新课程标准把语文课程的

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1、2 0 0 7 - 6新课程标准把语文课程的性质界定为 “ 工具性与人文性的统一” 。语文的人文性特征, 不仅体现在课程内容与教材编写等方面, 语文教师自身的人文素养, 也成为能否顺利实现语文课程人文性特征的重要因素。本文试图对语文教师人文素养的构成要素加以探讨。 从广义上说, 人文素养是个非常具有涵盖性的概念,它包括作为一名教育工作者所具备的一切素养。我们在这里所说的人文素养,是指语文教师在教育教学活动中表现出来的,除专业知识与专业技能之外的,决定其教育教学效果,并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。人文素养应该是每一位教师的必备品质。语文教师的人文素养因语文课程本身的人

2、文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求。 我们认为, 语文教师的人文素养包括德、 情、 识、 趣等四个方面。一、 德: 善良、 公正、 责任感语文教师的“ 德” , 是其在履行教育教学责任和义务的过程中所体现出来的道德品质。这种品质,既包括能使教师充分实现其教育潜能的道德力量,也包括教师在职业生涯中所形成的内在的运用自如的行为准则。师德包括许多方面,善良、公正与责任感是语文教师师德的核心构成要素。(一) 善良 教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。语文教师的善良是职业角色的基本要求。语文教师在扮演着知识的传授者、 班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时, 往往还扮演着家长代理人的角色。因此,

3、 学生自然希望其具有仁慈、体谅、 耐心、 温和、 亲切、 平易近人等特征,而这些特征都是以善良为核心的。 语文教师的善良是其完成教学活动的重要保证。 亲其师, 方能信其道。如果教师不能给学生以善良的印象,那么即使知识渊博、 才华横溢, 也很难真正赢得学生的喜爱和信赖。 在课堂教学中,看到学生脸上流露出痛苦的表情,一个对此视而不见继续讲课的教师,同一个及时利用教学间隙关切地询问学生状况的教师,两人在业务能力上也许不相上下,但是在学生心目中的形象却很明显有高下之分。 可以说, 以善良为核心要素的教师人格,是其事业成功的基石。(二) 公正 公正指的是教师面对学生公平正直, 没有偏私。在课堂提问时,

4、有些教师往往习惯于提问自己喜欢的一部分学生,对其他学生则自觉不自觉地忽视了; 在处理学生冲突时, 有的教师先入为主,偏袒自己喜欢的学生, 不能一碗水端平。这些,都有违公正原则。 当然, 要求教师做到绝对的公正, 有些强人所难。教师的个性特征,学生的不同表现,不可避免地会影响教师的判断; 而且, 对基础、 能力、 性格各不相同的学生,用一个尺度进行衡量和评价,也不符合因材施教的教育理念。 但在教学实践中, 尽量做到不偏不倚, 不因学生的成绩、个性、性别乃至相貌而对学生产生好恶之情。“ 其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。” 身教重于言教,公平正直是教师以身作则的前提。(三) 责任感 新课程

5、改革的基本理念是“ 为了每一个学生的发展” ,语文 教师以这一理念为出发点从事教育教学活动,就是一种对学生负责的态度。 责任感是教师在教育教学活动中赢得学生信赖的品德基础。一个有责任感的语文教师, 他在教育教学活动中表现出对学生发展的关注,对教学活动本身的热爱。他不会把自己的教室外的不良情绪带入课堂。 他会精神饱满地面对自己的学生, 面对每一堂课。这种种表现会在学生心中形成强烈的印象, 产生积极的影响。二、 情: 真情、 热情、 激情语文教材本身包含许多情深意长的古今佳作,语文教学活动更是情感与情感交流、心灵与心灵对话的过程,作为语文教师人文素养的重要组成部分,情感因素在其人文素养构成中具有不

6、可或缺的作用。(一) 真情 真情意味着坦诚,真情意味着情感的真挚。 语文教师在课堂内外的一举一动都会给学生留下深刻印象, 其行为来不得半点虚假。真情既体现在对教学内容的理解和把握中,又体现为真诚山东/张国伟试论语文教师的人文素养“业务修养1 82 0 0 7 - 6坦率的教学个性。一位年轻教师在执教 我与地坛 一文时, 含着眼泪向学生讲述了父亲去世时自己不在身边的那种痛悔之情。教师对个人经历的真诚讲述,成了这节课珍贵的教学资源,在场的学生与听课教师都流下了热泪。可以说, 教师真情的投入, 是语文教学获得成功的重要前提。(二) 热情 教师胸中要有一团火, 在任何情况下都要朝气蓬勃,对学生有感染力

7、、 辐射力, 只有燃烧自己才能在学生心中点燃理想之火,塑造优美心灵。 一个对工作充满热情的语文教师,会在制定教学计划时投入地分析教材, 研究教法, 会在课堂教学中饱含热情地面对自己的教学任务,会在课后及时总结课堂教学的成败得失。一个对学生充满热情的语文教师,在课堂上会对学生投以鼓励与关切的目光;在交流时会耐心地倾听学生的诉说;在作业批改中,会对学生的点滴进步写下热情洋溢的评语。(三) 激情 所谓激情, 并不意味着语文教师要把每节课上得慷慨激昂,激情更多的时候体现为教师对教材情感的深刻把握与完美传达,体现在教师对教学活动的全身心投入。 最后一次演讲 中大义凛 然的演说, 在马克思墓前的讲话 中语

8、调深沉的追忆, 与妻书中刻骨铭心的夫妻之爱, 大堰河我的保姆中对女主人公深切的怀念与感激,这些教学内容,没有充沛的情感投入是很难充分展示出来的。一位优秀的语文教师也许不是诗人,但他无疑应该具有诗人的激情。这种激情, 不仅体现在教师饱含深情的范读中,也不仅体现在情感充沛的讲述中,还体现在教师对教学活动本身的热爱。正是由于对自己的职业充满激情,才使得教师不断地探索语文教学艺术的完美境界。当然, 重视激情并不是要教师始终热血沸腾, 使整个课堂教学始终处于高度兴奋之中, 语文课堂的激情度需要教师运用自己的教学智慧随时进行调控, 让课堂教学充满理性而不沉闷, 富有激情但不失控。 如果教师仅仅把追求课堂气

9、氛的火爆作为自己的目标, 那就有违教学激情的本义了。三、 识: 学识、 见识、 卓识这里所说的“ 识” , 是教师从事语文教学工作的基本前提。(一) 学识 所谓学识,指的是语文教师本身的知识结构。毋庸讳言, 当前许多语文教师的知识结构未必合理。有人说语文教师应该成为“ 杂家” , 且不论这种说法是否恰当, 其强调教师拓宽知识视野这一点还是相当可取的。 语文教学活动本身会涉及到人类文化的许多领域, 语文教师的阅读面也应尽可能广泛,文学、 历史、 哲学、 科学、 艺术等均应有所涉猎。很多情况下, 学生之所以不喜欢语文课, 是不喜欢教师那过于狭窄的知识视野。当然,教师的学识丰富, 并不意味着教师要把

10、语文课上成单纯的知识课, 例如把 阿房宫赋上成建筑史讲座,把 孔雀东南飞 上成古代婚嫁习俗讲座, 把 六国论 过秦论 上成历史研究 课, 把 米洛斯的维纳斯 上成艺术鉴赏课。这些做法背离了语文教学应提高学生语文素养这一中心任务, 有舍本逐末之嫌。 更多的时候, 教师的知识视野, 对其能够驾轻就熟地从事语文教育教学工作,是一种必不可少的学养和背景,并不是用来在课堂上炫耀的资本。(二) 见识 这里的“ 见识” 可以理解为见多识广。“ 读万卷书,行万里路。 ” 语文教师可以通过大量阅读增长见识, 通过旅行开阔视野, 其实,“ 处处留心皆学问” , 在生活中做一个有心人,也会获得与众不同的见识。 在

11、故都的秋 中, 许多学生对文中像花又不是花的槐树的“ 落蕊” 不知所云, 教师可以在教学时为学生提供实物标本, 帮助学生对文意有更深入的理解和把握。在执教张中行的 螳螂 一文时,大多数学生对文中提到的“ 螵蛸”是什么东西不甚了了, 教 师在组织学生郊游时指给学生看看实物。(三) 卓识 所谓“ 卓识” , 在这里可以理解为深刻的与众不同的见解。教师应该是具有独立思考精神的人, 而不是人云亦云、 惟“ 教参” 是从的人。 语文教师经常说“ 我认为” ,这远比“ 教参上认为” 来得更有底气。英国著名课程论专家斯腾豪斯说:“ 教师即研究者。 ” 如果教师对自己的所教科目产生了浓厚的研究欲望,就会不断形

12、成属于自己的研究心得, 而不是对“ 教参”观点亦步亦趋。教师对教材选文优劣的评价, 对教材注解的质疑,对所谓“ 权威观点” 的反驳, 这些行为本身不仅在于告诉学生一些独立思考所得到的观点,更重要的是为学生树立一个敢于质疑、勇于独立思考的榜样。四、 趣: 童心、 情趣、 幽默感很多时候,语文教师的无“ 趣” ,甚至比他的无知更难以让 人接受。 因此, 我们把童心、 情趣、幽默感等因素视为语文教师人文素养的重要组成部分。(一) 童心 童心,它未受尘俗沾染, 始终保持着对事物的新鲜感和好奇心。 作为成人, 教师的心理年龄不可能始终停留在童年阶段,但时常保持一种超越世俗的童心, 会业务修养1 92 0

13、 0 7 - 6让你在平凡的工作中不断发现、不断创造,从而在职业生涯中获得更多的乐趣。 更重要的是, 教师如果不能站在学生的立场上, 不能以孩子的眼光观察世界、感觉世界,就无法真切地体验学生的喜怒哀乐,无法在教学实践中与学生打成一片。(二) 情趣 教师的情趣表现为教师热爱生活的态度,这种态度会潜移默化地对学生的成长产生积极的影响。一个在生活中充满情趣的语文教师,很容易在与学生的交流中找到共同语言。一个没有情趣的语文教师,如何体会“ 醉翁之意不在酒, 在乎山水之间”的那份闲适与怡然自得?如何理解 小橘灯 中的那微弱的光亮闪现的弥足珍贵的童心?如何感受 我的空中楼阁 的作者对远离尘嚣的渴望,对自然

14、的无比热爱? 有一位语文教师, 因为学生在愚人节那天跟自己开了一个小小的玩笑, 便把“ 肇事” 学生整整批评了一节课。这样的语文教师能够跟当代中学生形成良好的交流吗?(三) 幽默感 许多教师习惯于在同事面前谈笑风生,却又在学生面前板起一副师道尊严的面孔,判若两人。他们担心对学生的平和态度会减弱学生对他们的敬畏心理,从而影响自己在教育教学活动中的权威地位。 其实, 这种担心是多余的。语文教师的幽默感不仅不会影响教师在学生心目中的地位,而且有助于提高教师的亲和力, 有助于建立良好的师生关系。当然, 幽默感并不意味着教师一味地为讨好学生而插科打诨,课堂教学中幽默与滑稽是两个不同的概念。(作者单位:

15、临沂师范学院 文学院)!文学作品的艺术魅力, 不仅表现在主题内容的深刻上,也体现在文学话语的艺术表达上, 具有审美性的话语往往能淋漓尽致地表达作者的思想感情,并给读者以无穷的艺术享受。而要很好地创造出审美性话语, 就应使用“ 陌生化” 语言。 它是指作者打破某些语言常规, 用可能不合语法,甚至不易被人所理解,但却能引起人们兴趣的语言来表达作品涵义,从而获得较强审美效果的一种艺术手段。作家们竭力把普通话语加工成对人具有阻拒性的“ 陌生化” 语言来吸引读者。因此语文教师在文学作品教学时尤其要关注“ 陌生化” 语言, 引导学生透过“ 陌生化” 语言理解文意, 含英咀华。笔者认为在文学作品教学时要关注

16、三类“ 陌生化” 语言。一、 词语 “ 陌生化”这一大类可分为三小类: 词类活用陌生化、 修辞陌生化、 词语搭配陌生化。 例1 .结痂的伤口, 一支支嫩绿正在旗帜般举起。 ( 春天的感觉 王亚林)“ 嫩绿” 一词, 形容词活用为 名词,以植物刚刚生发的特征来指代初生的万物,形象地写出了生命的复苏与活力,是词类活用陌生化。“ 结痂的伤口” , 比喻经历冬 天摧残的大地。 已经“ 结痂” , 说明伤口即将愈合恢复,经历摧残的大地渴望春天的来临以抚平伤口。比喻独具匠心,并暗示了主题,运用修辞陌生化达到了词语的陌生化。“ 旗帜般” 举起, 赋普通的比 喻以新的意义。“ 旗帜般” 形容万物复苏的不可抗拒、生命力的强大。“ 旗帜” 也指春天万物复苏的标志。这个比喻的陌生带动了词语的陌生。 整个句子, 作者采用了词类活用陌生化和修辞陌生化两种手段,充分地表达了作者对春天的感觉