学前儿童语言教育第一章

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1、学前儿童语言教育第一章 概述学前教育系 杨佳 QQ：7883630 新浪微博：jennifer杨佳课程简介课程整体安排介绍课程作业与评价课堂要求本节主要内容一、儿童语言的基本概念二、儿童语言学习的特点、影响因素与途径三、儿童语言教育的基本观点一、儿童语言的基本概念语言和言语语言能力和语言运用学前儿童语言教育1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料 ，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际 活动过程，又叫“话语”。语言和言语语言与言语的区别整体性与个体性稳定性与多变性工具与工具使用教育启示既要遵守语言的规定

2、性，又要考虑个人的 言语风格与言语习惯；既要有规范语言模式的示范，又要有各种 变化的示范；既要有静态的语言学习，又要在言语交际 过程中帮助儿童学习。语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则 把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容 的内在规则的了解。语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。语言能力和语言运用学前儿童语言教育0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现 象、规律以及训练与教育作为主要研究对 象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的 训练。其重于儿童的语言运用能力的培养 ，提高儿童运用语言进行交际的能力。学前儿童语言教育的功能1.文化功能 文化启蒙；

3、文化传承；文化发展2. 社会功能 直接介入良好思想品德和行为习惯的培养 在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用 成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分3.发展功能 促进儿童语言的发展 促进儿童认知能力的发展 促进儿童社会性的发展学前儿童的语言学习 学前儿童语言学习的特点 学前儿童语言学习的影响因素 学前儿童语言学习的途径儿童语言学习的概念是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。换言之，也是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。儿童语言学习的一般程式：语言输入内化语言输出反馈学前儿童语言学习的特点 主动建构的过程 （宝宝正在睡觉，一只蚊子飞到了他的屁股上。爸爸赶走

4、蚊子，在宝宝的屁股上抹了些花露水。宝宝惊 醒了，大叫：妈妈，蚊子刚才在我的屁股上撒了一泡尿！ ） （儿子说：宝宝先蹲在妈妈肚子里，然后就爬爬爬到妈妈的嘴里，妈妈就我呸一吐，小孩子就出来了 ！ ） 语言个性化的过程 语言综合化的过程 循序渐进、逐步累积的过程学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素发音系统的发育大脑神经系统的成熟感知觉系统的完善二、心理因素 知识经验的积累（例：你也给我生个哥哥 ；宝宝两岁的时候，第一次和小姑姑去水族馆看海洋的生物，姑姑问他水箱里是甚么鱼，一律回答：是红烧鱼。 ） 认知能力的发展 （我带小豆在城墙边玩，小豆忽然看见正在写生的小朋友，他看了他们半天，然后问我： 阿姨，

5、他们一定很穷吧？他们这样画的多费劲啊，为什么不买台照相机呢？那该多方便呀 ！ ） 心理素质的差异三、社会因素 社会生活环境的影响 语言观、儿童观、教育观的影响认知的影响：阅读需要情景，识字需要意义我穿了一件花衣服，拿着一朵红花，吃着爆 米花去菜市场买菜花。我花了5元钱，但是 给了一个叫花子。看见了一个花胡子老爷爷 不小心摔了一跤，脸上挂了花。我扶老爷爷 站起来，他夸我好孩子，我的心里乐开了 花。学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习儿童语言模仿的主要方式：例：“有喜了”“家里吃包子，宝宝对爸爸说：给我一个包包！爸爸对苗 苗说：不要说包包，要说包子。宝宝点头表示记住了。晚上宝宝忽然指着 爸爸

6、的胳膊说：爸爸，你的胳膊让蚊子咬了一个包包子！ ”“萌萌属虎 ，常常以大老虎自居，妈妈为了劝萌萌吃饭说：你现在只是个小老虎，只 有好好吃饭长大了，才能真正成为大老虎！萌萌听了之后问：妈妈你现在 属狗，是不是等你老了就属老狗了？ ”即时的、完全的模仿 即时的、不完全的模仿 延缓模仿 创造性模仿 在认知活动中学习语言 在交往活动中完善语言 在游戏活动中运用语言例 （从来没教过小小陶胳膊怎么说，有一天他想让我把小臂抬起来，自己琢磨了半天，然 后诚恳地请求道：妈妈，把你手上边的小腿抬起来！ ）（两岁的嘉嘉问奶奶：为什么把妈妈叫妈咪呢？奶奶回答说：妈咪是昵称，表示你非常非 常喜欢妈妈。嘉嘉：我也非常非常

7、喜欢爸爸，那我可以叫他爸咪吗？奶奶觉得挺有趣，回 答道：可以，只要你喜欢。小家伙受到鼓励，小脑袋瓜转得可快了，快得奶奶都跟不上趟 ：奶咪，嘉咪的小汽车咪跑到沙发咪下面去了！ ）二、在语言建构和运用中学习三、学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言观学前儿童语言的发展观学前儿童语言教育观 完整语言教育观 整合教育观 活动教育观学前儿童语言观学前儿童语言观，即指人们如何看待学前 期儿童的语言。1、语言是信息传递的主要载体，也是人与 人交流的重要工具；2、学前儿童语言的产生具有很强的规律性 ；学前儿童语言的发展观 学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容 和语用技能三方面综合考察。 语言形式是对语音

8、与语法的获得； 语言内容是对词义与句义的获得； 语用技能是语言运用过程中生理和心理的准备能 力，包括对语言的操作能力、对环境的感知能力 和心理预备能力。学前儿童语言发展的特点社会性连续性和阶段性实践性不平衡性学前儿童语言发展的方向产生对语言学习的浓厚兴趣；能够自然流畅地运用语言；为书面语言的学习奠定基础；学前儿童语言教育观完整语言教育观整合教育观活动教育观概念目标内容过程 完整语言教育观目标是完整的；内容 是全面的；活动是真 实的、形式多样的交 流情境；听说读写；知 情能；口头语言与 书面语言；真实的双向交 流情境；整合教育观目标、内容、方式的 整合；以语言目标为 主线，促进多 发展的整合目

9、标体系。体现社会知 识、认知知 识和语言知 识；随机教育、专 门活动、其它 活动相整合；活动教育观以活动的形式组织活动；基本形式：师幼共同参与的活动；强调引导 儿童在生活活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动 的语言学习者；1、提供充分操作语言的机会；2、通过多种形式的操作，促进儿童语 言的发展；3、要注意发展学前儿童在活动中的主体作用和教师的主导 作用。小组讨论请结合以上任意一种教育观，谈谈如何针 对以上绘本，开展语言教学活动。本节主要内容纲要语言领域目标解读指南语言领域目标解读语言教育的内容及活动实施纲要语言教育的目标1. 乐意与人交谈，讲话礼貌；【谈话】2. 注意倾听对方讲话

10、，能理解日常用语；【听】3. 能清楚地说出自己想说的事；【讲述】4. 喜欢听故事、看图书；【阅读.文学】5. 能听懂和会说普通话。【谈话.普通话】两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣两种能力：语言表达能力、语言理解能力两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯纲要语言领域目标解读第一次提出重视儿童语言运用能力的要求强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇， 而是引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对 方讲话，能理解日常用语；清楚说出自己想说的事 ；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。第一次对早期阅读的提倡和重视提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字

11、符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣” 。指南幼儿语言学习与发展的目标框架401.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日 常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。1.认真听并能听懂常用语言；2.愿意讲话并能清楚地表达；3.具有文明的语言习惯；4.喜欢听故事，看图书；5.具有初步的阅读理解能力；6.具有书面表达的愿望和初步技能；从纲要到指南： 幼儿语言发展与教育的核心价值观念： 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成 长 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起 来的。 为幼儿创设自由、宽松

12、的语言交往环境，鼓励和 支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说 、喜欢说并能得到积极回应。42创设自由、宽松的幼儿语言交往环境什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是 什么？43讨论以下幼儿语言学习案例： 在案例分析中思考： 这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？ 教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？44玩具枪引发的争执 大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！ 强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。

13、明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。 强强：你说是你的就是你的呀！就不给！ 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 事件描述 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？” 强强：“不！这枪就是我的！干吗要给你！” 明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。 明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换。” 最终，强强同意了，他们两人交换了玩具。老师发现在这场争论

14、中，明明和强强的交谈使用了多 种策略。猜谜语 王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？ 明明说：“这是”。王老师亲切地说：“你坐下再想想。” 超超说：“这是”。王老师笑着说：“好！你先听听别人怎么说” 莉莉说：“这是XXXX”。王老师点点头说：“你先坐下吧！” “你说”，“你说”，“你来说”- 王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老 师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想 、再猜猜。 终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问大家：“红红说的对吗？” 孩子们齐声应答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们

15、一起习惯的拍 手说：“棒！棒！你真棒！” 王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听 认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明！” -小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境 不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往 过程 不是无情境没礼貌的语言交往 过程 是想说、爱说和敢说的语言交往过程 是认真倾听积极互动的语言交往过程 是得到成人有效支持的语言交往过程 是采用恰当语用方式的语言交往过程 是富有儿童创意表达的语言交往过程47小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境- 无处不在的语言教育环境幼儿园一日

16、生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习48小结3：教师在创设自由宽松的语言交往环境 中的角色作用 教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交 流。 教师需要关注幼儿语言学习的个别需要 。 教师需要支持幼儿在真实的课程活动中 增长语言经验。 教师还需要允许幼儿创造性运用语言表 达自己的想象和思考。 倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色49 游戏情景一： 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口,不断向周围的客人 热情打招呼：“欢迎光临！欢迎光临！” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一 本制