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1、季 浏华东师范大学体育与健康学院院长教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长义务教育体育与健康课程标准修订 和分析一、一、标准标准修订的基本原则修订的基本原则从广泛征求意见的调查结果来 看，2001年开始的新一轮体育课程改革方向改革方向是正确正确的，是得到大多数 学生和体育教师拥护的。因此，修 订中必须继续坚持标准（实验 稿）所确定的指导思想、课程理念 和框架结构。1坚持体育课程改革的正确方向 标准是具有引领性引领性和方向性方向性的指导性指导性文件，既符合本次基 础教育课程改革“三级课程管理三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况实际情况，同时还顺应了国际体育课程
2、发展的大趋势大趋势。历史的经 验和教训也告诉我们：用“大一统”的教育教学模式，不能解决各地、 各校复杂的实际问题和困难。 2坚持标准是指导性文件而不是指令性文件的思想 标准作为国家性国家性的指导性指导性文件，不可能不可能、也不应过多不应过多地涉及 具体具体的课堂教学问题，具体的课堂教学问题应由课程标准解读、 教学指南、质量标准、教材、教学指导用书等资料来解决。不过 ，为了更好地发挥标准对教学改革实践的指导作用指导作用，修订时非常注 意针对一线教师的需要一线教师的需要，列举更多的课程内容，以利于教师们教师们更好地选 择教学内容，帮助学生们学生们更好地达成学习目标。 3、坚持与时俱进，一以贯之的精
3、神 2001年颁布的课程标准实验稿充分体现了 与时俱进的精神，高度重视“教育要面向现代化， 面向世界，面向未来”的思想。修订课程标准实验稿更应该贯彻和落实这样 的精神和思想。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） 教育部：关于课程标准修订要关注“社会主义核心价值体系 在本学科中的渗透，对新一轮课程改革理念的巩固和深化 ，合理地设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过 重负担，与本学科相关的热点问题”，以及“坚持德育为先 、以人为本、能力为重、全面发展、与时俱进”的精神和 原则。 中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的 意见 国际体育课程的最新发展趋势标准是大家的标准
4、，需要听取方方面面的意见和建议。因此，修订时主要根据实验十年来十年来一线教师、 教研员和专家提出的意见，在充分吸收充分吸收各方面的正确建议 基础上，深入深入地进行分析分析、思考思考和讨论讨论，进一步完善标 准的有关内容。4在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完 善标准二、二、标准标准的主要修订内容及变化的主要修订内容及变化 义务教育与高中义务教育与高中标准标准的分离。的分离。根据教育部的要求， 20022002年年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中 体育与健康课程部分的内容予以全部删除。标准（2011版）仅针对义务教育体育与健康课程义务教育体育与健康课程而言。（一）标准名称的
5、变化 实验稿全名为全日制义务教育 普通高中体育（16年 级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），修订后 的正式稿名称为义务教育体育与健康课程标准义务教育体育与健康课程标准。将小学16 年级的课程名称从“体育体育”转变为“体育与健康体育与健康”，与712年 级的课程名称统一起来。 序言部分序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。 （二）前言部分的变化 课程性质部分课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学 科的标准都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说 明。标准（2011版）突出了两个方面的内容：一是在定义 体育与健康课程的性
6、质时，加上了“体育与健康课程是一门以学体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调 了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性基础性、健身性、实践性和综合性的学 科性质，并对这些性质进行阐述。 1基础性掌握必要的知识、技能和方法。2实践性-以身体练习为主要手段。3健身性-要有适宜的运动负荷。4. 综合性-突出体育的多种功能；以体育为主，融合部分健康教育的知识。（三）课程基本理念（三）课程基本理念方面的变化1、坚持坚持健康第一健康第一的指导思想，促进学生健康成长的指
7、导思想，促进学生健康成长” 努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。 在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长的相关的知识。 掌握运动技能，发展体能，培养学生健康的意识和良好的生活方式，促进学生身心协调发展。 澄清误解澄清误解误解之一： “健康第一”的指导思想是学校教育的指导思想， 不是学校体育和体育课程的指导思想。分析与澄清（1）：中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定中提出的“健康第一”的指导思想 是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康 和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教 学，因此，学校体育和课程更应该树
8、立“健康第一”的指导 思想。 分析与澄清（2）：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余体育活动时间，提高 体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、 体魄强健、意志坚强。澄清误解澄清误解误解之二：学生的健康问题是体育课程解决不了的问 题。分析与澄清：的确，学生的健康问题受多种因素的影 响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校 领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠 不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问 题，因此，单靠体育课程是解决不了学生所有的健康问题 ，但体育与健康课程
9、应该为学生的健康承担部分的责任， 作出自己应有的贡献。澄清误解澄清误解 误解之三：体育的内涵和外延不能无限放大，认为体育 只能部分解决体质的问题，心理健康和社会适应不是体育 课程的目标和内容。 分析与澄清：体育既是身体活动，也是心理活动和社会 活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有 重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科 不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身 育人功能。 误解之四：新体育课程强调坚持“健康第一”的指导思想 ，那么，为什么课程改革后的几年中，学生的体质健康水 平还在下降呢？ 分析与澄清：学生的体质健康水平持续下降，不是课程 改革后发生的事情，
10、在改革前就早已持续滑坡，况且受多 种因素的影响，正是基于这样的现实，新体育课程明确提 出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义，对于促进 体育教学紧紧围绕增进学生的健康来进行具有引领性、方 向性和指导性。只要坚持“健康第一”的指导思想并在实践 中加以贯彻和落实，体育课程与教学就能为提高学生的健 康水平发挥应有的作用。2 2、激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯、激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 运动兴趣的重要性。 教学内容要与学生的学习经验和生活经验相联 系。 重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的 教育，培养学生刻苦锻炼的精神。澄清误解误解之一：重视运动兴趣就是一切围绕学
11、生转？误解之二：重视运动兴趣就是提倡放羊式教学？何谓运动兴趣定义：运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体 育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识 和技能，促进身心健康的重要动力。根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣 、乐趣和志趣。3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学 习 高度重视学生的学习需求和发展需要。 充分发挥教师主导作用的同时，十分重视学生 在学习中的主体地位。 注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习 的能力。澄清误解误解之一： “以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。分析与澄清： “以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教 师的重要作用，而是对教师的
12、作用更高了，因为“以学生发展为 中心”的教学方式更多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、 合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的 准备，与学生进行交流，学生会随时提出各种问题需要教师给 予解答和指导。误解之二： “以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。分析与澄清：“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学， 使教学能促进学生更好的学习和发展。学生合理的、有利 于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。 4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学 生受益 保证国家课程基本要求或标准的达到。
13、 承认和关注不同地区、学校和学生之间的差异。 因地制宜、因材施教，创造性地实施教学，形成教学特色，提高教学质量。（四）课程设计思路（四）课程设计思路方面的变化根据教育部统一要求，标准（2011版）将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路课程设计思路” 。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好促进学生更好地学习和发展地学习和发展方面。 根据教育部的统一要求，标准（2011版）将课程目 标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标。（五）课程目标方面的变化 标准（2011版）将学习领域
14、改为学习方面学习方面，并对实 验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应心理健康与社会适应四个学习方面。 总目标 “通过课程学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、 基本技能和方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育 与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体 育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作和交往能力； 提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积 极进取、乐观开朗的人生态度。” 对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适 应四个学习方面的目标，
15、 标准（2011版）先是用一段文字描述每个方面是什么每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法重点采用什么方法达成这个方面 的目标，并突出了小学与初中阶段小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标 ，然后设置每个方面的目标。四个方面的目标1.运动参与参与体育学习和锻炼体验运动乐趣和成功强调体育教学过程中要通过丰富多彩的内容、形式 多样的方法，促进学生达成运动参与的目标。变被动参与为主动参与。 2.运动技能学习体育运动知识 掌握运动技能和方法 增强安全意识和防范能力小学阶段：注重体育游戏学习，发展学生的基本活动能 力。初中阶段：注重不同运动项目的学习和应用，鼓励学生 参加形式多样的比赛。3.身体健康掌握基本保健知识和方法塑造良好体型和身体姿态全面发展体能和健身能力提高适应自然环境的能力4.心理健康和社会适应培养坚强的意志品质学会调控情绪的方法形成合作意识与能力具有良好的体育道德 为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，修订稿在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机有机联系的整体联系的整体，并且主要通过身体练习身体练习的过程实现的。每节 课的教学活动在注意全面全面实现课程目标的同时，可根据学 生的发展需要发展需要有所侧重。（1）根据教育部的统一要求，将标准实验稿中“内容标内容标 准准”
