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1、 第 5卷 2 0 0 9年 6月第 6期 中国基础教育研究 Re s e a r c h M a g a z i n e Of Ch i n e s e Ba s i c Ed u c a t i o n V _0 I 5 No 6 2 O 0 9 能再现 ，而恰 当选用信息技术确实可 以在关键时刻突破这些 困难，达到意想不到的效果 。其次，历史课不能光靠一本书 来唱戏， 教师的引导不可取代， 同时更要启发学生走出课本， 自主探究、合作学习与教材相关的知识，网络运用无疑是一 个快捷的帮手。我还发现，没有巨大的感官冲击和一定的环 境氛围。任何人都不可能真正投入，所以创设情境对于课堂 教学至关重
2、要。多媒体课件在这节课上发挥着巨大的作用， 背景 图片、背景音乐、光线刺激 、音像刺激等等 ，都是让学 生入情入境 的行之有效的工具 。只有预设到位，生成的内容 才会更加精彩。 当然， 理论从实践中来，也要回到实践中去。 真正实现信息技术与学科整合的最优化，教师还有很多的工 作要探索，不仅要勤于开发，更要善于借鉴别人的成功经验 为己所用，只有这样才能真正走出课堂上的 “山重水复” ， 迎接教学改革中那片灿烂的艳阳天。 主动参与，快乐学习 刘守山 山东省郓城第三中学郓城2 7 4 7 0 0 现代教育观特别注重学习者的主体地位。 教育心理学家 布鲁纳认为：学习的实质就是主动的形成认知结构。因此充
3、 分发挥学生的潜能 ，最 大限度地实现学生 的主动、全面 、和 谐、充分的发展，根本的途径之一就是引导学生主动参与学 习过程。从激发学生的学习动机，促使学生的求知、探索心 理入手，努力创造一个宽松和谐的课堂气氛，诱发学生参与 的欲望，并加强电教手段的运用，培养学生敏捷、独特、灵 活的思维品质和创新精神。最后还应多维度的进行评价，让 学生体验成功的快乐，品尝参与的乐趣。 1 激发学生学习的动机是学生主动参与学习过程的前 提。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，激 发学生参与的动机是学生主动参与学习过程的前提。在课堂 教学中，教师要善于创设问题情境，促使学生的求知、探索 心理， 从而激发
4、学生参与的动机。如在教学 新航路的开辟 一课时，当学完新航路开辟过程时，我提问学生：当我们在 学习生活中遇到挫折时，应该向航海先驱们学习哪些优秀品 质?这样创设情境，使历史课拉近了与生活的距离，又有效 的激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。教 师要根据学习内容和条件，给学生提供各种学习机会，让他 们在动手、动口、动脑的过程中积极探索。最后还要保证学 生有充分的自由探索时问，确保学生有足够的独立思考、操 作与讨论时间。教师提出问题后往往很少给学生独立思考的 时间与机会，要求学生立即作出回答，生怕出现冷场局面。 一旦学生答不出来，教师又急于启发引导，不顾学生的心理 和思想状态，把学生引
5、入早已为其设置好的思维圈内。这种 教法，把学生思维的火花过早地扼杀了。因此，在教学过程 中，凡学生自己能探索得出的，绝不替代：凡学生能独立发 现的，绝不暗示。所以，教师要多想办法去激发学生的学习 动机，从而使他们能主动参与学习过程。 2 制造一个宽松和谐的课堂气氛，诱发学生主动参与 学习过程的欲望。我们面对的学生是个个活生生的人，他 们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的 个体。教学应把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的 人，因此教师应该为学生提供宽松、臼由、无外加压力、无 讥讽的良好学习条件 课堂上，教师应以微笑、和蔼的态度 去对待学生，学生就会消除由于教学气氛太严肃而造成
6、的心 l 1 4 理紧张现象，就会积极配合教师，以最佳的心态主动地参与 到学习过程中来。要达到这种效果，首先要正确处理教师和 学生、学生和学生的关系，把积极 、平等、充满爱心的心态 带入课堂教学，以健康向上的情感感染学生，打破束缚学生 的条条框框，让学生有充分的发言权。其次还要倡导教学民 主，建立新型的朋友伙伴式的师生关系，形成师生之间互尊 互补、互惠互利的平等观念，形成教学合力。除此之外，在 教学过程中要多想一些新招来吸引学生，使课堂气氛保持宽 松，不至于死气沉沉、毫无生机。 3 加强多媒体手段的运用是让学生主动参与学习过程 的保证。根据高中学生的年龄特点和心理需要，加强电教手 段是非常重要
7、的 它可使抽象枯燥的内容转化为生动具体的 知识。如在教学 新中国的政治建设时，我在课件中添加 了电影 开国大典的相关视频，增强了历史课的形象性， 吸引了学生的眼球。这样，教师灵活地运用科学合理的电教 设备，将学生的思维活动充分调动起来，才能很好地吸引他 们参与学习过程 。 4 多维度进行评价，让学生体验成功的快乐，品尝参 与乐趣。传统的评价方式重在学习结果的评价，是一种单一 的、片面的、静态的评价模式，不利于面向全体学生，不利 于每个学生都生动活泼、主动的学习，不利于促进学生的全 面发展。因此，评价应能促进学生更好的发展，评价应是多 维度的。苏霍姆林斯基说；“ 给儿童劳动的快乐，取得学习 成绩
8、的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教 育工作的一条金科玉律。 ”课堂教学就是要让不同水平、不 同层次的学生都能体验成功， 从而相信自己能学习、 会学习。 这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想发展。课堂 上老师的一句赞扬、一个微笑、一个掌声，都是学生的学习 动力。除了这些正面评价外，还可带有鼓励，带有指导。教 师评价固然重要，学生对学生的评价也是一种主要评价方 式。学生之间的评价不但可以加强同学问的交流，也可以获 知学生认识事物的态度，暴露学生思维方式和过程，促使他 们求同存异， 更深入地学习。 另外还要提倡学生的自我评价， 这是学生自我剖析、自我需要、自我发展的体现。 总之， 在教学过程中，要想方设法地引导学生积极主动 参与学习过程，学会学习，使他们成为学习的真正主人。
