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1、产业与科技论坛2010年第9卷第9期2010.（9）.9Industrial 开放式实验教学; 模式创新【基金项目】 本文为笔者主持的河南省教育科学 “十一五” 规划课题基金项目 “河南省教育科学 “十一五” 规划课题” ( 项目编号: 2008 JKGHAZD 029) 成果。【作者简介】 苏科五( 1954 ) ， 男， 河南大学经济学院教授; 研究方向: 国际贸易马小利( 1978 ) ， 女， 河南大学经济学院讲师; 研究方向: 国际贸易国际贸易是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。面对激烈的市场竞争， 社会更需要具有实际操作能力的经济管理类应用型人才。随着现代网络信息技
2、术在高等院校专业实践教学领域中得到日渐广泛的运用， 计算机模拟实践教学模式显示出了强大的生命力， 并且在培养学生的实际操作能力、 观察分析能力和创造性思维能力过程中， 起到了非常重要的作用。一、 开放式教学的涵义开放式教学，渊源于科恩( R C Cohn) 1969 年创建的以题目为中心的 “课堂讨论模型” 和“开放课堂模型” 人本主义的教学理论模型; 同时， 还渊源于斯佩罗( Spiro) 1992 年创建的“随机通达教学”和 “情景性教学” 建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程。教师不应把主要精力局限于所教的内容上， 而应注意学习者的心态变化。开放
3、式实验教学强调学生参与的能动性， 转变学生被动学习的态度， 在课堂中积极运用所学知识解决遇到的实际问题; 实验教学还有利于学生发挥个人才能， 将目前发生的热点问题带入课堂当中来，不仅有利于学生对该课程提高认识， 还极大提高了学生的兴趣， 学生的视野由书本转向课堂之外， 拓展了思维和视野; 学生的科研能力也得到提高， 使学生逐步形成比较完整的理论体系， 为以后的进步深造和对问题的认知能力奠定良好的开端; 开放式实验教学模式的改变使教学目的更为明确， 学生不再只为期末考试取得好成绩而被动学习， 开放式教学的效的工学结合人才培养模式执行方法体系。这对于河源职业技术学院在今后更有效地采用这一模式，培养
4、掌握真本领的高技能应用型人才具有较强的指导意义。对国内其他高等职业院校实现工学结合人才培养模式也有一定的参考价值。论文的主要研究内容提出了相对系统的有效实现形式体系， 但具体到每个高等职业院校的专业如何来执行， 却有待于进一步根据院校具体情况、 专业具体情况、 合作企业情况来综合考虑， 这里就包括适应于工学结合的人才培养模式的教学计划、 教学大纲、 教材、 教学方法、 考核方式等具体措施的探索与研究， 这也是作者要继续努力的方向。【参考文献】1 李心刚 建立校外实习基地长效机制研究与实践 J 承德石油高等专科学校学报， 2006， 82 陈解放 合作教育的理论及其在中国的实践 M 上海: 上海
5、交通大学出版社， 2006 3 高尚荣， 陈霞 高职学生实训期管理初探 J 滨洲职业学院学报， 2006， 2 4 邹雄伟 创新校企合作工学结合办学模式 J 华大理工学院学报， 2007， 36022010年第9卷第9期产业与科技论坛2010.（9）.9Industrial 另一方面学生在最初接触到模拟平台时显得手足无措， 在主讲教师的带领下逐渐熟悉实务平台， 但思想却停留在老师布置作业， 做完相关内容就结束了学习任务的阶段上; 缺乏思考问题及提出问题的积极性。对于针对有疑问的地方， 简单提出来， 而教师也是针对问题予以简单回答， 体现出来的师生互动性差， 失去寓教于乐的意义。 ( 二) 模拟
6、环境的失真。通过开放式实验室外贸模拟软件的运用， 让学生分别扮演着各种不同的角色， 如出口商、 进口商、 银行等部门， 在实验室模拟环境内完成从交易磋商到交易结束的完整的业务流程。模拟教学平台虽然给学生们提供了一个国际贸易流程的仿真环境， 但毕竟这个环境是大大简化了的， 实践和教学内容有一些出入， 所以， 在课堂教学过程中为学生们提供一个相对比较贴近于实践的环境是非常重要的。很多毕业的学生反馈来的信息是实验室流程确实对于这门学科的掌握有着极其重要的作用， 但是与现实差距还是很大， 无法与真正的外贸实践相融合。因为现实中的复杂性在模拟软件中无法体现以及软件的更新速度慢， 确实影响了教学效果。(
7、三) 专业教师实务素质有待提高。如何在实践教学中提高专业教师的专业素质这是涉及到教学主体一个非常重要的问题。在高等学校中从事外贸实务模拟平台的专业教师很大一部分是没有业务实践经验的， 在一定程度上， 专业教师本身都没有从事过实践操作， 所以很难对一些流程有深刻认识， 自身专业水平的提高受到限制以及对于学生的提问不能给予较完善的回答。提高专业教师的素质对强化模拟教学平台的教学效果在教学改革中起着主导作用， 只有扎实的专业实践能力和对流程的深刻认识才能更好的将实验室教学的真正目的和特性展现出来。( 四) 学生个体素质有差异， 教学效果受限。对于国际贸易开放式实验课程而言， 通过前期教学中的外贸函电
8、、 国际贸易实务、 国际商务谈判、 商务英语、 国际货物运输与保险、 国际结算等基础课程， 为本门课程的学习打下坚实的基础。但由于学生在学习中对专业知识的掌握程度不同， 特别是外语水平的差异， 使教学过程中教师无法全面顾及到学生的水平。另外模拟实验教学具有开放性， 结果出现部分学生逃课， 只在期末实践考试的时间来上课， 而其中部分学习目标明确的学生则结合平时的资格考试比如跟单员、 报关员而有针对性的学习， 兴趣更高，因此学生本身学习出发点的不同导致教学效果的最终结果受限。三、 国际贸易开放式实验教学模式创新的途径国际贸易开放式实验教学模式创新的意义在于培养立足现实、 面向未来， 以促进学生可持
9、续发展、培养创新人才为根本价值追求的教学模式。这种教学模式的创新要求在教学过程中， 教师通过积极和有效的指导， 使学生参与实践。创新的理念是开放式实验教学的关键， 它决定着实验教学的走向。以理论创新为切入点， 提高学校整体对创新教育的认识水平， 是创新实验教学模式的前提和理论支撑。创新教育是培养创造性人才的教育， 这种创造性人才必须具有很强的自主学习能力、 获取信息能力、 实验研究能力、 表达沟通和交流合作能力。而实践是创新的重要来源， 开放式实验教学是高校教学活动的重要组成部分， 是培养学生创新能力、 提高学生综合素质不可替代的环节。 ( 一) 深化课程内容改革。实验教学内容改革是实验课程改
10、革的关键。结合相关学科的教学要点， 对实验教学内容进行整合与更新， 在原有实验平台的基础上， 根据教师教学经验的总结和学生的信息反馈， 设计具有综合性和探索性的实验项目进入实验课程体系。在确定课程教学计划时， 根据学生的程度， 编写有针对性的实验教学计划。在开放式实验教学中， 实验平台中的模拟练习是需要每个学702产业与科技论坛2010年第9卷第9期2010.（9）.9Industrial 还可以通过对外交流的途径， 聘请外教辅助性地参与教学过程， 要注重教学形式的合理性与完整性。双语教学是教师与学生互动的教学形式， 既要讲授专业知识， 又要注意对学生外语水平的培养。既要提升学生的读、 写、
11、听和会话能力， 更重要的是提升学生的综合能力。在教学之外， 学生可以利用假期的实习机会， 去外贸公司实地锻炼， 这将有利于学生专业理论的应用和实践能力的提高。让学生在工作环境中， 应对外贸的实际流程， 有利于提升学生的随机应变能力、 语言运用和专业知识应用能力， 这是对课堂教学的有益补充。在教学安排中， 要注意合理安排案例教学的内容和学时， 案例内容的深浅程度要适中， 案例教学的进度和课堂理论教学进度从时间和内容上应相辅相成， 使学生的相关专业基础课程能更好的得到综合应用。也可以让部分有实践经验的学生将实际案例引入课堂教学， 不仅使课堂氛围更活泼， 也利于激发其他同学的积极性。 ( 三) 制定
12、确实可行的实验室课外开放管理制度。在高等教育教学中， 由于资源和教学时间安排的有限性， 学生在课堂之外经常会提出在要求独自在课余时间到实验室学习的要求。因为实验室教学的管理制度及出于对学生安全性的考虑， 所以这种情况不允许， 但是也由此打击了学生的学习热情。大力推行现代教育技术应用， 探索教学手段创新， 实验室可以通过外网连接的设置， 使学生通过在教室之外的网络均可链接到实验室。这种开放式的实验形式能极大地激发学生自主学习和研究的热情， 提高学生的实践操作技能， 同时在课余时间可以利用网络查询资料解决疑问， 学习的结果反馈给任课教师， 达到针对问题的共性不断优化教学效果的模式。 ( 四) 鼓励
13、参与实践教学基地建设的培养方式。开放实验室具有模拟仿真的特点， 整个外贸流程都可以通过学生之间的互助形式， 达到掌握进出口贸易的主要技能， 切实了解每一部分的关键知识点。同时通过实验室公共信息论坛， 学生和教师也有进一步交流的平台， 使教学相长， 增强学生的分析能力、 判断能力和操作能力。结合实验室教学模拟仿真的不足之处， 可以采用外请外贸公司相关人员的辅导来辅助教学。积极同外贸企业取得联系， 邀请业务能力强的实务人员给专业教师和学生做报告，进行实务操作辅导。模拟实验利用现有资源对企业员工进行培训， 让教师面对具有一定实践基础的学生进行实验教学， 可以加强交流与沟通， 促使教师教学水平和效果的
14、提高。建立较为完善的实践教学体系， 大力推进校企合作， 加强实训实习基地建设， 使学生亲临与外贸流程相关的公司、 港口、 保险公司等做现场的接触。 ( 五) 增强教师主体的专业技能和实践水平。培养 “双师型” 的专业教师， 涉及一体化教学的培养模式。通过课程的综合化， 将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合， 打破传统的先理论、 后实践， 且将两者分割开的模式， 要求教师具备这门课程所需的全部理论与实践教学能力， 并在教学中运用。鼓励教师参加相应的专业资格认证和职业资格培训师等考试， 组建实力强的教学团队。院系应采取支持措施鼓励专业教师积极报考专业外语考试并取得相应证书。同时， 也要动员和
15、支持教师报考国际商务师、 跟单员、 报关员等资格考试， 熟悉考试的内容可以在教学中对学生考证以及时间操作能力提供良好的指导， 也有利于教师实践操作能力的提高， 从而实现更好的实验室教学效果。【参考文献】1 汤自春， 孙丽霞 高职开放式实验教学模式的探索 J 中国成人教育， 2006， 1: 88 892 黄海蓉 国际经济与贸易专业实验教学模式研究 J 山西财经大学学报， 2006， 10 : 273 姜长宝 论国际经济与贸易专业教师实验教学能力及其提升途径 J 教育研究与实验， 2009， 7: 83 864 张汝根 国际贸易实务课程开展开放式实验教学的思考 J 实验室研究与探索， 2009， 12: 166 167 5 杨芳， 崔磊 国际贸易实务模拟课程教学的实践与思考 J 北方经贸， 2010， 3: 149 150 6 陈鹏勇 创新实践教学模式 培养高素质创新人才 J 中国大学教学， 2010， 5: 83 85802
