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1、沈阳师范大学教师专业发展学院沈阳师范大学教师专业发展学院秦旭芳博士、教授秦旭芳博士、教授20122012年年3 3月月7 7日日科学建设教师队伍全力打造核心竞争力保教队伍建设基本路径用人制度准入制度培训与教育组织文化建设核心竞争力 的队伍职前培养用人制度准入制度保教队伍建设保教人员任职条件与职责幼儿教师的准入标准（新颁布）幼儿教师的准入资格（中美比较）第一节 准入制度保教队伍建设保教人员任职条件与职责幼儿教师的准入标准幼儿教师的准入资格准入制度保教队伍建设一、保教人员任职条件与职责规程35条，幼儿教师条例37条规定职责有：1、根据国家规定的幼儿园教育纲要，结合本班幼儿的特 点和个体差异，指定教
2、育工作计划，并组织实施。2、观察、分析并记录幼儿发展情况3、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保 育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。4、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境， 商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务 。5、参加业务学习和幼儿教育研究活动6、定期向园长汇报，接受其检查和指导。幼儿园保育员资格和职责做出了具体规定 规程38条）4、妥善保管幼儿衣物和本班设备、用具1、负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作2、在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本本 班教师组织教育活动3、在医务人员和本班教师指导下，严格执行 幼儿园安全卫生保健制度保教人员任职条件与职责幼
3、儿教师的准入标准（ 新颁布 ）幼儿教师的准入资格准入制度保教队伍建设幼儿教师专业标准 定位 幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员， 需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德 与态度，掌握系统的专业知识和技能。是国家对合 格幼儿园教师的基本要求，是幼儿园开展保教工作 的基本规范。 理念 幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习幼儿教师专业标准（内容框架） 引子（目的、性质、适用范围） 一、基本理念 幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习 二、内容要求 专业理念与师德 专业知识 专业能力 三、实施建议 教育行政部门 培养培训机构 幼儿园二、内容与要求 维度（3），领域（14），要求（60）
4、 （一）专业理念与师德（ 20） 对职业的理解与认同 对幼儿的态度与行为 对幼儿保育与教育的认识 与表现 个人修养和行为 （二）专业知识（13） 幼儿发展的知识 幼儿保育与教育的知识 人文科学知识 （三）专业能力（27） 环境的创设与利用 一日生活的组织与保育 游戏活动的支持与引导 教育活动的计划与实施 激励与评价 沟通与合作 反思与发展保教人员任职条件与职责幼儿教师的准入标准（新颁布）幼儿教师的准入资格（中美比较）准入制度保教队伍建设我国幼儿教师入职标准u 2001年5月，教育部在教师资格证书管理规定中要求：在职幼儿教师必须具有教师资格证书。证书的资格包括以下方面：中国公民身份、思想品德条件
5、、学历条件和教学能力条件。教学能力条件又包括身体条件、普通话条件、运用教育心理学知识的能力等。u 2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）赋予幼儿教师一种新的理念和角色定位。要求教师具备高度的职业道德感和责任感，创造性地工作等专业化发展的标准。美国教师专业组织美国 教师 专业 组织全美专业教学标准委员会 （the National Board for Professional Teaching Standards ，NBPTS）Praxis系列评估试题负责制定K-12年级31个学 科的教师资格标准美国州际新教师评估和支持联合会 （the Interstate New Teacher Asse
6、ssment and Support Consortium， lNTASC）全美教师教育认定委员会 （the National Council for Accreditation of Teacher Education ，NCATE）组织相应教师资格考试 颁发高级教师资格证书 资格考试： Praxis I级为学术技能评估 Praxis II级称为专业评估 Praxis III级称为课堂教学 评估 全国社会研究委员会(NCSS)、全国英语教师 委员会(NOTE)、全国数学教师委员会(NC1M) 、全国科学教师协(NSTA)等专业组织与教育 测试服务中心(ETS)共同编制美国教师专业组织美国幼教
7、从业人员分类p与六种水平对应的学前 教师培训机构 职业中学 初级学院（两年制） 本科生教育 研究生教育全美 幼儿教育 协会参加过训练，通过个人能力评估或获得一个学位，受雇于 学前教育机构，在别人的指导帮助下进行工作学前 教育 从业 人员 水平 分类主要任务之一就是对美国大 学的副学士、学士和研究生 三个层次的学前教育专业计 划进行评估和认证，以保证 学前教育教师的质量（只有 通过认证的学前教育专业所 培养出来的学前教育从业者 ，才得到全国范围的认可）第一种 水平第二种 水平第三种 水平第四种 水平第五种 水平第六种 水平成功地完成了一年学前教育证书教育；完成了儿童发展协 会的职业准备教育；或完
8、成了系统的、全面的培训课程， 直接通过评估，获得儿童发展协会的证书成功地完成了一个由国家幼儿教育协会指导的培训课程， 获得一个准学士学位成功地完成了由国家幼儿教育协会规定的学士教育；或满足国家幼 儿教育协会、教师教育协会要求的州证书；或成功地完成了其他领 域的学士学位，并有30个单元以上关于儿童发展儿童教育的专业学 习，包括300个小时的教育实习，婴儿、幼儿每个年龄组各占150个 小时；或成功地证明了拥有国家幼儿教育协会规定的经过学士学位 教育后所应具有的知识、能力和素养成功地完成了哲学博士学位或教育博士学位的教育；或成 功地证明了拥有国家幼儿教育协会规定的作为一个博士学 位教育后所应具有的知
9、识、能力和素养成功地完成了国家幼儿教育协会规定的硕士学位的教育； 或成功地证明了拥有符合国家幼儿教育协会规定的硕士学 位教育后所应具有的知识、能力和素养美国幼儿教师标准全美 幼儿 教育 协会学前 教育 从业 人员 职业 准备 标准副学士初级 许可证高级职业 准备对应职业准备标准：本科层次初级许可证标准（NAEYC Initial Licensure StandardsInitial Licensure Programs）：长达31页，主要包括说明、标准、 参考书目和资料三大部分，其中标准部分共15页，5个总 标准下面分别有支持性解释（Supporting explanation）和关 键要素（
10、Key elements）两部分许可证 标准标准1:能够促进儿童的发展和学习标准2：能够构建家庭和社区的关系标准3：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估标准4：具有开展教与学活动的相关知识和能力标准5：应成为一名专业人士五条核心 标准p 幼教职业从 业人员 儿童早期教 育专业人员 、教育者、 教师、教育 助教、预备 教师 助手、指导 者、家庭访 问者、保育 者、志愿者 、父母等2001年全美幼教协会制定 2002年美国教师教育认定委员会批准幼儿教师各州几个共同的要求 1、持有州政府教育行政当局颁发的幼儿园教师合格 证; 2、幼儿园教师合格证要具体指明持证者任职年限和 教授领
11、域; 3、幼儿园教师合格证必须定期更换新证; 4、幼儿园教师合格证持有者必须具备学士学位; 5、幼儿园教师合格证持有者必须具备有若干特定教 育课程及专业领域的学分数。 中美教师资格认证制度的比较u 教师资格认可证标准的比较美国 l 申请者必须达到各州所规定的条件才能获得资格认可。 l认证标准内容不仅包括对申 请者的学历、学分等有形资本 作出了要求，还对其的素质能 力等无形资本也作出了要求中国l认证以中华人民共和国教育法、中华人民共和国教师法、教师资格条例及教师资格条例实施办法为依据。 l 以学分（课程、学位）的认定作为资格证书认定的基础l对申请者教育教学能力等专业素质和专业能力的要求较低中美教
12、师资格认证制度的比较u 教师的资格考试、考核评价与管理美国l美国教师资格认证是由多家机 构和团体合作的。 l 全美最大的考试机构“教育测 试服务中心”来测试应聘教师l美国教育考试决策委员会的成 员代表了教育界的各个方面 l应聘者的考核和管理一般是由 学校董事会主持，对于教师试用 期的表现决定教师的走和留中国l我国幼儿园教师资格是由所在县级教育行政部门认证l我国师范教育类毕业生可直接向教师资格认定机构申请认定教师资格，教师资格认定机构对符合法定认定条件的申请人颁发教师资格证书，无须经过考试l对不具备规定学历者组织教师资格考试中美教师资格认证制度的比较u 教师资格证书比较中国美国l获得证书的途径：
13、一是由获 得资格认定的高等学校颁发， 一般是全国通用；二是由州政 府教育行政部门颁发，只能在 本州内通用。1987年，为了有 利于教师流动，37个州建立证书互换制度个州建立证书互换 制度 l美国教师资格证书种类齐备 ，按教学职责范围和有效期划 分。l我国教师资格总共七种， 其中包括幼儿园教师资格l每种类别中没有等级设置l教师资格由中央颁发，全 国通用，并且的没有期限， 一旦获得可终身有效启示与借鉴u尽快在有利于体现教师的职业特点和促进教师专业化发展的理念基础上，提出科学规范的幼儿教师专业素质要求。分地区分层次的制定我国专业的幼儿园教师资格标准。如：师范毕业生专业标准、教师入职资格标准、普通教师
14、专业标准、优秀教师专业标准等启示与借鉴u 加强教师资格认证，重视教师资格证书的管理，开展多机构认证方式。完善教师资格认证的法律制度。l 跟据教育形势的变化和教师教育的发展不断地对教师进行重新评估，更新认证内容和认证方式l 重视教师资格证书的管理，对管理原则、管理内容、管理方法、管理机构等做出明确和具体的规定，以使教师资格管理有章可循，有制可依，有法可依l建立全国和地方两级专业教师资格证书认证机构，改变我国现行单一的资格认定机构启示与借鉴u实行分期制的幼儿园教师资格，完善幼儿园教师资格种类，规范幼儿园教师资格融通，使幼儿园教师资格的更新与幼儿教师继续教育和教师职称评定相结合。l 打破教师资格终身
15、制，实行教师资格分期制l 通过教师继续教育促进教师资格的更新，将教师资格制度与教师职称评定相联系以解决教师资格的有效期限问题l 科学合理的划分教师资格种类，解决好学科界限和学科融通之间的矛盾。幼儿教师队伍基本状况的分析幼儿教师队伍基本状况的分析 （个人、整体）（个人、整体）选聘和任用的原则、技术选聘和任用的原则、技术调动人的积极性调动人的积极性第二节 用人制度保教队伍建设一、园所教职工队伍状况分析1 1掌握园所每个教职工的基 本状况2 2分析全员教职工队伍整体 情况2、人员的发展及其潜力的充分发挥，不但是为 了在组织中的工作的个人的利益，而且本身也是 组织的利益1、任何一个职工，无论其年龄、地
16、位、经历、 职业性质等等，在行为上、专业知识和技能上 ，都是可以不断地成长和发展的。园领导在对每个教职工作出分析评价时， 需明确以下几：5、每一个管理人员都有责任为他的下级 人员创造发展条件。3、组织有计划地为人力资源的开发提供机会 和条件，可以促进组织的成长和发展，提高工 作的有效性4、促进职工发展和提高组织有效性的有力方 法包括工作成绩的评定、检查、指导帮助、训 练、增加工作内容、职务轮换、潜力评价等。(5) 在此基础上，结合园所战略发展目标， 对近期及较长远的一个阶段内，人才需要的 情况作出预测。（二）分析教职工队伍整体状况教职工队伍结构评析可以从以下一些方面衡量：(1) 教师中达到国家规定学历标准的人数或受过专业训练 的人数及其比例。(2) 合格教师或实际胜任幼儿园教育工作的人数在教师 总人数中的比例(3) 教职工中是否有众所公认的骨干，骨干力
