共性特点

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1、1中学英语调研报告 袁淑英 九月十八号至十月二十六日我随同教育局督导室工作人员先后 到叶升、陈袁滩、五中、六中进行听课调研，共听课 36 节，此次 调研主要活动是听课，查看教案、作业、教师访谈、集体反馈、 个人观察，查看相关质量工程档案资料，个人侧重于课堂教学、 教学设计、教学效果、教学效率、教师理念、教学基本功、专业 素养、教学态度和精神面貌、研发能力、学生学习状况、等进行 观察。总体评价如表：满意度比例注解人数或节数优秀良好中合格差优课堂教学364677211教学设计346679217教学效果、344675411教学效率36269725教师理念、36411教学基本功361781专业素养36

2、1311236.教学态度363083.3精神面貌363494.4研发能力36513.7学生学习状况800300A600B37.5见注注：有兴趣为 A 积极性高为 B 现将具体情况汇报如下： 一、 基本情况： 优点: 多少教师承担这巨大的工作压力和 精神压力，工作量大，任 务繁重，如何面对这一切，不同的教师呈现着不同的态度，也表 现出不同的工作状态。适度的压力和紧张感可以使我们进入一种 工作状态，提高工作效率，教师的工作乐趣主要来源于精彩的课2堂和家长、学生的认可，教师的职业是开放的职业，工作受许多 人直接间接的监督和检查，面对这一切，教师要泰然处之，勇敢 面对，只要尽心尽力，无愧于良心，不断完

3、善就可以了。人的能 力是有差距的，教师的职业很难让所有的人都满意，教师的职业 是需要不断学习的职业，可以通过观摩，进修、反思、不断总结， 尽力使课堂精彩，还可以不断寻求新目标，尽力使原有目标升华， 向更崇高的目标发展。 与其他学科相比，英语教师承受着更强的工作量，每位教师， 除上课，每天都有大量的作业，作业形式多种多样，基本上是全 批全改，此外，还有，早读和自习辅导，还定了两种同步练习， 有的学校连续月月考、周周考。 基本表现在：1.英语教学资料齐全：学校工作计划包涵英语教学工作，英语教研组工作计划规范、翔实，有教研组活动记录。2.工作态度认真。备课认真、规范，都有少量的教后感；多数教师作业批

4、改认真，及时。 二、优点和变化： 通过调研，发现了不少的和可喜的变化： 1.课标理念已被部分教师透彻理解并转变出具体的教学行为： 具体表现在： 1.能够关注全体学生，注重学法指导，以学生为中心，教师始终 站在指导者，帮助者，评价这的角度，精心设计教学活动。学生 的参与面广，同时教学重点突出，难点得到突破。师生关系融洽。2.创设真实的情景，使课堂教学真实化，生活化。课堂氛围浓厚， 学生的积极性和主动的以充分调动。是课堂教学精彩。典型的是 陈袁滩的徐海英 韶钢的王锐。六中的小春下和范兼国。五中的那 敏均。 3.注重整合语言应用能力培养的同时，既重知识和能力的培养。 4 对学法指导有一定的认识。35

5、.对学生的课外学习要求有一定的高度。如成员谈的徐老师，要 求学生勤做读书笔记。勤做单元小结，美文摘抄，阅读欣赏，个 人写作，手抄报。又如五中的王文倩，除小作文外，还有摘抄本， 内容丰富多彩，在头衔显示个性的同时，张扬个性，找寻多元化， 分层次的发展。同时注重自学能力、阅读、写作的养成习惯的尽 早培养。 6.能够有效的使用任务型教学法。 三、存在的问题与不足： 通过调查，查找问题，能够帮助教师坚持优点，找到不足，不 断总结和反思，重新调整定位布局，产生压力和动力，求得不断 进步和发展。 1 教学目标不明确。 由于对教材和学生的需求和特点没有需哦认证的分析，没有 对教材最合理的整合，上的教学目标制

6、定过于模糊或大而空， 只是目标大尺度不高。. 2.多数教师教学效果一般，效率不高。个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但教学理念滞后，不关注学生的学习效果，不注重调动学生学习英语的兴趣，一个毕业班的学生课堂上竟有三分之一的学生不在认真听课。 3.教学设计不精。 表现在，不能完成教学当堂任务出现前松后紧或前紧后松的现象。 主要原因是可前的前设计不够到位。在教学设计方面下的功夫不 够。俗话说的好，好的设计是成功的一半。精心设计的可会使不 同层次的学生知识能力情感目标都得到发展。 4，部分教师教学重难点抓不住，控制性活动一项接一项，使整个 教学活动流域形式。学生处于被动学习中，部分学

7、生有开小差， 做小动作的向象，有的学校的教师下课了才导入主题。有的学生 有一半不听课。捣乱，教师视若不管，只管上课，岂不是对部分 学生的不负责任。 5.课后作业布置随意性强，缺少计划性和持续性。不利于学生的4长远发展。 6 个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的 理解有排斥现象。 四、建议：（一） 。优化导入，快速有效地营造英语氛围好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。常用的导入有，复习导入法，唱歌导入法，游戏导入法，提问导入法等等。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂

8、增色不少。大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。【案例描述】某教师的教学内容是 what are you going to do for storts day?该课时的教学目标是 1能听懂、会说日常交际用语：what are you going to do for storts day?,Im going to do the high jump.并能灵活自如地运用于实际生活中。2能听懂、会说数词 d

9、o the high jump,100metres.do the long jump. 导入的步骤：1.Greetingand free talkl2.Lets sing an English songrow you boat.3.Play a game guess .What am I doing?教师猜动作学生猜，用英语说4.抢说单词卡片显然，教师想通过对数旧词的复习过渡到新内容表达，但在这个导入环节用时超过 10 分钟，教师组织了唱、游、说等好几个复习、热身活动，而此时本课重点要学的句型还未呈现，这堂课能圆满地完成教学任务吗？【反思】这样的导入是否冗长？如此耗时耗力的导入是否有必要？看起

10、来这些活动虽然都与今天的教学内容有联系，但在导入及热身这个环节如果组织的活动过多，会浪费很多时间，影响到后面新授内容的进行。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它并不是课堂教学的主体部分。5在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。 有时，在简短的一个热身 Warming up 或相关的 Free talk 之后，不要绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。（二） 、优化新知的呈现，力求清晰明白，知识讲解要透彻。教师很重视对新授知识的呈现，总是左思右想千方百计变着形式想给人耳目一新的感觉，殊不知，教师只备了教材知

11、识而忽略了学生。例如，在进行 5A Unit3HobbiesPart B&C 教学时，这一课里学生要学习的词组比较多“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes” ，首先教师从谈论自己的爱好“I like reading. This is my hobby.”引出新单词“hobby, hobbies” ，接着提问“What do you like? Whats your hobby?”然后为了呈现和教学新单词想方设法创设情境，零乱的情境把学习的知识分割得支离破碎，没有让可以一起呈现的单词词组

12、有机地整合进行整体教学，这样教师教得累，学生也学得累。(三) 优化活动化教学设计，倡导自主、合作、探究学习方式，变学生被动学习为主动学习，使活动真正有效。“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式， “以活动为中心” 、 “以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？笔者认为，课堂

13、上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。（四）有效评价，为教学服务。有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。首先，教师应该明确课堂评价的目的。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己6的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价

14、也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。（五） 、勤于反思，在反思中进步、成长。教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。 对教学的评估

15、和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满足”或“不满足”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如： 1.教学是否按计划进行？假如不是，哪里出现了问题？为什么？ 2.教学目标是否达到？怎样判定？ 3.学生是否喜欢这堂课？怎样判定？ 4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？ 5.对这堂课，你自己最满足的是什么？不满足的是什么？为什么？ 6.假如有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？ 总之，教师要以学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使英语课堂教学活动生动有效，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。结束语7追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。