《构建“以学定教—当堂检测—以测促学”的课堂教学模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建“以学定教—当堂检测—以测促学”的课堂教学模式（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1构建“以学定教当堂检测以测促学”的课堂教学模式随着我校课堂教学与质量提高朝着纵深化发展，教师的教学责任心、敬业精神与日渐增，辛勤的汗水播种出了可喜的佳绩，完成了质量从“超低压”到“中高压”的迅猛提升，基本解决了学生的“温饱”问题。但是，随着教学内容战线的不断拉长，知识容量的不断增加，能力要求的不断提高，学生的学习似乎出现了“瓶颈”状态，对原本的“硬讲” ， “蛮干” ， “填鸭”的方式不再新鲜，甚至产生了厌倦。这种情况下，就需要我们寻求一套新的教学范式来“刺激”学生的学习神经。陶行知先生曾说：“ 教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的
2、分量、教的次序都跟着不同了。 ”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。“以学定教当堂检测以测促学”的课堂教学模式更是一种理念，打破了传统的“先教后学-先讲再练-以讲促学”教学方式，突出学生的主体地位，其核心关键词是“学”和“练” ，在这两者的基础上进行教师的点拨、点睛、升华。一、 “以学定教”的内涵及要求1、内涵解读一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本；以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；教是为了学，教是服务于学，教是为了不
3、教；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。“以学定教”要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。2、操作要求利用导学案做好学情分析，确定教学的起点与策略数学课上有时会看到教师心中无数：或者起点太低，学习的内容缺乏挑战2性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致
4、课堂上被动接受。解决这些问题就必须做好学情的调查与分析。数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。 ”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。导学案预习设计分四个层次：预习指导-预习检测-自主探究-反思提升，满足不同层次的学生的预习要求。课前，教师一定要对学生预习做好的导学案进行检查、评估和表扬，从学生的预习完成情况来制定这节课的教学计划，可以根据各个知识的难易特点规划不同的课
5、堂教学方式，充分做到“以生为本” 。关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究时机和空间为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1、遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2、有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中” ，让学生的思维步步就范等。这样，学生在数学课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要“向学生提供充分从事数学活动的机会” 。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。因此，在课堂上，我十分珍惜学生学习中遇到的困难，尽可能的为学生创设宽松民主的教学环境，为学生提供探究的时间与空间。二、 “
6、当堂检测”提高课堂即时反馈的实效性“当堂检测”作为课堂教学工作的一个重要环节，很多时候未能得到同步的发展，制约了课堂教学效益的最大化。甚至有的老师因注重课中讨论与探究而忽略了当堂检测这个环节；即使有这个环节，也是走过场，这种现象如果得不到有效的遏制，势必额外的增加学生课外的学业负担，这种课堂效应不是高效课堂的特征。1、当堂检测前做题，选题、预设首先是教师做题，在做题之前教师首先要博览群书，要大量的收集资料，要有用一桶水去到一碗水的精神去备题，这样才会提高检测题的覆盖面。收集好资料后，教师就该做题了。教师做题有以下三点好处：其一，知道题目的难易度，有些题目只凭观察是不够的，很多看似基础的题目隐含
7、着学生不易发现的解题“题眼” 。这时教师可以通过增加设问的方式，降低学生准入的门槛。其3二，知道题目应用的知识是否超前，是否超编。大家知道，给予学生一道应用知识超前的题目，即浪费学生的时间（学生根本无法做出来）同时也降低了老师在学生心目的形象。至于超编的题，如果我们选上了，无形之中增加了学生的学业负担，事倍而功半。其三，为有针对性的选题提供了第一手资料。其次是教师选题，主要从两个方面去考虑。其一，从知识的角度选取，这时课本上的习题应成为选题的首选。因为教材习题是教育专家精心挑选的，一般都带有通解通法。其次是课本习题的变式题，因为这类检测题能体现课本知识的迁移方向，有利于提升考试能力。其二，根据
8、学情选取。为充分地调动学生的积极性，对学困生不产生过大的压力，所选的习题应按照 7：2：1 的比例选取。即 70%的基础题，20%的课本变试题，10%的拓展题。基础性的检测题不宜有难度，让每个学生都可以完成， ，只要求实现新知的达成；变式题、拓展题可以增加一点难度，鼓励学有余力的努力去完成，选题时应尽量选取一题多问的题目或自行设计一题多问，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步的探索。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次的认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。最后是检测题的预设，根据当堂检测的时间预设题量，根据学生的认知结构安排所选题的顺序。这样的课
9、前准备为实现当堂检测的高效打下了良好的基础。2、当堂检测中观察，倾听、点拨。观察是指研究者根据一定的研究目的，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。学生在当堂检测时，教师要深入到学生中去，观察学生当堂检测时的精神状态和做题速度。要善于从学生的面部表情中洞悉到学生对知识的掌握情况，从学生做题的速度中，洞悉到学生对所学知识的熟练程度。其次是倾听，倾听是主动的获取信息的一种积极的有意识的行为，因此教师都要善于倾听。在学生“当堂检测”时，一要关注学生的心声，二要教师本人倾听后洞悉到他们在想些什么，为什么要这样想。即使是错误的想法，也要分析为什么错，从而找出病因。在整个倾听
10、的过程中，教师决不是在简简单单的应付，应在短短的瞬间就要经历一系列的过程：听判断思考做出应对。因为这是教师有效点拨的前提。其三是点拨，点拨是在生态课堂上学生学习的过程中，认识问题云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，教师及时出手，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，将学生的思考引向深入，顺利地完成教学活动，获得成功。所谓“点” ，就是指点、引导，在关键地方、关键问题、关键时刻给予学生帮助和启发；所4谓“拨” ，就是拨云见日，帮助学生掌握规律、启迪智慧、发展智能。在生态课堂的具体操作过程中，学生在当堂检测时，有时会因为知识有难度而积极性不高、注意力不集中，这时就需要教师点拨：可以对学生进行语言或动作
11、上善意批评型的点拨，也可以用一些幽默、诙谐、富有生活情趣的语言进行激励性点拨，帮助学生调整好学习状态。如果发现学生练习的速度太慢，就要考虑是学生的学习效率低还是遇到困难。当检测题的难度较大时，有些学生往往抓不住解题的“题眼” ，思维 “拐弯” “分岔”或“堵塞” ，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，帮助学生找到正确的思维起点和正确的思路，从而引导学生一步步解决问题。3、当堂检测后评判，反馈、激励当堂检测一定要体现考试的味道、分数和纠错。采用方式：（1）要求学生独立完成后在小组里批改、打分、订正和互帮。注重对结果的评价、反馈，对学生练习中有创见的地方要给予肯定
12、，对暴露的问题要及时矫正，不要怕学生出错，在学生明白了自身的知识不足后，对其中暴露的缺陷和不足尽量当堂纠正。（2）由“教师一人评判”到“教师批，学生批、学生讲评交流”等多种方式转变。让学生相互批作业、相互改错、纠错，也可让学生对有争议的问题答案和解题过程各抒己见、争辩中思辨，以达到正本清源的目的。这同时也发展了学生的评价思维和批判性思维能力。对一些暂时悬而未决的问题可让学生贴在教室后墙上，长期关注，征询“高手”解题。这样的方式可以充分调动学生的积极性，创造性、拓展性，有利于学生开动脑筋培养学生的思维能力。有利于激发学生学习学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐
13、渐提高学生学习数学的自控能力；有利于突出学生的主体作用。还可以构建错题集，提升学生对易错点、易混淆点、易忽略点的再认识，以达到检测的高效。（3）个性化的激励，针对学生的个性和每次检测的具体情况，深入了解学生在解题中所运用的数学思想方法，像批改语文作文一样，在学生的作业后写下一句或一段评语。语言应有感情色彩，以情服人，评语既要包含老师对学生的真情实感，又要具有一定的针对性。如：“有进步” 、 “很不错” 、 “真棒”等。三、 “以测促学”加以巩固以测促学是初中数学课堂教学的主要形式。学习如逆水行舟、不进则退，数学学习活动应该是生动活泼的思维活动，同时也是一个艰苦的过程。训练不仅有强化记忆、巩固知
14、识、形成技能得作用，更有训练思维、培养能力的作用，5所以适度的课堂检测是达成高的教学效果的有效途径。在课堂反思总结后，根据时间情况，可以再选择适量的课时作业作为课堂限时检测，来进一步了解目标达成度，同时也能减轻学生的课后负担。根据前面检测的情况，围绕课本的主要内容、基础问题、易错点等选择一些题目，限定时间在课内完成，下课前收上来。课后，教师批改完后发给学生，反馈、订正、巩固，对少数掌握情况较差的学生采取单独辅导。新课改推行以来，课堂教学面貌有了很大改观，但我们依然非常遗憾地看到：有的课堂“只见”教师“不见”学生，课堂成了教师的“秀场”；有的“公开课”、“观摩课”尽管“叫好”，却不“叫座”，尽管
15、“中看”却不“中用”；有的课堂虽然“见到”了学生，但在课堂教学的效果、宽度、深度等方面都还有较大的提升空间。值得注意的是，这样的课堂在不少场合屡屡被冠为“精彩课堂”。事实也是如此，不少教师对“教”总是关注太多，而对学生的“学”的研究却远远不够。我们所认可的课堂也多是教师的课堂，是教师才艺的展示，在这种课堂上，学生究竟能够学到什么，能够培养哪些能力，却很少引起足够的重视。目前，不少课堂存在的最大不足是忽略了学生，而课堂教学高耗低效的现实又反过来从根本上否定了教师，从而也就忽略了教师本身。我们津津乐道的很多“精彩课堂”实际上忽略的是师生共同生命的成长！教学要以培养学生获得终身学习能力和可持续发展的能力为终极目的，从这个意义上说，新课程改革的核心价值是让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生“肯学、愿学”，更要让学生“学会、会学”。课堂的精彩首先是学生的精彩，学生的精彩又会反过来印证教师的智慧。凡是彰显学生精彩的课堂，我们必然会感受到在课堂上流动着的强烈的生命气息，并为学生在学习过程中体现出来的精彩所折服。因此，本人认为新课程背景下课堂教学评价标准应该是“以学定教当堂检测以测促学”，真正实现以生为本。
