高等学校岗前培训最新复习笔记

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1、- 1 - 高等教育学复习笔记高等教育学复习笔记 题型：题型： 1.单选题（201 分 = 20） 2.判断题（101 分 = 10） 3.简答题（38 分 = 24）4.论述题（2 13 分 = 26） 5.案例题（120 分 = 20） 高等教育发展简史高等教育发展简史 1. 西方文明古国很早就在一些城邦中建有各种博物馆和博物馆和 图书馆图书馆。 这些博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的 重要场所。 2. 中国古代带有高等教育性质的教育活动，早在30003000 年年 前前就已出现。 3. 西周学校的教育内容是“六艺六艺” ，即 ： 礼、乐、射、御、礼、乐、射、御、 书、数书、数。 4.

2、 春秋私学中，最著名的是齐国的“稷下学宫稷下学宫”，它是 中国封建教育史上的第一所高等学府， 也是中世纪世界教 育史上最早的大学。 5. 西汉太学太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度官立大学制度 的确立。 6. 中世界大学的特点：行会性；自治性；国际性。 7. 中世纪大学实行的是专业教育专业教育，主要有四大学科：文文 学、法学、医学、神学学、法学、医学、神学。 8. 8. 洪堡的高等教育思想洪堡的高等教育思想 德国人洪堡洪堡第一次明确提出 “教学与科研相统一教学与科研相统一” 的原则。 洪堡思想： 大学在培养人才职能的基础上增加科学研究职 能。 洪堡思想的基本原则： 教学与科研相统一的原

3、则教学与科研相统一的原则、 学术自学术自 由的原则由的原则。 从洪堡开始， 出现了两个新词， 即 “教自由” 和 “学自由” 。 9. 通过 “莫利尔法案” 、 “赠地学院运动” 建立的名校： 康康 奈尔大学、威斯康辛大学奈尔大学、威斯康辛大学。 10. 范海斯提出高校的基本任务应包括： 培养人才、发展培养人才、发展 科学、服务社会科学、服务社会，被称作威斯康辛思想威斯康辛思想，是高校三大职能三大职能 确立的标志标志。 （19 世纪以前，培养人才；19 世纪初，发展 科学；19 世纪末，服务社会。 ） 11. 1862 年成立于北京的京师同文馆京师同文馆是中国近代第一所 具有高等教育性质与功能

4、的学校； 同时也是中国最早采用 班级授课制班级授课制的学校。 12. 1903 年，张百熙、张之洞等人合拟奏定学堂章程 ， 同年颁布，故称“癸卯学制”“癸卯学制”，这是中国教育史上第一个是中国教育史上第一个 正式颁布并予以实施的学制正式颁布并予以实施的学制。 “癸卯学制”纵向将教育机 构划分为初、 中、 高三个阶段。 在高等阶段又分为三级 （第 一级是高等学堂，相当于大学预科；第二级是大学堂，招 收高等学堂和大学预科毕业者；第三级是通儒院，招收大 学堂毕业者， 修业五年为限， 通儒院开了中国研究生教育通儒院开了中国研究生教育 的先河的先河高等学校组织具有。 最后三章最后三章 1. 1. 高等学

5、校组织的“二重性”高等学校组织的“二重性” 教育性高等学校组织具有， 是因为高等学校的基本任务是培养高级专门人才； 学术性， 是因为高等学校不仅是知 识传播的场所，同时也是发展知识、创造知识的机构。 2. 高等教育法规定，国家举办的高等学校实行中国 共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制 （党委领 导下的校长负责制） 。 3. 3. 高等学校管理原则：高等学校管理原则： 目标性原则；整体性原则；民主性原则；效益型 原则。 4. 4. 高等教育管理制度三大模式：高等教育管理制度三大模式： 集权模式集权模式（是国家政府举办高等教育机构，以法国为 代表） ； 分权模式分权模式 （是指高等教育管理

6、权力分散于地方政府和 高等学校，以美国为代表） 并重模式并重模式。 （处于集权与分权之间，中央政府、地方 政府和高等学校共同承担高等教育管理职责， 各自行使不 同的职能。日本、英国和德国） 5. 5. 高校享有高校享有办学自主权办学自主权和和法法人资格人资格。 办学自主权办学自主权是指依法自主决定学校事务的权力； 法人资格法人资格是指高等学校以自己的名义和财产， 独立享有 法定权利和独立履行法定义务， 依法承担自身行为法律后 果的资格。 6. 6. 高等教育制度中的学历学历是指受教育者在具备具备法定条件法定条件 的教育机构中的学习经历。 7. 7. 我国学位制度分三级：学士学士、硕士硕士、博士

7、博士学位。 8. 8. 高等教育大众化高等教育大众化 1973 年，美国学者马丁特罗在世界经合组织的一次学 术会议上提交了著名的 “从精英向大众高等教育转变中的 问题”的论文。他把西方工业化国家高等教育的发展划分 为 3 3 阶段： 精英教育阶段：精英教育阶段： 一国高校在校生人数占该国适龄人口 的比例（毛入学率）在 15%15%以下 大众化高等教育阶段：大众化高等教育阶段：在 151550%50%之间； 普及高等教育阶段：普及高等教育阶段：在 50%50%以上。 9. 9. 高等教育大众化是指一国适龄青年（1822 岁）中接 受高等教育人数比例在 1550%之间，这是马丁特罗提 出的量化标准

8、量化标准，是高等教育大众化的显性条件显性条件。 判断：判断：但不是唯一标准，还有其他标准。 （） 也包括与规模增长相应的教育观念的改变、 教育功能的扩 大、 培养目标和教育模式的多样化及课程设置、 教学方法、 入学条件、管理制度、高等教育与社会的关系等一系列质 的变化。 10.10. 从2002年开始， 我国高等教育在数量上已经跨入高等 教育大众化的门槛。 第一单元第一单元 高等学校教学原则高等学校教学原则 1. 孔子提出了启发式教学、因材施教的原则； 学记 （中国第 1 部教学文献）提出了教学相长、长善 救失的原则； - 2 - 朱熹提出了循序渐进的原则。 2. 2. 结合任教的学科，对教学

9、原则体系加以评述。结合任教的学科，对教学原则体系加以评述。 教学原则教学原则： 是根据教学的目的和教学规律， 在总结教学实 践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求， 它是成功 进行教学活动所必须依据的准则（合理性、实践性） 。 教学原则体系包括教学原则体系包括： 科学性与思想性统一的原则； 教师主导作用与学生主体性相结合的原则； 传授知识与发展能力相统一的原则； 理论联系实际的原则； 直观性与抽象性相统一的原则； 统一要求与因材施教相结合的原则； 博与专相结合的原则； 教学与科研相统一的原则。 以上八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整 体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教

10、 学质量，保证各项教学目标的实现。 选取其中两条进行阐述选取其中两条进行阐述 博与专相结合的原则：略 教学与科研相统一的原则：略 3.3. “文以载道”- 寓思想性于教学之中； 英国教育家、哲学家罗素强调只有尊重受教育者的人 才能教育别人。 互动合作式教学意味人人参与，平等对话，教师由居 高临下的权威转向“平等中的首席” 。 “对专业中的某一点懂一切， 对专业外的一切懂一点” 体现博与专相统一的原则。 4. 4. 孔子在教学中十分重视启发学生学习的主动性和积极 性，他认为教学应当： “不愤不启、不悱不发不愤不启、不悱不发” ； 学记 中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗

11、达” 。 愤愤：学生处于困惑状态； 启启：教师去指导学生怎样去想； 悱悱：学生想说心里话但又遇到困难表达不出； 发发：指导学生怎样去表达。 5. 5. 判断：知识与能力并不成正比。 （） 直观不是目的而是手段直观不是目的而是手段， 目 的 是帮助学生正确理 解抽象的概念和原理。 （） 第二单元第二单元 高等学校教学方法高等学校教学方法 1. 1. 教学方法教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内 容所运用的手段和途径， 包括教师教的方法和学生学的方 法通过教师指导下的学生的独立活动获取知识技能的方法（自学指导法自学指导法、练习法练习法） 。 两个方面。 判断：教学方法是教师施教活动方式的

12、总和。 （） 2. 2. 教学方法多样而丰富，包括： 运用语言传递教学内容的方法（讲授法讲授法、回答法回答法、讨讨 论法论法） ； 通过直观感知传递教学内容的方法（实验实习法实验实习法、 演演 示法示法、参观法参观法） ； 3. 3. 讲授法以及运用讲授法的基本要求讲授法以及运用讲授法的基本要求 讲讲授法授法是教师运用口头语言口头语言向学生传授知识和指导学生 进行学习的方法。讲授法能在较短的时间内，有计划、有 目的的向学生传授知识信息，教学效率较高，在目前仍然 是最基本、最常规、最有效的教学方法。运用讲授法的基基 本要求本要求是： 明确的目的性明确的目的性 （教师的讲授应紧紧围绕教学目标和任

13、务来进行，突出重点和难点） ； 科学性科学性； 内容的逻辑性内容的逻辑性（要运用准确的概念和教学语言， 内容 要有系统性、 条理清楚、 重点突出、 逻辑严密、 层次分明） ； 语言的感染性语言的感染性 （语言要科学、 准确， 又要生动、 形象、 有感染力） 。 4. 4. 学记曰： “君子之教，喻也。 ”所谓喻，即要求教 师讲授，要善于打比方，明了易懂。 演示法演示法开始于 17 世纪的捷克教育家夸美纽斯。 案例法案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于 1918 年 首创的。 发现教学法发现教学法是 20 世纪 50 年代末由美国教育家布鲁纳 首先提出的。 程序教学法程序教学法发端于20 世纪

14、 50 年代（斯金纳提出） 。 5. 5. 教学方法选择的依据教学方法选择的依据（简答） 有利于完成教学任务； 符合教材内容的特点； 符合学生的实际情况； 符合教师自身的素养条件； 依据教学时间和教学效率的要求。 6. 6. 为什么说启发式教学不是具体的教学方法为什么说启发式教学不是具体的教学方法（简答或判 断） 启发式教学启发式教学是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发， 在充分发挥教师主导作用的前提下， 激发学生的求知欲和 学习兴趣，引导他们积极开展思维活动、主动获得知识的 教学形式。它不具有一套固定模式和具体环节，所以不是 一种具体的教学方法， 而仅仅是一种教学原则、 教学思想。 第三单

15、元第三单元 高等学校教学过程高等学校教学过程 1. 1. 教学过程的一般规律：教学过程的一般规律： 教学过程主要是一种特殊的认识过程（特殊性）（特殊性） ； 教学活动是师生双方双边活动的过程（双边性）（双边性） ； 教学过程是实现人的发展的过程（发展性）（发展性） 。 2. 2. 怎样理解教学过程是一种特殊的认识过程怎样理解教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同； 教学认识的条件条件和形式形式与一般的认识活动也有所不 同；判断：判断：教学认识活动不是学生独立的发现活动，而 是在老师指导下学习和掌握知识的过程， 亦即再发现的过 程。 （） 认识的时限不同，科学家和人类的认识活动是无限 的，而教学认识过程是有时限的。 - 3 - 3. 3. 所谓智力智力，是人们认识、适应和改变外界环境的心理 能力，它主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想 象力。 判断：判断：思维力是智力的核心。 （） 4. 4. 高校教学过程的特点（性质） ：高校教学过程的特点（性质） ： 专业性； 独立性； 创造性； 实践性。 第四单元第四单元 高等学校教学组织形式及环节高等学校教学组织形式及环节 1. 1. 班级授课制是在 17 世纪由捷克教育家夸美纽斯创立 并在理论上进行说明的； 在