对外汉语教师教学效能感特点

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1、语言教学与研究 2009年第 3期对外汉语教师教学效能感的特点*徐 彩 华提要? 本文用因子分析的方法考察对外汉语教师教学效能感的特点, 结果发现, ( 1)教学效能感由 8个主成分构成, 其中最核心的因素是对语言教学的自我评价和对教学的情感体验。其次, 对文化比较的关注、 对工作意义的认识、 外语和才艺等其他因素也起一定作用。 ( 2)语言点讲解的自我评价是语言教学自我评价中最重要的因素, 能减少教师对教学的焦虑感。 ( 3)对教学的情感体验中对教学没有压抑感很重要; 一些积极个性特征如亲和力、 感染力、 耐心等也有助于建立积极体验。 ( 4)专家型、 新手型教师的教学效能感有差异。本研究对

2、汉语教师评价、 选拔、 培训及自我诊断具有一定参考意义。 关键词 ? 对外汉语教师; 教学效能感; 因子分析一? 引言在中国经济腾飞的今天, 国际上的?汉语热 对汉语教师培训提出了急迫的要求。但目前 关于对外汉语教师心理的研究非常少, 教师培训和选拔的理论基础非常薄弱。影响对外汉语教师教学心理的关键因素有哪些? 有什么特点? 哪些因素有助于提高教师自信、 哪些因素是影响教学效果的核心因素? 这些问题在汉语教师心理研究中具有重要的理论和实践意义。教师心理中与教学关系最密切的是教学效能感。它包括一般教育效能感和个人教学效能 感。前者指对宏观的教与学的关系、 教育在学生发展中的作用等问题的信念。后者

3、指教师对于自身教学能力的一种信念和评价 (钟启泉 2001)。对教学有直接影响的是教师个人教学效能感。本文和大多数研究中所探讨的教学效能感都是指个人教学效能感。它是教师对自身能否成功影响学生, 完成教学任务的自我信念和体验。近年, 这方面的研究逐渐引起了研究者的 注意, 成为教师专业化发展过程中的重要课题 (钟启泉 1999、 2001)。研究发现教学效能感既指向教学的自我体验, 也包括一定心理调节能力 (赵福果、 李媛 2002)。教学效能感与教师的教学行为在各个纬度上都有显著相关, 较高的教学效能感是教师在教学上走向成熟的重要标志 (张民选、 申继亮 2001 , 张民选 2002)。专家

4、型教师的教学效能感高于新手型教师 (连榕、 孟 迎芳等 2003 , 连榕 2004)。专家型教师对教学行为的控制更有目的、 更有效, 教学监控能力更强 (俞国良、 罗晓路 2000)。但是, 对外汉语教师教学效能感的研究目前还未受到重视。我们曾用差异分析 (如专家型、 新手型教师的对比 )的方法初步发现专家型、 新手型对外汉语教师33*本研究为 2004年北京市教育科学规划研究项目 (CHA03073)。本研究得到北师大汉语学院陈颖、 王学 松、 赵宏勃、 盛双霞、 李炜东、 吕俞辉等十多位教师以及研究生刘芳、 周灵霞的鼎力相助, 在此表示衷心感谢!的教学效能感有差异 (徐彩华、 陈伟民 2

5、007)。但该研究只限于差异研究, 需进一步对汉语教师教学效能感的组成成分和其中的核心因素进行考察方能揭示对外汉语教师教学效能感不同于其他专业教师的特点。因此, 本研究主要进行因子分析, 通过聚合所有教学效能感的因素,提取核心成分 (主成分 ), 探讨对外汉语教师教学效能感的特点。二 ? 研究方法2 . 1对外汉语教师教学效能感量表的设计通过专家访谈、 对比对外汉语教学 (杨惠元 1996)与中小学语文教学的不同 (王国英、 沃建中 2000), 假设汉语教师教学效能感至少包括四个方面: 对教学过程的控制 (如语言点讲解、 教学时间、 目标、 过程、 秩序的控制 )、 对个人特点的认同 (如口

6、语表达能力、 外语能力、 幽默感、 亲 和力 )、 对教学风格的意识 (教学风格和特点的形成 )、 对教学的情感体验 (负担感、 焦虑感、 胜任感、 成就感、 忠诚感 )。据此形成 ?汉语教师自我效能感评定量表 , 含 43个条目, 以五点自陈量表的形式让教师进行自我评定。被试为专家型和新手型教师。2 . 2量表的施测和统计分析对 14名专家教师 (平均教龄 10年 10个月 )和 14名新手教师 (平均教龄 10个月 )施测。用 SPSS统计软件包对数据进行因子分析。具体做法是对 43个条目进行主成分分析, 提取关 系紧密的一群条目之间的共性 ! 主成分, 分析教学效能感的成分及特点。三 ?

7、 研究结果3 . 1八个主成分的提取对 28名教师教学效能感问卷的数据进行因子分析, 发现从 43个条目中能抽取出 8个主 成分。这 8个主成分的因子特征值大于 1(见表 1左侧正交不旋转栏目 ), 能代表整个量表的80. 87 % 的信息, 可以用这 8个主成分代表汉语教师教学效能感。表 1? 主成分分析所抽取的 8个公因子?因子编号正交不旋转最大 4次方旋转因子特征值占总特征值的百分比 (% )累计特征值( % )因子特征值占总特征值的百分比 (% )累计特征值( %) 123456789. 2423. 2772. 8672. 3851. 6401. 5871. 3371. 11831.

8、86811. 3029. 8858. 2255. 6565. 4744. 6093. 85531 . 09143 . 14553 . 05561 . 45567 . 00072 . 41177 . 02080 . 8746 . 8234 . 5402 . 2712 . 2222 . 1502 . 0611 . 8001 . 58623 . 52715 . 6567. 8327. 6637. 4137. 1086. 2065. 46923 . 52739 . 18347 . 01554 . 67862 . 09169 . 19975 . 40580 . 874? ?进一步分析各个主成分所含的内容

9、, 考察能否进行命名。第 1个主成分贡献量达到31%, 所含条目中相关系数达到. 4以上的有 22个, 以相关度高低划分如下。 ( 1)高度相关条目 (. 70- . 81): 成就感、 积极体验、 亲和力、 口语表达、 教学过程控制、 无焦虑感。 ( 2)中度相关条目 (. 50-. 70): 情绪感染力、 语言点讲解、 教学目标控制、 备课耐心、 无事务负担感、 课后反省、 时间控制、 历史关注、 语法关注。 ( 3)低度相关条目 (. 40- . 50): 工作意义认知 、 形成教学34特点、 教学期望、 教学胜任感、 职业期望、 才艺、 教学秩序控制。广泛的相关说明第 1主成分的综合性

10、很强, 各个条目只要对教学有益处就都会与其有一些关联, 要明晰其主要成分还需进一步分析。因此我们进行矩阵的旋转, 减少主成分所含条目之间的重叠、 加强主成分之间的独立性, 以便进行主成分命名。对数据进行 4次方最大正交旋转 ( Quartmax rotation)。还是得到 8个主成分, 对量表的解释力还是 80 . 87 % (见表 1右侧最大4次方旋转栏目 ), 但主成分的独立性提高了, 各主成分所含条目之间的交叉现象减少了, 能根据其所含条目的内容进行命名了。3 . 2八个主成分的命名八个主成分所含条目及条目与主成分的相关系数见表 2 。表 2? 教学效能感主成分分析的因子项目和因子命名

11、 ( 4次方最大正交旋转 )主成分编号1234命名(贡献量 )语言教学的自我评价( 23 . 527% )对教学的情感体验( 15 . 656% )关注文化比较和工作意义 ( 7. 832% )工作感受(7. 633% )主成分所含项目内容语言点讲解 (. 857)?教学目标控制 (. 777)时间控制 (. 773)? ?课后反省 (. 743)? ?口语表达 (. 692)? ?语法学习 (. 687)? ?教学过程控制 (. 664)形成教学特点 (. 651)无教学焦虑感 (. 622)教学积极体验 (. 564)亲和力 (. 512)? ? ?成就感 (. 458)? ? ?无事务负

12、担感 (. 415)历史学习 (. 450)? ?发展期望 (. 443)? ?无教学压抑感 (. 867) ?教学秩序控制感 (. 826)备课耐心 (. 816)? ? ?情绪感染力 (. 735)? ?成就感 (. 624)? ? ? ?无事务负担感 (. 564)?亲和力 (. 534)? ? ? ?教学积极体验 (. 468)?文化比较 (. 829)工作意义 (. 775)?工作适合 (. 693)? ?无事务负担感 (. 533)?主成分编号5678命名(贡献量 )外语与才艺(7. 413% )黑板字( 7 . 108% )教学期望与胜任感( 6. 238 % )汉字关注(5.

13、469% ) 主成分所含项目内容外语能力 (. 886)? ?才艺 (. 763)? ? ?黑板字 (. 706)? ?教学胜任感 (. 634)?教学评估期望 (. 630)汉字教学 (. 832)? ? ?注: 括号内的数字为该条目与该栏因子的相关系数。因篇幅所限, 表中只标出了相关系数在. 40以上的条目, 低于. 40的条目没有列出。从表 2可知, 第 1主成分的贡献量为 23 . 527 % 。与其相关最高的是语言点讲解, 其次是教学目标控制、 时间控制、 课后反省, 再次是口语表达、 语法学习、 教学过程控制、 形成教学特点等等。这些项目非常集中地围绕教学展开。因此第 1主成分被命

14、名为 ? 语言教学的自我评35价 。它是贡献量最大的因素。因此, 对外汉语教师自我效能感中最重要的因素是对自身语言教学情况的评价。其中最核心的条目包括教师对语言点讲解、 教学目标和时间控制的自我判断、 对教学的反思以及其他与教学有关的条目。 第 2主成分的贡献量为 15 . 656%。与其相关最高的是无教学压抑感、 对教学秩序的控制感、 备课耐心, 其次是教师的情绪感染力、 教师对教学的成就感。这些因素都与教学的情感体验有关, 因此本主成分被命名为 ? 对教学的情感体验 。值得注意的是, 相对教学积极体验和成就感, 无教学压抑感对整体情绪的影响更大。而且一些与教学有关的教师个性特征如耐心、 情

15、绪感染力、 亲和力也影响教师的情感体验。这些特点下文会进一步分析和讨论。第 3主成分贡献量为 7 . 832 %, 包括对文化比较的关注和对工作意义的认知。被命名为?关注文化比较和工作意义 。可见教师对文化比较的关注, 对工作意义的认知会影响教师的 教学效能感。第 4主成分贡献量为 7 . 633 %, 包括对工作适合度的认同和无事务负担感。两个条目都体现了教师对工作的感受, 因此命名为?工作感受 。对工作适合度的认同与无事务负担感同属于一个公因子表明, 这两者可能有一些内在联系。过多的教学任务可能会使教师产生事务 性的负担感。第 5主成分贡献量为 7 . 413 % , 包括外语能力和才艺,

16、 它们与公因子的相关系数都比较高, 属于个人能力。第 6主成分只包含 1项 ! 黑板字, 相关系数比较高, 也属于个人能力, 因此 5 、 6因子分 别命名为: ? 外语与才艺 、 ?黑板字 。第 7主成分贡献量为 6 . 238 %, 包括教学胜任感和教学评估期望, 两个条目与公因子都有中高度的相关, 并且相关系数非常接近, 因此命名为 ?教学期望与胜任感 。 第 8主成分贡献量为 5 . 469 %, 只有一个条目。教师对于汉字教学是否下过苦功, 能否在教学中运用相关知识。被命名为?对汉字的关注 。3 . 3对外汉语教师教学效能感的特点根据以上对八个主成分具体组成和命名的分析, 可知对外汉语教师教学效能感有以下特 点。 ( 1)对语言教学情况的自我判断是教师效能感中最重要的部分。语言点的讲解非常重要, 对教学的控制能力和反省能力也影响教师对自身教学能力的判断。 ( 2)对教学的情感体验也是影响教学效能感的重要因素。这首先意味着减少或消除对教学的负面情绪, 其次一些 有助于教学的积极个性特征如耐心