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1、学员专用学员专用请勿外泄请勿外泄12017 年云南昭通教师招聘笔试备考手册年云南昭通教师招聘笔试备考手册小学教育基础知识小学教育基础知识第一第一部分部分 重要考点重要考点考点考点著名教育家的贡献著名教育家的贡献1.孔子：教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中；以“仁”为核心和最高道德标准；教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；重视因材施教。2.苏格拉底的“产婆术”：第一步是讥讽，第二步是助产术，第三步是归纳，第四步是定义。3.赫尔巴特：科学教育学之父、传统教育代表人；著有普通教育学；提出传统三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）。4.杜威：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物；著有民主主
2、义与教育；强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。5.卢梭：著有爱弥儿；提出自然主义教育的思想。6.洛克：著有教育漫话；提出“白板说”；倡导“绅士教育”。考点考点素质教育素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育。素质教育的理论要点有：1.素质教育是面向全体学生的教育。2.素质教育是促进学生全面发展的教育。3.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。第一，创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。第二，创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。第三，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的
3、根本区别所在。考点考点个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律规律规律表现表现启示启示顺序性顺序性身体发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。循序渐进阶段性阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体 特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。分阶段教学，不能搞 “一 刀切”不平衡性不平衡性一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡 的。二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期 是不同的。在儿童发展的关键期或 最佳期及时的进行教育互补性互补性一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面互 补性也存在于心理机能和生理机能
4、之间。培养自信和努力的品质 是教育工作的重要内容个别差异性个别差异性个体之间的发展具有差异性；群体之间的发展具有 差异性。因材施教学员专用学员专用请勿外泄请勿外泄2考点考点学生和教师的关系学生和教师的关系1.教学上的授受关系2.人格上的平等关系3.社会道德上的相互促进关系考点考点课程的类型课程的类型课程课程课程特点课程特点基础型课程注重培养学生基础能力。即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。研究型课程注重培养学生探究态度和能力。课程从问题的提出、方案的设
5、计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。国家课程由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。国家课程的编制往往采用研制开发推广的开发模式。地方课程省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。省市级课程的编订的宗旨是补充、 丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。学校课程（校本课程）在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多
6、样性的、可供学生选择的课程。考点考点新课程改革新课程改革1.1.新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。2.2.新课程改革的具体目标新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（核心目标）新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式，倡导自主、合作与探究学习。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。3.3.新课程结构的主要内容新课程结构的主要内容（1）整体设置九年一贯的
7、义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。（2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。考点考点我国目前小学教学原则我国目前小学教学原则原则原则含义含义学员专用学员专用请勿外泄请勿外泄3考点考点小学常用的教学方法小学常用的教学方法1 1. .讲授法讲授法讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲演三种方式。2 2. .谈话法谈话法谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引
8、导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。3 3. .讨论法讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论是非真伪，从而获取知识的一种方法。4 4. .演示法演示法演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。5 5. .练习法练习法练习法是指学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。考点考点德育原则德育原则原则原则含义含义导向性原则导向性原则指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手
9、，调动学生的主动性、使他们积极向上。尊重学生与严格要求尊重学生与严格要求学生相结合的原则学生相结合的原则指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。教育的一致性与连贯教育的一致性与连贯性原则性原则指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。因材施教原则因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。考点考点德育方法
10、德育方法1 1. .说服法说服法直观性原则直观性原则指在教学过程中要通过学生观察所学事物， 或教师语言的形象描述， 引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发性原则启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。巩固性原则巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能， 长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识、技能的运用。循序渐进原则循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生
11、认识发展的顺序进行， 使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。因材施教原则因材施教原则指教师要从学生的实际情况、 个别差异出发， 有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。理论联系实际原则理论联系实际原则指教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。学员专用学员专用请勿外泄请勿外泄4通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、讨论、报告、参观等方式。2 2. .榜样法榜样法榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方
12、法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。3 3. .锻炼法锻炼法锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动等。4 4. .陶冶法陶冶法陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。5 5. .表扬奖励与批评处分表扬奖励与批评处分表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。考点考点皮亚杰认知皮亚杰认知发展阶段发展阶段理论理论阶段阶段年龄年龄特征特
13、征感知感知运动阶运动阶段段0-21.仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。2.客体永恒性9-12 个月前运算前运算阶段阶段2-71.单向思维前运算儿童只能从单维进行思考。2.思维的不可逆性可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。3.自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。具体具体运算阶运算阶段段7-111.多维思维儿童可以从多个维度对事情进行归类。2.思维的可逆性这是守恒观念出现的关键。可逆思维是运算思维的本质特征之一。3.去自我中心儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念。4.具体逻辑推理这一阶段
14、的儿童虽然缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。形式形式运算阶运算阶段段11-151.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2.思维以命题形式进行；3.思维发展水平接近成人水平。学员专用学员专用请勿外泄请勿外泄5考点考点桑代克的尝试错误说桑代克的尝试错误说1.效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。2.练习律在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运用，联结的力量会逐渐减少。3.准备律在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有
15、一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时。实现则感到烦恼。考点考点维纳成败归因理论维纳成败归因理论维纳成败归因理论的六因素与三维度表格维纳成败归因理论的六因素与三维度表格维度维度因素因素因素来源因素来源稳定性稳定性可控制性可控制性内部内部外部外部稳定稳定不稳定不稳定可控制可控制不可控制不可控制能力能力努力努力程度程度工作工作难度难度运气运气身心状况身心状况外界环境外界环境考点考点学习迁移的种类学习迁移的种类分类分类标准标准分类分类含义含义例子例子根 据 迁移 的 性质 （即迁移 的 影响效果）正迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用， 积极迁移。阅读技能掌握
16、有助于写作技能形成。负迁移两种学习之间相互干扰、阻碍。学习汉语拼音对学习英文字母的影响。根 据 迁移 内 容的 抽 象和 概 括水 平 的不同水平迁移也叫横向迁移， 处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，学习内容之间的逻辑关系是并列的。如通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。垂直迁移又称为纵向迁移， 处于不同抽象、 概括水平的经验之间的相互影响， 垂直迁移表现在两个方面： 一是自下而上的迁移，：一是自上而下的迁移。数学学习中由数字运算到字母运算的转化；一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习。根 据 迁移 的 时间顺序顺向迁移前面的学习影响着后面的学习。温故知新逆向迁移后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、 重组或重构等。 个体知识结构的不断完善也得学员专用学员专用请勿外泄请勿外泄6益于各种水平的逆向迁移。根 据 迁移 内 容的不同一般迁移也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是将一种
