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1、陕西师范大学陕西师范大学1陕西师范大学陕西师范大学物理教学设计物理教学设计教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西师范大学物理学与信息技术学院王较过王较过联系方式：联系方式： 电话：电话：1318617228613186172286 E_mail:E_mail:2陕西师范大学陕西师范大学l l教学设计模式教学设计模式l l教学设计理念教学设计理念l l教学设计内容教学设计内容l l教学设计呈现教学设计呈现l l教学设计案例教学设计案例3陕西师范大学陕西师范大学一、一、教学设计模式教学设计模式l l教学设计的概念教学设计的概
2、念教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以教学理论、传播理论和学习理论为基础，采用系统方法分析教学问题、确定教学目标、制定解决教学问题的策略方案、设计教学过程实施教学、评价教学效果并依据评价结果修改教学设计方案的过程。4陕西师范大学陕西师范大学l l教学设计的理论基础教学设计的理论基础教学设计深受系统理论、传播理论、教学理论和学习理论的影响，并且这些理论成为教学设计的理论基础。系统理论：系统理论主要为教学设计提供了系统分析方法。依据系统理论的思想和观点，不仅把教学过程，而且把教学设计看做一个系统。系统具有集合性、整体性、相关性、目的性、环境适应性和反馈性的特点。5陕西师范大学陕西师范大学传播理
3、论：教学过程就是一个信息的传播过程，因此传播理论对教学设计产生了重要影响。所谓传播就是将信息从一地传播到另一地，传播理论就是研究信息的传播过程，信息传播的结构与形式，信息传播的效果和功能等。传播理论揭示了教学过程系统中各要素间的动态联系及其相互关系，描绘了教学过程系统中的信息传播过程。6陕西师范大学陕西师范大学运用传播理论分析教学活动，能够比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。l从教师和学生来看，至少有四个方面的因素影响教学信息的传播效果信息传播技能。F教师方面：说、写、做以及综合优化运用教学方法的能力等技能要素；F学生方面：听、读、写、做以及自己主动获取和生成知识等方面的技能；7陕西师范大
4、学陕西师范大学态度和情意。F教师方面：对教学工作的态度和激情、对教学内容的态度、对学生的情感和态度等；F学生方面：对学习的动机和信心、对学习内容的兴趣和态度、对教师的情感和态度等；知识和认知水平。F教师方面：良好的知识结构（知识的广度、深度、系统性等），对所教知识理解的深刻程度，对学生的全面深刻了解程度，深入浅出地展示技能；8陕西师范大学陕西师范大学F学生方面：自我获取和融会贯通新知识的能力；原有的知识基础和学习能力，理解和运用知识的能力和水平，组织和建构知识的能力；社会以及文化背景。社会文化背景影响人们对事物的认识和教与学的方法；l从教学信息本身看，也有好多因素会影响到教学信息传播的效果9陕
5、西师范大学陕西师范大学教学活动中的教学内容无法直接传递给学生，它必须通过语言、文字、图像、符号等来表现，这些都是教学信息。教学信息就是为了达到一定的学习目标而设计的一系列的信息符号，向学生传播特定的教学内容。一般而言，表征教学信息的符号可以分为语言的和非语言的；F语言符号。口头语言和文字语言；10陕西师范大学陕西师范大学F非语言符号。肢体语言（手势、动作、表情等）；图形（示意图、实物图、教学挂图、解等）；图像（数学图像、物理图像、动态图像、静态画面等）；其他（如音乐、视频等）；由教学信息本身看，教师必须解决的问题是，如何设计教学信息，才能使教学活动比较顺利地达成教学目标，又能使学生取得最佳的学
6、习效果。11陕西师范大学陕西师范大学l从信息传播的渠道看，不同的传播媒体会产生不同的传播效果任何形态的信息都需要通过人的感官去感知、接受和理解。由于不同类信息对人的感官刺激程度的差异，因此不同类信息必然会影响到实际的教与学的效果。因此，教学中要尽可能的运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种感官接受信息，以取得更加满意的教学效果。12陕西师范大学陕西师范大学学习理论：学习理论是对学习的本质、过程、及其规律的系统解释与阐述。F 行为主义学习理论与教学设计行为主义学习理论表明，学习是刺激与反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则
7、会消退。它强调通过改变学习的外部条件或环境塑造个体的行为。该理论在教学设计过程中，构建了教学设计的程序和环节，开辟了一条教学与技术相结合的新路，例如，行为目标、可操作的测量方法、教学系列测评和评价等都和该理论有关。13陕西师范大学陕西师范大学F认知学习理论与教学设计认知学习理论更关注学习者的内部因素。该理论主张，学习是个体面对问题情景时通过认识、辨别、理解等活动获得新知识，形成和发展认知结构的过程。该理论强调学习的内部过程和条件，重视扩展学生原有的认知结构及促进学习主动性和积极性等。14陕西师范大学陕西师范大学学习中存在着不同水平的认知过程，学习的积累及其恰当与否取决于学习者已有的认知结构，学
8、习是知识在头脑中不断组织和表征的过程，是一种积极地建构过程。这种理论特别重视认知结构和认知过程，强调学习者是学习活动的主体并起着重要作用。15陕西师范大学陕西师范大学F建构主义学习理论与教学设计建构主义学习理论主张，知识的学习是个体积极、主动地进行意义建构的过程，与学习者原有的知识经验、学习的情景等因素有关，因此，教师要引导学生从原有经验出发建构新知识。建构主义的学习观更加强调学习的主动建构性、意义性、社会互动性和情景性。教学设计要特别关注学生的原有经验，创设情景，引导学生意义建构。16陕西师范大学陕西师范大学教学理论：教学理论是教学设计的直接理论来源，它为教学设计提供了科学依据。教学理论在诸
9、多方面对教学设计产生了影响，其中影响较大的有三方面的研究成果。F教学时间对教学效果影响的研究成果：学习程度是实际用于学习的时间量与学习需要的时间量之比的函数。F对学习任务的研究成果：17陕西师范大学陕西师范大学Q布鲁纳对知识表征的研究成果。他认为，个体不直接对刺激进行反应，而是首先将环境中的事物转换为内在的心理事件，这就是认知表征（cognitive representation）或知识表征的过程。知识表征有三种方式，即动作表征、形象表征和符号表征，这三种方式也说明了学习者形成知识的顺序和方式。18陕西师范大学陕西师范大学动作表征：动作表征是指个体主要通过动作和感官从外界获得知识，通过视觉、听
10、觉、触觉等方式了解事物的特性。动作表征是操作性的动作思维，是获取知识的基础。是向学习者呈现知识的第一阶段；19陕西师范大学陕西师范大学形象表征：个体通过物体知觉留在记忆中的心理表象或图片等获取知识，不需要进行实物吧比较。形象表征是具体思维向抽象思维过度的阶段，也是向学习者呈现知识的第二阶段。在这个阶段，学生以映像的方法去把握对象；20陕西师范大学陕西师范大学符号表征：个体通过语言等符号获取知识，根据逻辑思维发现原理、方法或解决问题。此阶段认知水平高，是认知表征的成熟阶段，也是向学生呈现知识的第三阶段。这个阶段学生以语言、数量等抽象形式去把握对象。 21陕西师范大学陕西师范大学Q加涅提出的五种学
11、习结果对教学设计产生了重要的影响:言语信息：学习以言语信息获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识；理智技能：指学生掌握概念、规则并将其用于新情景解决问题的能力，是学习过程性的知识，这种学习重点在于指导个体“怎么做”；22陕西师范大学陕西师范大学认知策略:学生自主调节和控制自身内部的认知过程从而获得知识的方法，能帮助学生控制学习过程并更好的完成学习任务；动作技能:是一种程序性知识的学习，通过有组织的、协调统一的肌肉动作构成，在不断的练习中形成；态度的学习：是习得一种影响个人对其行动进行选择的内在心理状态的过程，态度会影响个体对事物所采取的行动。23陕西师范大学陕西师范大学教学设计过程的一般模式
12、学习需要分析学习内容分析学习者分析教学目标设计教学策略设计教学媒体设计教学过程设计教学评价设计形成性评价 总结性评价反馈修正设计评价分析24陕西师范大学陕西师范大学二、教学设计理念在教学设计中，应当考虑的基本要素是：教学目标、教学内容、学生的特征、教学资源和教学评价。通过对这些要素的分析和综合，力求提出优化的教学方案。在教学设计过程中，要渗透现代新的先进的教学理念，新课程背景下，教学中的先进理念主要有：25陕西师范大学陕西师范大学（1）以提高学生的科学素养为核心目标，为了每一个学生的发展。（2）在教学目标上注重突出教学的情感功能。（3）在学习者分析上，关注学习的准备状态。（4）在师生角色上，强
13、调突出学生的学习活动。（5）设置情境，关注过程的设计。26陕西师范大学陕西师范大学（6）在交往方式上，关注有效的合作学习和信息交流。（7）在知识学习上，关注意义的建构。（8）在评价上，关注评价的激励和诊断功能。教学设计应当是动态的设计，需要根据教学设计应当是动态的设计，需要根据具体实施的情况做必要的适时的调整。具体实施的情况做必要的适时的调整。27陕西师范大学陕西师范大学l教学目标设计l教学流程设计l教学过程设计l教学评价设计三、教学设计内容三、教学设计内容28陕西师范大学陕西师范大学l教学目的与教学目标教学目的：是教学活动预期要达到的结果，是对教学意图进行的概括和总的说明。传统教学设计中由教
14、学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务，教师对学生的要求及指导。例如，学习振动，教学目的可表述为：通过教学要求学生理解振动图像的物理意义 ，学会在图像上分析与位移有关的物理量；29陕西师范大学陕西师范大学教学目标：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述，指在教学活动中期待学生学习所达到的结果，即能够做些什么事情的具体、明确的表达，学习过程结束后要达到的，并且能够用现有技术手段测量的有实际意义的教学结果，主要描述学生通过教学能够做什么，或者产生了那些变化，具备了那些特征。例如，仍然是学习振动，教学目标就表述为：（1）学生通过演示实验了解简谐运动图像的得出过程；
15、（2）学生知道简谐运动的图像是一条正弦(或余弦)曲线；（3）学生能说出简谐运动图像的物理意义。30陕西师范大学陕西师范大学教学目的与教学目标的区别教学目的教学目标 主体教师学生结果教师对教学结果的 主观期望对学生学习结果的 规定描述笼统、抽象明确、具体 测量不便测量可以进行测量 适用对象仅对教师适用对学生极有价值31陕西师范大学陕西师范大学l课堂教学目标通过课堂教学对学生产生的行为和改变予以描述，是教师期望学生发生的变化；描述一个单元或一门学科教学之后，学生应该能做什么，或者具备了哪些特征；通过教学活动预期达到的结果及标准:对学生通过教学能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后
16、预期产生的行为变化。32陕西师范大学陕西师范大学l教学目标的陈述目标陈述1.明确行为主体 2.明确行为指向 3.明确行为条件 4.明确表现程度存在问题1.目标不明确 2.目标不具体、不清晰 3.目标不全面、缺层次 4.教学目标与实际教学脱节33陕西师范大学陕西师范大学F明确行为主体： 学生是行为主体，教学目标要陈述：学生学习的结果，而不是陈述教师做什么；F明确行为指向： 陈述要明确具体，可以观测；尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；F明确行为条件： 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；F明确表现程度。34陕西师范大学陕西师范大学行为目标的ABCD表述法1.含义：A（Audience）：指学习者；B（Behavior）：指行为；C（Condition）：指行为的条件；D（Degree）：指做到什么程度。35陕西师范大学陕西师范大学2.行为目标的表述：说明教学后学生应能够做什么、 在什么条件下做以及做到什么程度，表述规范的行为 目标
