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1、? ? ? 收稿日期: 2010- 06- 2 作者简介: 翁勋章 (1963?), 男, 副教授, 河南信阳人, 主要从事英语教学改革理论与实践研究。利用互动教学模式提高学生的语言输出能力翁勋章(河南工程学院, 河南 郑州 451191)? ? 摘? 要: 语言输出能力, 是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上, 用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力, 其中包括口头输出和笔头输出。英语互动教学模式着重强调对学 生进行听、 说、 读、 写、 译等语言技能的训练。教学手段为人际活动; 教学目标往往通过师生互动、 生生互动、 师师互 动和人机互动形式多样的活动
2、实现; 教学过程是师生交往、 积极互动、 共同发展的过程, 学生是教学活动的中心, 教 师扮演的是组织者、 设计者、 参与者和指导者的角色。它能体现出学生的参与性, 要求学生学会形成英语思维, 重 在培养学生的语言输出能力。? ? 关键词: 语言输出; 互动教学模式; 英语教法一、 语言输出的理论 语言输出能力, 是指学习者在掌握了一定目标语 的语言知识和文化知识的基础上, 用目标语对自己的 思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力, 其中 包括口头输出和笔头输出。对语言学习者而言, 语言 学习的终极目的在于运用, 在于能够用所学的目标语 自如地在交际活动中进行信息交流。然而, 由于语言 输出
3、过程是一个非常复杂的过程, 包括输入信息理解、 加工、 语篇生成几个方面, 所以它比信息输入的难度要 高, 而且作为语言交际过程的终端, 信息输出是实现语 言交际的产物, 决定着交际是否成功, 因此在教学中, 如何培养学生的语言输出能力非常关键。 尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语 言输出能力在外语学习中的重要性, 但综观我国大学 英语教学, 语言输出 (说、 写 )与语言输入 (读、 听 )的训 练无论在数量还是强度上都很不平衡。正是由于这种进 !与 出!的不平衡, 限制了学习者在语言应用能力 方面实质性的突破, 影响了学习者学习语言的兴趣和 热情。 当学生发现经过长期学习所积累的语
4、言知识 不能自然转化为实际运用能力时, 他们那种学了无用 的失望感是很强烈的。因为他们已经具有一定的阅读 水平和语言水平, 最需要的是有运用所学到的语言的 机会, 有强烈的交际和使用语言的愿望 !。因此, 只有 加强大学英语教学中的语言输出能力的培养, 努力激 活学习者已吸收的语言输入, 使其真正转化为相应的 语言输出能力, 才能从根本上推进大学英语教学。 互动教学是语言输出的重要途径, 其模式为: (一 ) 师生互动( Interactive between T eacher 分工备 课, 让教研组成员从分发挥自己的智能, 落实教学方 法, 形成教学风格; 达成共识是通过交流修正, 形成最
5、佳施教方案。实施师师互动对教师而言, 是使每个教 师都能充分发挥个体优势, 对全体学生而不是部分学 生实施了卓有成效的教学, 使全体学生都能够享受平 等的教育资源, 有利于学生的全面发展。 (四 )人机互动: 人机互动的理念就是学生课桌上 已经不再是传统的课本和文具, 取而代之的是计算机和网络。计算机是一个双向媒体, 不仅能够呈现教学 信息, 还能接受学生输出的信息, 并进行分析、 判断, 诱 导学生去思考问题和强化记忆, 诱导他们去发现错误 所在, 最终获得正确的结论, 对学生而言, 可以从计算 机提供的反馈中知道结果, 并能获得鼓励和帮助, 人机 互动的教学能够最大限度地发挥计算机与人的互
6、动教 学, 改变传统的一人讲, 几十人上百人听的教学格局, 让计算机充当学生学习的导师, 学生通过计算机的引 导, 计入一个立体的信息沟通网络, 完成学习任务。 计算机在人机互动中不是点缀, 也不是单纯的演 示工具, 他的作用综合表现在: 演示工具 (课文内容和 相关提示 )、 交流工具 (讨论室 )、 提供资源情景探究和 发现学习工具 (相关图片、 电视片断和相关文字的录 入 ), 信息加工工具 (网站式的超级链接 )、 协作工具 (讨论室的设置 )辅导工具 (习题的精心设计和计算机 的反馈功能 )。这样, 人机互动教学才能真正做到: 既 不脱离英语课的基本原型, 又能真正节省时间、 增大效
7、 益, 真正体现人机互动教学优势。 三、 正确对待学生在语言输出过程中的错误 在语言输出过程中, 学习者在口语或笔头表达时 常常会犯这样或那样的语言错误。在书面语表达中, 学生有更多的时间斟酌字句, 故应要求学生充分运用 自己所掌握的语言知识, 尽量少出或不出语言形式方 面的错误。对有的错误可以在错处做一些提示性的标 记, 然后让学生自行更正, 这有助于学生在自我更正的 过程中积极地思考出错的根源, 从错误中吸取教训, 这 个过程也是学生对学到的知识进行巩固和完善的过 程。有的错误, 尤其是学生因根本不懂得某一规则或 某一规则学得不全面而犯的错误, 教师可做一些适当 的解释和更正, 这样可以使
8、学生从错误中学得一些新 的语言知识, 以指导以后的语言实践。 学生口语中出现的错误大多是由于规则运用的不 熟练或没有足够的时间去应用所学规则来监察语言输 出而造成的, 所以出错几率较书面语更为频繁。对这 一类错误, 教师应采取更宽容的态度, 更注重学习者思 想和意义的表达, 不必拘泥于语言形式上的小错误, 过 多地纠正学生的错误会使得他们产生一种 怕犯错 误 !的心理, 而不敢大胆地去进行用目的语交际的尝 试, 这极不利于发展学生的目的语交际能力。参考文献: 1翁勋章. 大学生英语学习兴趣的培养与激发 J, 河南 职业技术师范学院学报. 2006 , ( 5). 2刘沙. 高校师范英语教学法课互动教学模式研究 J, 重庆三峡学院学报. 2008 , ( 6). 3陈军等. 论 EFL大班教学中的多维互动模式 J. 重庆 工学院学报, 2006 , ( 6): 187 .146继 续 教 育 研 究 ? ? ? ? ? ? ?2010年第 11期 ?
