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1、1高一学生对数学高一学生对数学课标课标1实验教材学习适应状况的调查分析实验教材学习适应状况的调查分析陈重阳 浙江省瓯海中学 13587686999【摘摘 要要】新课程实施下，为了了解我市高一学生对高中数学课标实验教材的学习适应状况。本文对学生在新教材学习过程中的认知感受、自我效能感、对学生学习方式的影响、对教师教学的适应程度等方面展开调查，对调查结果进行量化分析后得出：（1）学生在学习中对教材的认可度较高，对教材的学习表现出较好的适应性；（2）学生在学习过程中感到课业繁重，学习中的自我效能感较差，对学习方式变化的操作感到困难；（3）学生对教材的认同感、教材学习中的自我效能感以及教材对学习方式的
2、影响的适应程度存在显著性差异，适应程度女生比男生低，普通中学学生比重点中学学生低，农村学生比城镇和城市的学生要低。【关键词关键词】高一学生 课标实验教材 学习适应性 调查1问题的提出问题的提出从 2003 年 4 月普通高中数学课程标准（实验） 的颂布（以下简称课标） ，到 2004 年 9 月课标实验教材在广东、山东、宁夏、海南 4 个省区的实验，再到各省、市、地区新课程改革的逐步铺开，新课程在教育的热土上已“千树万树梨花开” ，结成累累硕果。数学教材作为重要的课程资源之一，是数学课程的一个重要依托与载体，教材的变化是新一轮的课程改革的一个缩影，体现了当前课程改革的基本理念，也是实施课程理念
3、的重要媒介。按课标编写的高中数学教材，无论是教材的编写理念、编写内容，还是编排方式、呈现方式等方面都有了新的改变，引起学生对数学观、学习观的影响，给学生的数学学习带来了一些可喜的变化。数学教材作为传播知识的重要载体，对学生的发展具有重要的意义。学生作为教材的直接学习者，学生在学习过程中的适应程度直接影响着学生数学发展。学生对教材的使用情况如何？学生在学习上又有何反映呢？教材内容、要求、呈现方式等方面对学生的适应程度如何？ 这些问题都与教材在实施过程中的适应性有密切关系。学生对数学教材学习的适应程度在一定程度上反映整个数学课程改革是否真正有效，也是影响数学课程改革成败的关键因素之一。所以，本文对
4、学生在教材学习的适应状况展开调查，以便更好了解学生对新教材学习的现状，尽量减少新课程在实施过程中的困难。2调查的实施调查的实施1 指中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验稿)M.北京:人民教育出版社,2003,8221 问卷的编制问卷的编制调查问卷包括 20 道客观题，3 道主观题，内容涉及对教材的认知感受、教材学习过程中的自我效能感、对学生学习方式的影响、对教师教学的适应程度等方面，编制过程中广泛征求了专家的意见。22 样本的选取样本的选取按学校类型、学校地域分布采用分层抽样方法，在温州市区（22 中，21 中，瓯海中学）及县城（上塘中学、碧莲中学、宜山中学）学生共发问卷 29
5、6 份，回收问卷 276 份，回收率 94%，有效问卷 269 份，有效率 97%。样本的基本情况如下表：表 1 样本的基本情况项目类别人数百分比（%）男14353 性 别 女12647城市93344城镇85316地域分布农村9134重点中学154572 学校类型 普通中学11542823 数据处理分析数据处理分析采用定性与定量相结合的方法对调查结果进行分析。参考 AAT 量表，对调查问卷进行量化，依次给选项项目分为 4 分、3 分、2 分、1 分。利用 Excel 进行数据输入，利用 Excel 进行平均数、方差计算，并对差异显著性进行 Z 检验。采用四级量表法，评定标准为：A 等（3.5-
6、4.0）为最好，B 等(2.5-3.49)为较好，C 等(1.5-2.49)为较差，D 等(1-1.49)为最差。由于本显著性检验属于双总体不相关样本，且样本容量较大（超过了 30） ，故采用公式为：，再与1222 1212xxz ss nn默认的显著水平临界 =0.05（Z=1.96）相比较来进行差异显著性检验。3调查的结果与分析调查的结果与分析331 学生对教材学习的认知感受学生对教材学习的认知感受表 2 学生对教材学习的认知感受项目内容项目内容项目数项目数平均分平均分x标准差标准差 s评定等级评定等级对教材的喜欢程度12.610.70B教材语言表述适应性12.670.68B内容编排方式1
7、2.560.65B习题设置33.040.55B教材可阅读性12.680.70B与生活经验的联系12.280.74C与其它学科联系12.740.70B从表 2 看出，学生对教材的编写总体上是认同的，认为在习题设置方面做得较好，但在教材与学生生活经验的联系方面，认为做得还不够。32学生在学习过程中的自我效能感学生在学习过程中的自我效能感表 3 学生在教材学习过程中的自我效能感项目内容项目内容项目数项目数平均分平均分x标准差标准差 s评定等级评定等级数学课业负担12.880.58B学习过程中的成功体验12.770.68B数学学习乐趣验 T812.350.77C从表 3 看出，学生在课业负担方面感到比
8、较重，学习过程中的成功也是偶尔能体验到，但在数学学习的乐趣方面却不是很强。33 教材对学生学习方式的影响教材对学生学习方式的影响表 4 教材对学生学习方式的影响项目内容项目内容项目数项目数平均分平均分x标准差标准差 s评定等级评定等级提出问题的能力12.630.82B数学交流情况12.710.75B问题探究的关注12.870.82B信息技术在数学学习中的运用12.550.72B合作交流、自主探究等学习方式的注重12.371.02C对“阅读与思考”内容的学习方式12.670.77B4从表 4 看出，教材对学生学习方式的影响较大，学生提出问题的能力在加强，数学交流也比较普遍，对问题探究也很关注。但
9、是合作交流、自主探究的学习方式却做得不够，学生对信息技术的运用意识很强，但限于客观条件，而很少使用。34 学生对教师教学的适应性学生对教师教学的适应性表 5 学生对教师教学的适应性项目内容项目内容项目数项目数平均分平均分x标准差标准差 s评定等级评定等级对探究性教学的喜欢程度12.910.81B对教学手段变化的适应性12.750.83B对数学学习评价的态度12.930.93B从表 5 看出，学生对教师教学的适应性上得分较高，说明新课程实施后，学生认为教师的教学方式有较大变化，尤其是认为对探究性教学比较重视，在对学生的评价方面也起了一定变化，反映出学生对新课程实施下的课堂教学教学是适应的。35
10、学生在教材学习过程中的差异性分析学生在教材学习过程中的差异性分析（1）性别的差异性表 6 男、女学生对教材评价差异性的数据表项目内容项目内容项目数项目数性别性别nxS等级等级Z 检验检验男1432.620.56B 对教材的认知感受7 女1262.520.50B1.893不显著男1432.700.77B教材学习过程中的自我效能感3 女1262.530.72B3.130非常显著男1432.620.86B对学生学习方式的影响6 女1262.430.85C3.04非常显著男1432.850.89B对教师教学的适应性3 女1262.890.84B-0.733不显著从表 6 中看出，男女学生对教材的认同感
11、和对教师教学方式的评价方面不存在显著性差异，但在教材学习过程中的自我效能感和学生学习方式的影响方面，男生得分比女生高，存在很大的性别差异。（2）学校类型的差异性5表 7 普通中学、重点中学学生对教材评价差异性数据表项目内容项目内容项目数项目数学校类型学校类型nxs等级等级Z 检验检验普通中学1542.550.71B对教材的认同感7 重点中学1152.590.79B-0.583不显著普通中学1542.590.74B教材学习过程中的自我效能感3 重点中学1152.770.68B-3.616非常显著普通中学1542.500.88B对学生学习方式的影响6 重点中学1152.570.82B-1.180不
12、显著普通中学1542.740.84B对教师教学的适应性3 重点中学1152.970.92B-3.012非常显著从表 7 看出，普通中学的学生在各项目上的得分都低于重点中学的学生，在对教材的认同感和对学生学习方式的影响方面不存在显著性差异，但在教材学习过程中的自我效能感和对教师教学方式的评价方面，存在很大的差异。（3）地域分布的差异性分析表 8 城市、城镇、农村学生对教材评价差异性数据表Z 检验检验 内容内容项目项目数数地域地域nxs等等级级与与与与与与城市()932.530.76B城镇()852.580.67B对教材的认知感受7农村()912.550.75B-0.796不显著0.395不显著-
13、0.387不显著城市()932.690.76B城镇()852.670.63B教材学习过程中的自我效能感3农村()912.480.811C0.243不显著2.769非常显著2.828非常显著城市()932.550.90B城镇()852.650.81B对学生学习方式的影响6农村()912.400.88C-1.235不显著3.221非常显著1.912不显著城市()932.930.89B城镇()852.950.79B对教师教学的适应性3农村()912.780.84B0.326不显著2.391显著1.968显著从表 8 看出，城市、城镇、农村学生对教材的认同感得分较高，但不存在6显著差异。在教材学习中的
14、自我效能感方面城市、城镇的学生得分较高，它们之间不存在显著差异。农村学生在自我效能感方面得分较低，与城市、城镇的学生之间都存在很大的显著差异。在教材对学生学习方式的影响上，城镇的学生得分最高，农村学生得分最低，存在很大的显著差异，城市与城镇、城镇与农村之间的差异不是很明显。在对教师教学方式的评价上，城市与城镇的学生得分都较高，不存在显著差异，但是城市与农村、城镇与农村之间的存在显著差异。同时，我们也看到，农村学生相对于城镇与城市的学生四项内容的得分上都要低一点。4结论与思考结论与思考41 结论结论从调查结果的量化分析，对以上结果作如下总结：（1）学生在学习中对教材的认可度较高，体现较好的适度应
15、性。8%的学生对数学教材表示“很喜欢” ，74%的学生表示“比较喜欢” 。对教材的语言表述、呈现方式、内容编排适应上，1%的学生表示“很适应” ，67%的学生表示“比较适应” 。学生对教材内容编排方式、习题设置、教材可阅读性、与生活经验和其它学科的联系等方面的评价都较高，看出学生对教材学习是基本上是适应的。（2）同时我们也看到，学生学习过程中感到课业繁重，教材学习中的自我效能感较差，数学学习过程中的兴趣、自信心、成功体验不是太强；对合作交流、自主探究的操作感到困难。（3）在显著差异性方面，学生对教材的认同感、教材学习中的自我效能感以及教材对学习方式的影响方面在性别（男、女） 、学校类型（普通中
16、学、重点中学）和地域（城市、城镇、农村）上表现出显著性差异。对教材的认同感、教材学习中的自我效能感以及教材对学习方式的影响方面的适应方面女生比男生低，普通中学学生比重点中学学生低，农村学生比城镇和城市的学生要低。42 思考思考教材作为数学课程的一个重要依托与载体，教材变化是标准理念作用下的结果，体现了当前课程改革的基本理念。教材变化促使教师教材观的变化，教师“教教材” 、学生“学教材”要向教师“用教材教” ，学生“用教材学”转变。教师作为新课程改革的主力军，课堂是教师实施新课程改革的主阵地，新课程的理念需要通过教师转变为现实的行动。在面对教材变化时，我们应该思7考教材文本变化的内在含义，对教材的地位、作用、意图、整体布局需一定的了解，在教材处理上也不是盲目的，对教材中蕴含新课程理念要准确领会和把握，并能渗透到课堂教学中去。更需要从操作层面把握课程
