要价值的物理知识和方法。如 逻辑电路的基本原理、 材料科学基本知识、 原子原子核微观粒子初
4、步知识等是近代物理的重 要知识,也应视为高中物理基础;用计算机模拟实验、绘画图像、网络查阅信息等应视为当 代高中物理基本技能,反映了运用现代信息技术的需求。当然,在今后的教学中, “双基” 范围还需进一步界定。 二、 科学探究真正落到实处 二、 科学探究真正落到实处 新世纪呼唤新的学习方式,中科院心理学研究所张梅玲教授曾说过: “再完美的模仿毕 竟是模仿,再缺损的创造毕竟是创造,要创造不能一次求完美,但毕竟是在前进在发展,路 是人走出来的。 ”为培养学生的创新意识,就需创造条件,让学生尝试科学探究。通过经历 与科学工作者科学探究的相似过程,学习知识与技能,体验探究的乐趣,领悟科学的思想和 精神
5、,这也是标准的内容和目标。 科学探究通常由这几个环节组成: 提出问题猜想与假设制定计划和设计实验进行 实验和收集数据分析与论证评估交流与合作。然而,在实际操作中,由于受课堂教学 时间的限制,每个课题所花时间不可能太长。因此,笔者认为:一方面,每次探究活动中多 个环节不必一一呈现。 教师应抓住课题的内容特征, 发掘课题在某些环节上的教学潜力。 如, 探究“弹性碰撞的特点”时,如何测物体在碰前、碰后的瞬时速度,这是探究的重点,也是 难点。因此,这个探究活动,应把精力放在设计实验和收集数据这两个环节上,探究过程的 教学设计也应围绕这两个环节来深入思考。又如探究“单摆的周期和摆长的关系”时,数据 的分
6、析和处理是重点, 应让学生经历周期和摆长二者关系的分析过程, 让学生通过分析得出 摆长L和周期二次方T2关系的图像。再如,关于“感应电流的方向(楞次定律)”的探究,其重点环节是探究结论的形成和表述, 如何使学生通过自述概括形成结论是探究的重点。 另一1 方面,利用课外时间,引导学生根据自己的观察和发现所提出的课题(或在教师推荐下由学 生选择的课题)开展科学探究活动,给学生自由探索的空间,鼓励学生大胆猜想、质疑、发 表不同意见,不需急于得到圆满的答案,给学生思考性指导,特别是当学生的见解出现错误 或偏颇时,应引导学生自己发现问题,自我矫正,把机会留给学生。这些探究的环节可以多 一些,周期也可长一
7、些。让学生全面体验探究的过程和乐趣,逐步养成自主探究的意识。 三、 加强物理应用意识 三、 加强物理应用意识 我国著名教育家陶行知先生曾提出“没有生活做中心的教育是死教育” “生活即教育” 的观点。重视与生活、生产的联系,重视与技术、社会的联系是标准的一个重要特点。 标准所制定的 10 个选修模块,有 2 个模块侧重于物理学与社会科学、人文科学的融合, 这两个模块中,列有专门的二级主题,如选修 1-1 中“电磁技术与社会发展” “家用电器与 日常生活” ,选修 1-2 中“热与生活” , “能源与社会发展”等,这些都体现了新课程对物理 学知识的应用与实践的强调。把物理学知识应用到学生生活中,有
8、利于激发学生的热情,强 化学生的实践意识,提高分析和解决问题的能力,同时也让学生获得了更广阔的视野,有利 于学生形成科学的价值观,增强社会责任感。 但是, 物理应用问题学生觉得比较困难, 其原因是: 学生缺乏实践认识, 情境感到陌生; 理论与实践脱节。 这些因素制约了物理应用的积极性。 如何消除应用意识的障碍呢?笔者认 为: 1、在教学内容上使物理知识贴进学生生活,联系社会实际。在教学过程中,应精选相 关事例组织在教学内容中。如在必修模块学习中,让学生“用牛顿运动定律解释生活中有关 问题” , “用机械能守恒定律分析生活和生产中的问题” , “了解能源与人类生存和社会发展的 关系”等等。 2、
9、在教学方式上使物理知识贴近学生生活,联系社会实际。教学过程中,创造机会让 学生以各种方式投入到物理学习中来。 可让学生感受-如乘电梯、 到游乐园坐过山车感受 超重和失重;可让学生调查-如收集我国和世界航天事业发展史和前景的资料写调查报 告;可让学生设计-如根据牛顿第二定律,设计一种能显示加速度大小的装置等。 3、指导学生参加课外活动,丰富实践经验。如鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理 实验,老师有意识地把可乐瓶、胶带纸等带进课堂进行演示实验或分组实验,拉近学生与生 活的距离。 四、实现信息技术与物理课程完美整合四、实现信息技术与物理课程完美整合 标准 的课程理念部分对现代信息技术与物理课程的整
10、合作了明确要求。 现代信息技 术是一种有用的学习工具,在教学过程中起到辅助作用,其应用可以提高教学质量和功效, 使课堂更丰富更亮丽。 我国教育信息化进程的加速, 为信息技术在物理教学中的运用创造了 更有利的条件。如何使信息技术与物理课程更好的整合? 首先选好整合内容。 必须先确定高中物理哪些内容适宜与信息技术整合, 即选好整合点。 例如:有关分子运动理论、原子物理中有相当一部分实验是高中现有器材无法做的。如微观 粒子的运动,散射实验,原子核裂变和衰变,借助信息技术动态模拟后,变得形象生动, 容易理解了。又如: “磁场”一节中,可借助信息技术使看不见、摸不着的磁场变得直观又 清晰,化静为动,化平
11、面为立体,使学生充分领略磁场的立体感。再如“两球弹性碰撞” , “带电粒子在电场中的运动”等过程时间跨度小,学生根本看不清或无法观察,可借助信息 技术变快为慢,延长过程所经历的时间,帮助学生真正理解其运动特点。老师要根据不同的 内容,选择适当的技术,进行课件设计。如果不问内容,求多求全,表面上是每堂课都用, 实质上是黑板搬家,这样做无助于提高物理教学质量。什么内容适宜与信息技术整合,有待 认真、全面加以研究。 其次,注重思考过程。在运用信息技术进行教学的过程中,要留有足够的时间,引导学2 3 生观察与思考。如果只顾展示课件,匆忙追赶进度;偏重视觉华美,技术流于形式,忽视分 析启发,无暇顾及学生
12、;这就是“注入式”教学在信息技术条件下的变种。 五、突破物理学习评价的难点突破物理学习评价的难点 新的评价理念应着眼于促进学生的全面发展和进步, 标准强调:高中物理学习评价 既要重视学生知识与技能的学习, 又要重视物理学习过程和方法的评价, 还需重视其情感态 度与价值观的变化。然而,我国教学班规模较大,如何追踪学生的学习过程?如何了解学生 情感、态度、价值观的变化? 笔者认为:首先,师生们需走出物理学习评价的误区。当前情况:人们对总结性评价比 对过程性评价更关注; 对学生知识水平的关注多于物理能力的关注; 对物理能力的关注多于 对态度、情感、价值观的关注;对高考的关注多于对学生正常学习的关注;对学生错误与弱 点的关注又多于对他们成长和进步的关注。因此,及时发现和纠正物理教育评价的误区,是 实施新评价理念的前提。 另一方面,教师需深入置身于学生的生活中,积极开展师生间、学生间交流与研讨,建 立学生成长档案,从中了解每个人的物理学习状况。这是进行公正评价的基础。 另外,改革笔试命题。笔试仍是物理学习评价的主要方式之一。 标准要求,测验与 考试命题应注重理解和应用, 不宜过多考查记忆的内容。 平时要研究并设计有助于学生思维 发展、联系生活和的实际开放性试题,鼓励学生自由想象,发现、提出和解决问题,培养学 生的创造性。并提倡试题的选择性,让不同特长的学生有展示自己才能的机会。