高中生英语自主学习策略现状研究_郭文斌

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1、2010 年第 8 期Theory and Practice of EducationTheory and Practice of EducationTheory and Practice of Education近年来， 越来越多的研究者不再把学习外语看作是被动地吸收知识的过程， 而是作为学习者有意识地、 积极主动地在课内外运用学习策略， 辅助语言习得的过程。 通过深入研究发现， 自主学习策略(Self- RegulatedLearningStrate-gies， 简称SRLS)是影响自主学习的重要知识。它可以促使学习者在学习活动中， 主动采用组织和转换信息、 自我奖励、寻求相关信息、复述和

2、运用记忆术等方法，获得知识和技能， 而不依赖教师、 家长或其他教育机构， 保证自己学习的成功、 提高学习效果、 达到学习目标1。随着英语在世界的广泛传播以及其在各个领域的广泛应用，英语学习显得越来越重要。 英语是我国学生的第二语言， 如何用正确的自主学习策略使高中生的英语学习过程更高效， 如何根据高中学生的年龄以及心理特点选择有效的自主学习策略教学， 都是眼下十分迫切需要得到解决的问题。因此， 进行新课程下高中英语自主学习策略的实证性研究， 显得颇为必要。一、 研究对象与方法1.研究对象为了使研究数据更加准确，笔者随机选取了浙江省温州市某全日制普通在校高中生 237 名作为研究对象。发放调查问

3、卷 237 份， 回收 237 份， 问卷回收率 100% 。其中有效问卷 219 份， 有效回收率为 92.4% 。被调查对象中高一男生32 名， 女生 31 名； 高二男生 39 名， 女生 34 名； 高三男生 37名， 女生 46 名。2.研究工具高中生英语自主学习策略量表是根据 Printrich 等人在 1991 年编制的自主学习策略量表1和我国台湾学者吴静吉、程炳林 1992 年编制的激励学习策略量表(M otivatedStrategies for Learning Q uestionnaire ,M SLQ )2结合修改而成。M SLQ量表共有 78 题， 包含动机量表 35

4、 题、 认知量表29 题、 资源经营量表 14 题。本研究中,笔者只选取 M SLQ量表中与自主学习有关的 30 道题目组成自主学习策略量表。由于本研究针对高中生的英语自主学习策略，根据英语学科的特点和实际情况， 在不改变原意的前提下， 笔者对题目的表述做了适当的修改， 使其更符合本研究的要求， 顺序未变。 量表分为认知策略 （20 题 ） 及元认知策略 （10 题 ） 两部分。认知策略包含复述策略 （5 题 ） 、 精致化策略 （5 题 ） 、 组织策略（5 题 ） 及批判思考策略 （5 题 ） 。元认知策略包含计划策略 （4题 ） 、 监控策略 （2 题 ） 及规范策略 （4 题 ） 。量

5、表中的题目全部采用李克特五点评定法： 1 分表示完全不符合， 2 分表示不符合， 3 分表示不肯定， 4 分表示符合， 5 分表示完全符合。量表总分范围从 30- 150 分， 分值越大， 说明自主学习策略水平越高。 本研究中认知策略量表的内部一致性系数 Cronbach为 0.83，元认知策略量表的内部一致性系数 Cronbach 为0.78， 总量表的内部一致性系数 Cronbach 为 0.73。3.数据处理全部数据量化后， 输入计算机。采用 SPSS17.0 软件对数据进行管理和分析。主要分析方法有： 描述统计、 t 检验、方差分析、 相关分析和线性回归分析。二、 研究结果1.高中生英

6、语自主学习策略整体水平通过样本数据的描述性统计分析，得出高中生英语自主学习策略整体状况如表 1 所示：由表 1 中可以看到， 认知策略量表中， 复述策略因子均分最高(M =15.30)， 组织策略因子均分最低(M =13.37)。元认知策略总均分 31.28,最低分 11 分， 最高分 47 分。元认知策略中， 规范策略因子均分最高(M =13.11)， 监控策略因子均分最低(M =5.99)。郭文斌高中生英语自主学习策略 现状研究名称MSDMinMax复述策略15.303.855.0024.00精致化策略14.953.685.0024.00组织策略13.374.015.0025.00批判思考

7、策略15.163.935.0024.00计划策略12.183.054.0019.00监控策略5.991.802.0010.00规范策略13.112.914.0020.00认知策略58.7912.9120.0093.00元认知策略31.286.6411.0047.00总分90.0718.6735.00140.00表 1高中生英语自主学习策略整体状况392010 年第 8 期Theory and Practice of EducationTheory and Practice of EducationTheory and Practice of Education2.男女高中生英语自主学习策略差异

8、比较对英语自主学习策略进行t 检验时女生在复述策略、精致化策略、 组织策略、 批判思考策略、 认知策略、 自主学习策略总分方面明显高于男生 （ t=3.23， p=0.001； t=2.60， p=0.010； t=2.21，p=0.029； t=3.09， p=0.002； t=3.37， p=0.001； t=3.04， p=0.003 ） ， 而在其他策略方面， 虽然男女生并无显著性差异， 但女生的平均得分高于男生的平均得分。3.不同学业等级高中生英语自主学习策略差异比较以被试最近三次大型统考的英语平均成绩作为他们的英语学业成绩， 用描述统计法分别得出其英语学业成绩上、下 25% 对应的

9、分数。 将学业成绩低于 25% 的重新赋值为 3， 命名为低分组； 将学业成绩高于 75% 的重新赋值为 1,命名为高分组； 学业成绩在这之间的重新赋值为 2,命名为中间组。以三组高中生的学业成绩等级为自变量,以自主学习策略量表中的认知策略得分、元认知策略得分和总分为因变量作一元方差分析,结果见表 2。从表 2 中可以看出, 不同英语学业等级学生的认知策略、自主学习策略总分之间存在显著性差异(F=5.44,p=0.022； F=5.98,p=0.016)。进一步对高、 低分组高中生在各个自主学习策略方面进行 t 检验,检验结果见表 3。表 3 中可以看出，高分组高中生在所有自主学习策略得分上都

10、高于低分组， 在复述策略、 精致化策略、 监控策略、规范策略及认知策略、元认知策略和总因子得分上均显著性高于低分组学生(p 均小于 0.05)。4.自主学习策略与学业成绩间的相关以调查对象的学业成绩总均分作因变量，以自主学习策略因子作自变量， 进行线性相关分析,结果发现， 除了组织策略与外语学业成绩不存在显著相关外 （r=0.064， p0.05 ） ，其他策略与学业成绩均呈显著正相关 （p 均0.01）5.影响高中生英语学习成绩的回归分析以自主学习策略 7 个分因子为自变量，以外语学习成绩总分为因变量进行逐步多元回归分析， 结果见表 4。从表 4 中可以看出， 进入回归方程的有 5 个变量，

11、 分别为复述策略、 规范策略、 计划策略、 批判思考策略和精致化策略。它们可以解释高中生英语学习成绩变化的 87% 。三、 分析与讨论1.高中生英语自主学习策略整体水平分析研究结果显示，高中生英语自主学习策略整体水平一般(整个量表中位分为 90 分)。高中学生在认知策略的运用上， 较多地采用复述策略,而较少地采用组织策略； 在元认知策略上,运用规范策略最高,而运用监控策略最低。 这些结果与国内已有的研究结果比较一致2。造成这种结果的主要原因有： 第一， 大多数高中生只是机械地延续了初中时的英语学习方法。 一部分高中学生对于英语学习缺乏兴趣， 学习的主要目的就是为了应对考试。对于英语的惧怕和挫败

12、感让他们在学习英语时束手无策， 所以， 他们习惯于传统的教学模式， 很少自觉地去应用自主学习策略。第二， 高中生较多地应用元认知策略中的规范策略，而较少地使用监控策略。 制定计划、 确定目标、 安排任务、 管理学习和有意识地监控认知过程等规范策略，在各学科学习中普遍存在而且通用， 学生在长期学习中已经逐步掌握， 所以在英语学习中可以迁移地使用它们。 第三， 英语自主学习策略的使用受语英 语 学 习 总 分复述 策略0.590.350.3515.280.876.100.000规范 策略0.760.580.2318.570.757.590.000计划 策略0.900.820.1528.100.61

13、4.090.000批判思考 策略0.820.660.0817.120.906.410.000精致化 策略0.930.870.0531.930.463.070.005因 变 量预测 变量RR2R2Ftp表 4 自主学习策略因子对高中生英语总分的逐步多元回归分析精致化策略13.884.2016.043.392.920.004组织策略12.944.3413.643.800.890.376批判思 考策略14.584.1215.863.901.660.101计划策略12.023.2012.892.981.470.146监控策略5.671.946.431.852.070.041规范策略12.373.061

14、3.272.922.430.017认知策略55.5014.5861.4511.872.320.023元认知策略30.067.2633.096.452.290.024总分85.5620.7794.5417.432.420.017因变量低分组 （n=56 ）高分组 （n=52 ） tp MSDMSD复述策略14.103.9315.913.862.420.017表 3高分组与低分组高中生自主学习策略因子比较表 2不同学业等级高中生英语自主学习策略差异比较组间953.411953.41组内18580.84106175.29组间247.811247.81组内4917.3810646.90组间2173.3

15、712173.31组内38698.76106365.08认知策略元认知策略总分5.440.0225.280.2035.980.016因变量方差来源SSdfMSFP402010 年第 8 期Theory and Practice of EducationTheory and Practice of EducationTheory and Practice of Education言环境、 教学方法、 学生原有知识水平等因素的制约较大。2.高中生英语自主学习策略的性别差异分析本研究中， 在英语学习中运用自主学习策略方面， 女生使用率均高于男生， 尤其在复述策略、 精致化策略、 组织策略、 批判思考

16、策略和认知策略方面尤为显著。 出现这种情况主要与男女生在逻辑思维方面的差异有关。男生在空间能力、 逻辑能力、 想象能力等方面占优势， 女生则在背诵和感性分析方面比较擅长， 女生较之男生更愿意背诵范文， 在平时的学习中， 女生也更愿意接受教师对知识的解读， 而男生则不愿意机械记忆英语单词， 他们更愿意走捷径， 希望通过自己对文本的批判性解读， 使英语成绩突飞猛进。3.高中生英语自主学习策略水平的学业等级差异分析社会认知学派认为, 自主学习有利于提高学生的学习成绩。因为， 自主学习者在元认知、 动机和行为等方面都是一个积极的参与者，这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩3。英语高分组学生在复述策略、 精致化策略、 监控策略、 规范策略及认知策略、 元认知策略上的运用显著高于低分组，说明英语成绩较优秀的学生会带着问题有针对性地反复研读材料，善于把新的学习内容和已有的知识结合起来， 把英语学习与其他课程的学习联系起来，并广泛地应用于日常生活中。高分组学生在学习中能够合理有效地使用各种教辅资料，在自我监控和查漏补缺方面也做得比较到位。 回归分析也证明，