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1、志聖電子報 (No.21) 共 7 頁 第 1 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?幼兒教育戲劇課程之認與實施 撰文吟(高雄市鹽埕國小附設幼稚園教師) 無成人小孩或古今中外,戲劇活動一直在人生活與社會文化中,扮演 著重要的角色。以下就兒童戲劇活動的趨勢、定義、戲劇元素、活動的進、及帶 變因等五部分進探討,以做為教育同仁對戲劇活動的認與考。 研指引 壹、前言 貳、兒童戲劇活動的趨勢 、兒童戲劇活動的定位與意義 肆、教育戲劇之元素 伍、教育戲劇課程的進如何開始 、戲劇活動的帶變因 柒、試題觀摩 壹、前言 壹、前言 本人於研究所修業期間有幸與陳仁富教授的幼兒戲劇課程,在接觸同型 態的暖身活動
2、、戲劇遊戲、特定技巧、教學策與相關的戲劇後,對戲劇的內 涵與認知有粗淺的涉,當筆者曾將上課所學的技巧與概運用於教學中,發現 孩子的反應相當熱,臉上時出愉快、感興趣的表情,師生的互動變得頻 繁而熱絡,活動過後,孩子除表示好好玩之外,還會詢問何時再進,因此本人 認為兒童戲劇遊戲能適時地與主題活動做結合,將有助於孩子對課程的與和創 作。以下就兒童戲劇活動的趨勢、定義、戲劇元素、活動的進、及帶變因等五 部分進探討,以做為教育同仁對戲劇活動的認與考。 貳、兒童戲劇活動的趨勢 貳、兒童戲劇活動的趨勢 無成人小孩或古今中外,戲劇活動一直在人生活與社會文化中,扮演 著重要的角色。從最原始的幼兒自發性扮演遊戲,
3、到教室中的教師引導之即興式戲 劇活動,到學校中為慶祝畢業或慶典之演出,甚至在一般生活中常的各戲劇表 演-戲劇皆透過同的媒介與呈現方式,而以多元的面貌出現在我們的生活 中。戲劇的範圍相當廣泛與普遍,一般人容對它產生某種刻版的印象,而且 戲劇上兒童時,它常常被誤用當成兒童娛成人、或成人娛兒童的節目,因 此,談到兒童戲劇相關的活動時,一般人的印象就是粉墨登場的戲劇表演,對 於其他與兒童相關的戲劇活動種與範疇存有著相當模糊的概(玫君,民 89)。國內近有少戲劇學者自國外學成歸國,並致於推戲劇教學,但教 師對戲劇活動的認知還停在刻板印象中,認為正式的演出表演才叫做戲劇活 動,因此使得戲劇課程在推上遇到少
4、的瓶頸與困難,曲解戲劇的本質與 教育上的價值近透過各大師院開設的幼兒戲劇課程,使得許多在職幼教師得 以接觸、學習並應用於幼兒教育上,雖然目前尚在起步階段,但相信會有多的幼 教夥伴在接觸教育戲劇課程後將之應用於平日的教學中,並慢慢的發展成自己教學 的模式與特色。 、兒童戲劇活動的定位與意義 、兒童戲劇活動的定位與意義 在此就各與兒童戲劇相關的活動做簡介,並比較各戲劇活動間的差性 (McCaclin,1990;Sike,1983;Heinig,1981)。 一、兒童自發性戲劇遊戲(Dramatic Play) 扮家家酒是幼兒日常生活的一部份,透過這種假裝的扮演過程,孩子志聖電子報 (No.21)
5、共 7 頁 第 2 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?把自己的經驗世界重新建構在虛擬的遊戲世界。此種戲劇扮演是幼兒與生俱的 本能,內容包含自己生活的經驗(如扮演媽媽、上街、開店)或依些想像世 界中的人物(如超人、公主),發生的地點可以在任何地方(從房間到客 廳,從家中到學校)。在遊戲中,他們自動自發,受外界的約束,且觀眾無 他除自己,就是與遊戲的人。 二、以戲劇形式為主的創作活動 這活動以戲劇形式出現,強調團體即席與創作的過程,目的則多以 與者的成長與學習為主,因為各家用法同,暫以幾個歐美戲劇專家常用的名詞為 代表: (一)創造性戲劇(Creative Drama) 創造性戲劇的定義
6、是:即興、非表演性質、且以過程為主的戲劇活動。其中 由一位導者帶與者運用假裝的遊戲本能,去想像,反、及體驗人的 生活經驗。在自由開放的教室氣氛下,透過肢體動、五官認知、即席默劇、與 對話等戲劇形式,讓與者運用身體知覺去傳達或解決故事人物(或自己)所面的 問題與情境,進而建自信、發揮創意、綜合思考且融入團體,成為一個自由的創 造者、問題的解決者、經驗的統合者及社會與者。以下是兒童自發性戲劇遊 戲與創造性戲劇的比較(表一): 表一 兒童自發性戲劇遊戲與創造性戲劇的比較: 兒童自發性戲劇遊戲 創造性戲劇 組成人員 每位與遊戲的人 包含一位引導者與一群團體 內容 幼兒現實生活中的經驗或和幻 想世界的故
7、事 即席的故事或意象 時間/地點 拘 地點可以在教室或任何地方進 使用的材 隨著地點的轉換而改變 觀眾 就是自己和與的玩伴 同時也是與者 本質 重視幼兒自發內控動機、內在 建構的過程、及熱的與後 所帶的正面情意作用。 強調與者自發性的即席創 作及重過程重結果的特色 三、教育戲劇(Drama-in-Education) 此名稱乃創作性戲劇之英國版本英文中簡稱 D . I . E .。這是一種重過程且 以即興創作為主的戲劇活動。這的戲劇專家(Bolton, 1979; Way, 1972; ONeill,1972; Wagner, 1976)認為戲劇應該只在發展故事或戲劇本身,它 的焦點應該在發展
8、與者對相關議題的深瞭解。透過戲劇的媒介、與者和導 者以劇中人物或一般討者的身分,在劇中的情境內外出現。透過一 的討與扮演,與者必須橫跨過去、現在和未的時空,在劇中 的當下做即席的與並解決問題。通常史或社會人物及事件是這活動題材 之源。 四、以劇場形式為主的活動 這戲劇呈現之方式多以劇場為主要媒介,藉以達到娛、教育宣傳或藝 術欣賞及與的目的。根據傳統的分(Goldberg,1974),除前述的創作性戲劇 外,以表演為主的劇場部分還包含娛性戲劇表演、兒童劇場、偶人劇 場(pupper theatre),而兒童戲劇專書(Davis & Evans,1987),也將近發展志聖電子報 (No.21) 共
9、 7 頁 第 3 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?出的另劇場模式,如與劇場(Participation Theatre)、教育劇場 (Theatre-in-Education)等納入討的範圍。接著,吾人將介紹較適合在幼兒園中 實施的教育劇場。 教育劇場發源於十代的英國,它是教育戲劇的劇場版本,其 媒介物除戲劇本身之外,還含劇場各種特殊的效果,如燈光、音效、佈景與 道具。其主要目的是透過劇場的激鼓與者思考與劇情相關的教育議 題,透過與解決問題的過程,能同與瞭解同角色之難情境。教育劇場 的人員組成包含專業的演員、工作人員與觀眾,但其功能卻與創造性戲劇中的成 員相仿,演員常以教師或導者的
10、角色出現,而觀眾也常以劇中人物的身分與 戲劇的呈現。取材的內容經過心的安排,其目的是為引發多的與以影響 戲劇的發展,非固定的結局。其運用劇場的效果,希望藉此擴大戲劇的張,比起 一般教室中進的創造性戲劇活動,它的震撼能引發與者思想、感情和動 的投入。 肆、教育戲劇之元素 肆、教育戲劇之元素 一、角色- (一)學生:瞭解其他人物角色的想法,設身處地地思考問題 (二)教師:師入戲(teacher in role) 角色的運用有五種層次: 1.戲劇遊戲:各種人事物的扮演與模擬。 2.專家的外衣:假裝特定職業、日常生活中的專家,如動物專家。 3.角色的扮演:只是人事物表象的模仿還要揣摩角色內心世界的想法
11、。 4.特質性角色:非常個人化的角色,必須找出角色個人特質的徵兆。 5.表演。 二、焦點-設定教學目標及戲劇教學的內容。 三、張-用戲劇的張延伸教學活動。 四、象徵-用一些事物代表內心的感受、用一些符號代表特別涵意。 學生透過戲劇教學的方式學習知,其過程的自我與模式相當重要,最後必 須有討的時間,鼓學生出他們的想法,以讓他們清楚地區分想像世界 與真實世界的同。 伍、教育戲劇課程的進如何開始 伍、教育戲劇課程的進如何開始 開始進戲劇課程前,很重要的是要讓孩子知道他們即將進一趟虛構的 ,對幼兒而言,加虛構的想像事件,僅僅只是快的經驗,能鼓孩子運 用語言和思考將有助於增進學習能。 一、發問問題 師在
12、發問問題時,要好像知道答案,但又一副急著想知道答案的樣子。 errara(1981)相信最具挑戰性和有趣的討,是當師提出問題時,要好像很想知 道孩子對某件事、或某個人的想法。戲劇很適合提出沒有對錯答案的問題孩子能 自由的想像、回應、預測、思考、假設、合化、建和評估(Schaffner, 1984),師需要仔細思考戲劇中所提出的問題,並確定這些問題能在智和情意 上挑戰孩子。而 Parsons 等人(1984)分析師在戲劇課所問的問題時,發現有些型 態的問題能幫助孩子的思考: 怎麼回事?-可引導孩子對特定事件進通則性思考。 為麼?-可使孩子進深思考、預測和建想法。 如果.可能會發生麼事?-則是鼓孩
13、子運用想像。 這件事跟你有關嗎?跟我?跟大家呢?-使孩子進評估、並思考為的解果。 志聖電子報 (No.21) 共 7 頁 第 4 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?二、等候回應 有效問題的提出是戲劇課程的必備要件,但師對於孩子回應的接受也是具同 等重要性。幼兒對斷提出的問題,常有延遲回答的現象。由 Rowe(1986)的研究指 出,師問孩子問題時,等候應答的時間,很少超過一秒鐘以上。結果孩子對於問 題的回應,漸漸傾向於簡短的答覆,而且很少有複雜的明。另外,Clay(1990) 也談到候答時間的重要性,她指出候答時間給孩子時間思考、和尋找自我經驗 ,可應用在問題上的相關資訊。如果提出問
14、題,而幼兒卻無言以對時,師須謹 記在心,孩子可能是因為正在思考而安靜語。而師的的語氣和語言的選擇也相 當重要,比較好的選擇是使用邀請孩子回答的語氣;另外,師提出的問題越 困難,孩子用在思考回答的時間會越久。最後,師該等多久?等候時間能做麼 事?Rowe(1986)建議:師只要安靜地與孩子坐在一起,臉上出詢問表情,必要 的話,安靜一段時間後再重複問一問題即可,另外她還發現師在孩子完話後 的等待會讓他們回話的長增加 3 至 7 倍。 三、緩慢的進戲劇課程 Heathcote(1985)指出,由於師進課程太快速,以致孩子並沒有足夠的時間 回應和思考箇中的意義。但孩子對於師提出的問題作快速的回答,也常會使答 案出現過於簡單的解決方法,因此,師應鼓孩子慢慢鋪陳,思考多的可能 性。以下有幾個教學技巧可用在延緩戲劇課程的進,和幫助孩子提出解決的方 法: Davies(1983)提到檢查的運用。如果孩子扮演消防隊員,已準備好要去救火,師可以 慢慢地 在團體中四處遊走,檢查他們的裝備是否齊全。 Davies(1983)提到的另一個技巧就是示範。當成人要扮演怪物時可詢問並請孩子示範怪 物的叫 聲與移動方式,如此可減少孩子在看到怪物出現時的恐懼。 儀式的運用也很有效。在戲劇中將儀式介紹給幼兒可運用他們熟悉的技巧,結意義與 儀式。