《浅议互动式教学法在高职教育中的应用2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议互动式教学法在高职教育中的应用2（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅议互动式教学法在高职教育中的应用武汉信息传播职业技术学校 程启容 摘要：互动式教学法强调“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，教学相长。高职学校学生活泼好动、动手能力强，给互动式教学方法提供了广阔的空间。为了搞好双边互动式教学，就要求教师在备课时把教材上静态的知识转化为课堂上动态的教学信息，并且在教学过程中要想方设法地创造出一个可以实现双边互动式教学的环境和气氛，通过师生互动、生生互动等多种教学方式，有效地增强教学互动性。关键字：互动式教学法 高职教育 教学方法引言高职教育普遍注重对学生实际应用能力的培养和岗位技能的训练，给教学提出了更高的要求。高职学校
2、学生综合素质偏低，但活泼好动，动手能力强，给互动式教学方法提供了广阔的空间。众所周知，高职学校学生比大学本科学生学习基础和学习能力要差，而且厌学情绪很重。如何提高这类学生的学习效果，光靠简单的知识传授是做不到的，而互动式教学方法在这种情况下可以扬长避短，给师生搭建一个共同的平台。什么是“互动”互动式教学法是一种以教师为主导，学生为主体，师生互动，以沟通和交流为主的教学模式。它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，教学相长，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学模式。
3、“互动”教学的具体形式发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中， “教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动。师生互动教学模式“师生互动”指的是课堂教学过程中老师和学生之间的互动。教学，即教2师的“教”与学生的“学”相结
4、合。教师就要把眼球专注于师生互动上，这样才能更好的把握好一整节课堂。下面介绍三种师生互动形式。创设情境，趣味导入心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现专业知识就在自己身边，并不难，从而激发他们学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“兴趣是最好的教师。 ”兴趣是学习成功的铺路石，是求知欲望的基础。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性。有了兴趣，学生才会乐意走进课堂，去品味学习的乐趣。在课堂教学中，选用学生熟悉的歌词、影视台词、俗语、名人名言、流行词汇、寓言故事、漫画等增加学生兴趣，从而有助于学生的互动。如在讲解企业人力资
5、源的重要性时，教师问学生， 天下无贼里有一段经典台词，讲的就是人力资源的重要性，说21世纪什么最宝贵，学生都异口同声地喊出了“人才”二字。学生的互动非常及时，而且非常简单地强化了知识点，这比教师用再多的理论分析该问题的效果都好。再比如，在讲解现代企业竞争激烈时，教师选用了非洲大草原的寓言故事：清晨，非洲草原上的羚羊从睡梦中醒来，它知道新的比赛就要开始了，对手仍然是跑得最快的狮子，要想活命，就必须在赛跑中获胜。另一方面，狮子思想负担也不轻，假如跑不过最慢的羚羊，就只能饿死。无论你是狮子还是羚羊，当太阳升起的时候，你要做的就是奔跑。故事讲完后，教师要求学生进行类比，学生反应很快，狮子可以看作实力雄
6、厚的企业，羚羊可以看作弱小的企业，企业在激烈的竞争中，不管是实力雄厚的大企业，还是弱小的企业，都必须积极进取，否则会面临生存危机。通过选用这些学生熟悉的材料，学生很容易与老师进行互动，从而达到良好的教学效果。运用这种方法，需要教师注意平时材料的积累，拓宽知识面，才能丰富课堂内容，达到良好的互动教学目的。巧设疑问，自主探究教师在教学中应注意唤起学生主体意志的觉醒，在向学生传递知识的同时，激励学生思考，帮助学生发现矛盾论点。 “学起于思，思源于疑” 。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 ”因为提出问题往往需要独立思考与创造性思维，只有不断提出问题，才能发现真理。教师在教学中要
7、重视并挖掘每一个学生的潜能，鼓励学生积极参与，为学生提供思考、创造及表现成功的机会。问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上3的互动，没有思维上的实质互动。在心理课上，教师讲解完四种人格特质后，要求学生分析贾府里的焦大为什么绝不会爱上林妹妹，学生非常感兴趣，七嘴八舌就议论起来了。答案是丰富多彩的，学生通过应用教师讲解的四种人格特质的理论知识，分析林妹妹和焦大的人格特质类型，两者的差异，从而得出自己的结论，强化了对四种人格特质的认识。运用这种方法，教师要注意提出的问题要出其不意，同时与课程内容紧密结合，这
8、样既激发学生兴趣又传授了知识。共同参与，动手实践现代教育十分重视和强调实践性学习，倡导把学生的学习建立在参与实践的基础上，在教学中注重学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。以创新精神和实践能力为核心，培养学生在实践中形成交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力，强调师生共同参与实践的互动过程。而一改传统的重理论轻实践的学习观，重以知识和课本为中心的学习观，重接受学习、死记硬背、机械训练，而忽略了教学过程中师生交往、共同发展的互动过程的学习观。例如教师可以通过组织丰富多彩的游戏活动增加互动性、实践性。高职学生普遍活泼、好动，教师设计好与课程相关的游戏活动，通常都能达到良好的互动效果，学生的参与热
9、情非常高。如某教师在给学生介绍完简单随即抽样的操作方法后，要求学生用简单随机抽样的方法，选出三位同学，这三位同学在课后可以得到小礼物，学生们非常兴奋，写好自己的学号，按照教师的引导，立即开始了游戏。师生之间的互动活跃了课堂，同时教师也轻松地向学生传授了知识。运用这种方法，教师要提前设计好学生感兴趣的、可操作性强的、与课程内容相关的游戏活动。教师在课前构思好游戏的内容和操作方法，否则会偏离课程主题，达不到教学效果，空热闹。生生互动教学模式“生生互动”指的是学生与学生之间的互动。生生互动活动可以涉及到听、说、读、写、译所有的语言技能。开展“生生互动”活动的目的不仅仅是给学生一个复习巩固学过的语言知
10、识、提高听说能力的机会，还在于使课上和课下形成互动，促进学生课下的自主学习，使学生把学习的重点放到学习的过程上去。学生互动活动很多，如研讨会、小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、学生组织课堂教学、互批作业等。下面重点讨论三种互动活动：辩论赛、学生组织课堂教学和自编自演。辩论赛辩论赛具有辩题争议性强、针锋相对、自由开放、发人深省等特点，是思维活跃的青年学生普遍喜爱和热衷参与的活动。为了提高学生兴趣或增强学生4对相关知识点的辨析能力，设置合适的辩题，要求学生组建辩论队旁征博引，为自己的观点进行辩护。其他同学在比赛的最后进行了评定和点评。比如在讲解营销广告效应后，要求学生对明星在广告营销
11、中的效应进行辩论，从辩论赛的现场情况看，辩论赛总体上取得了较好的效果。各支辩论队准备较为充分，队员发言有理有据、资料数据丰富、思路清晰而缜密，同时现场辩论气氛热烈，针锋相对，可以说是火花四溅。此外现场观众也积极参与，通过提问与发言等形式与辩论队员进行互动。学生组织课堂教学学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个人在台上讲，其他学生在台下记笔记。学生组织课堂教学指的是一个或几个学生装扮成老师，在课堂上组织其他的学生进行生生互动活动。教师把全班分成几个小组，一个小组负责一个单元。学生主要负责一个单元的案例准备、学生意见收集、某一知识点讲解、课后反馈四块，其它部分由教师负责。小组成员对任
12、务进行分工，分别负责相应的部分，并制作成 PPT，在课堂上给其他学生讲解，一次大约 45分钟，教师可以对其进行补充。学生讲课要求学生备课一定要充分，并在讲课过程中尽可能让其它同学参与进来。学生作为一个整体在合作的过程中可以培养他们的团队精神。通过合作，他们可以集思广益，也可以更好地发挥个人的特长，圆满完成教学任务。自编自演自编自演活动是由学生创作的表演活动。学生自由组合，班级分成若干组，进行表演，时间为二十分钟。每学期每个学生至少有一次机会。对此项活动的唯一要求是必须用到所学专业知识，展现真实的专业实践场景，其他内容则由学生自由发挥。表演的节目形式多种多样，如自编的销售情景剧，改编的优秀广告等
13、等。这些节目不仅提高了学生自主交流、学习思考的能力，而且丰富了专业学习的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。结语课堂教学是学校教育的基本形式。提高课堂教学的效率和质量，是提高整个教学质量的中心环节。 “师生互动” 、 “生生互动”应贯穿于课堂教学的全过程，所有的教学活动都应通过课堂成员之间的话语行为及其相互作用来完成，才能达到教学相长的效果。参考文献：51严国元，徐小路.有效课堂教学互动的实践探索J.现代中小学教育，2006（11）2彭贵军,吴耀松.互动式教学与构建新型师生关系的思考J.职业教育研究, 2009,(6).3陈迅.互动式教学初探J.考试周刊,2010,(8).4 李秀英, 王义静.“互动”英语教学模式J .外语与外语教学，2000（12）5 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探J .外语与外语教学，2004（5）
