幼儿教育戏剧课程之认识与实施

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1、志聖電子報 (No.21) 共 7 頁 第 1 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?幼兒教育戲劇課程之認與實施 撰文吟(高雄市鹽埕國小附設幼稚園教師) 無成人小孩或古今中外，戲劇活動一直在人生活與社會文化中，扮演 著重要的角色。以下就兒童戲劇活動的趨勢、定義、戲劇元素、活動的進、及帶 變因等五部分進探討，以做為教育同仁對戲劇活動的認與考。 研指引 壹、前言 貳、兒童戲劇活動的趨勢 、兒童戲劇活動的定位與意義 肆、教育戲劇之元素 伍、教育戲劇課程的進如何開始 、戲劇活動的帶變因 柒、試題觀摩 壹、前言 壹、前言 本人於研究所修業期間有幸與陳仁富教授的幼兒戲劇課程，在接觸同型 態的暖身活動

2、、戲劇遊戲、特定技巧、教學策與相關的戲劇後，對戲劇的內 涵與認知有粗淺的涉，當筆者曾將上課所學的技巧與概運用於教學中，發現 孩子的反應相當熱，臉上時出愉快、感興趣的表情，師生的互動變得頻 繁而熱絡，活動過後，孩子除表示好好玩之外，還會詢問何時再進，因此本人 認為兒童戲劇遊戲能適時地與主題活動做結合，將有助於孩子對課程的與和創 作。以下就兒童戲劇活動的趨勢、定義、戲劇元素、活動的進、及帶變因等五 部分進探討，以做為教育同仁對戲劇活動的認與考。 貳、兒童戲劇活動的趨勢 貳、兒童戲劇活動的趨勢 無成人小孩或古今中外，戲劇活動一直在人生活與社會文化中，扮演 著重要的角色。從最原始的幼兒自發性扮演遊戲，

3、到教室中的教師引導之即興式戲 劇活動，到學校中為慶祝畢業或慶典之演出，甚至在一般生活中常的各戲劇表 演-戲劇皆透過同的媒介與呈現方式，而以多元的面貌出現在我們的生活 中。戲劇的範圍相當廣泛與普遍，一般人容對它產生某種刻版的印象，而且 戲劇上兒童時，它常常被誤用當成兒童娛成人、或成人娛兒童的節目，因 此，談到兒童戲劇相關的活動時，一般人的印象就是粉墨登場的戲劇表演，對 於其他與兒童相關的戲劇活動種與範疇存有著相當模糊的概(玫君，民 89)。國內近有少戲劇學者自國外學成歸國，並致於推戲劇教學，但教 師對戲劇活動的認知還停在刻板印象中，認為正式的演出表演才叫做戲劇活 動，因此使得戲劇課程在推上遇到少

4、的瓶頸與困難，曲解戲劇的本質與 教育上的價值近透過各大師院開設的幼兒戲劇課程，使得許多在職幼教師得 以接觸、學習並應用於幼兒教育上，雖然目前尚在起步階段，但相信會有多的幼 教夥伴在接觸教育戲劇課程後將之應用於平日的教學中，並慢慢的發展成自己教學 的模式與特色。 、兒童戲劇活動的定位與意義 、兒童戲劇活動的定位與意義 在此就各與兒童戲劇相關的活動做簡介，並比較各戲劇活動間的差性 (McCaclin,1990；Sike,1983；Heinig,1981)。 一、兒童自發性戲劇遊戲(Dramatic Play) 扮家家酒是幼兒日常生活的一部份，透過這種假裝的扮演過程，孩子志聖電子報 (No.21)

5、共 7 頁 第 2 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?把自己的經驗世界重新建構在虛擬的遊戲世界。此種戲劇扮演是幼兒與生俱的 本能，內容包含自己生活的經驗(如扮演媽媽、上街、開店)或依些想像世 界中的人物(如超人、公主)，發生的地點可以在任何地方(從房間到客 廳，從家中到學校)。在遊戲中，他們自動自發，受外界的約束，且觀眾無 他除自己，就是與遊戲的人。 二、以戲劇形式為主的創作活動 這活動以戲劇形式出現，強調團體即席與創作的過程，目的則多以 與者的成長與學習為主，因為各家用法同，暫以幾個歐美戲劇專家常用的名詞為 代表： (一)創造性戲劇(Creative Drama) 創造性戲劇的定義

6、是：即興、非表演性質、且以過程為主的戲劇活動。其中 由一位導者帶與者運用假裝的遊戲本能，去想像，反、及體驗人的 生活經驗。在自由開放的教室氣氛下，透過肢體動、五官認知、即席默劇、與 對話等戲劇形式，讓與者運用身體知覺去傳達或解決故事人物(或自己)所面的 問題與情境，進而建自信、發揮創意、綜合思考且融入團體，成為一個自由的創 造者、問題的解決者、經驗的統合者及社會與者。以下是兒童自發性戲劇遊 戲與創造性戲劇的比較(表一)： 表一 兒童自發性戲劇遊戲與創造性戲劇的比較： 兒童自發性戲劇遊戲 創造性戲劇 組成人員 每位與遊戲的人 包含一位引導者與一群團體 內容 幼兒現實生活中的經驗或和幻 想世界的故

7、事 即席的故事或意象 時間/地點 拘 地點可以在教室或任何地方進 使用的材 隨著地點的轉換而改變 觀眾 就是自己和與的玩伴 同時也是與者 本質 重視幼兒自發內控動機、內在 建構的過程、及熱的與後 所帶的正面情意作用。 強調與者自發性的即席創 作及重過程重結果的特色 三、教育戲劇(Drama-in-Education) 此名稱乃創作性戲劇之英國版本英文中簡稱 D . I . E .。這是一種重過程且 以即興創作為主的戲劇活動。這的戲劇專家(Bolton, 1979; Way, 1972; ONeill,1972; Wagner, 1976)認為戲劇應該只在發展故事或戲劇本身，它 的焦點應該在發展

8、與者對相關議題的深瞭解。透過戲劇的媒介、與者和導 者以劇中人物或一般討者的身分，在劇中的情境內外出現。透過一 的討與扮演，與者必須橫跨過去、現在和未的時空，在劇中 的當下做即席的與並解決問題。通常史或社會人物及事件是這活動題材 之源。 四、以劇場形式為主的活動 這戲劇呈現之方式多以劇場為主要媒介，藉以達到娛、教育宣傳或藝 術欣賞及與的目的。根據傳統的分(Goldberg,1974)，除前述的創作性戲劇 外，以表演為主的劇場部分還包含娛性戲劇表演、兒童劇場、偶人劇 場(pupper theatre)，而兒童戲劇專書(Davis & Evans,1987)，也將近發展志聖電子報 (No.21) 共

9、 7 頁 第 3 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?出的另劇場模式，如與劇場(Participation Theatre)、教育劇場 (Theatre-in-Education)等納入討的範圍。接著，吾人將介紹較適合在幼兒園中 實施的教育劇場。 教育劇場發源於十代的英國，它是教育戲劇的劇場版本，其 媒介物除戲劇本身之外，還含劇場各種特殊的效果，如燈光、音效、佈景與 道具。其主要目的是透過劇場的激鼓與者思考與劇情相關的教育議 題，透過與解決問題的過程，能同與瞭解同角色之難情境。教育劇場 的人員組成包含專業的演員、工作人員與觀眾，但其功能卻與創造性戲劇中的成 員相仿，演員常以教師或導者的

10、角色出現，而觀眾也常以劇中人物的身分與 戲劇的呈現。取材的內容經過心的安排，其目的是為引發多的與以影響 戲劇的發展，非固定的結局。其運用劇場的效果，希望藉此擴大戲劇的張，比起 一般教室中進的創造性戲劇活動，它的震撼能引發與者思想、感情和動 的投入。 肆、教育戲劇之元素 肆、教育戲劇之元素 一、角色- (一)學生：瞭解其他人物角色的想法，設身處地地思考問題 (二)教師：師入戲(teacher in role) 角色的運用有五種層次： 1.戲劇遊戲：各種人事物的扮演與模擬。 2.專家的外衣：假裝特定職業、日常生活中的專家，如動物專家。 3.角色的扮演：只是人事物表象的模仿還要揣摩角色內心世界的想法

11、。 4.特質性角色：非常個人化的角色，必須找出角色個人特質的徵兆。 5.表演。 二、焦點-設定教學目標及戲劇教學的內容。 三、張-用戲劇的張延伸教學活動。 四、象徵-用一些事物代表內心的感受、用一些符號代表特別涵意。 學生透過戲劇教學的方式學習知，其過程的自我與模式相當重要，最後必 須有討的時間，鼓學生出他們的想法，以讓他們清楚地區分想像世界 與真實世界的同。 伍、教育戲劇課程的進如何開始 伍、教育戲劇課程的進如何開始 開始進戲劇課程前，很重要的是要讓孩子知道他們即將進一趟虛構的 ，對幼兒而言，加虛構的想像事件，僅僅只是快的經驗，能鼓孩子運 用語言和思考將有助於增進學習能。 一、發問問題 師在

12、發問問題時，要好像知道答案，但又一副急著想知道答案的樣子。 errara(1981)相信最具挑戰性和有趣的討，是當師提出問題時，要好像很想知 道孩子對某件事、或某個人的想法。戲劇很適合提出沒有對錯答案的問題孩子能 自由的想像、回應、預測、思考、假設、合化、建和評估(Schaffner, 1984)，師需要仔細思考戲劇中所提出的問題，並確定這些問題能在智和情意 上挑戰孩子。而 Parsons 等人(1984)分析師在戲劇課所問的問題時，發現有些型 態的問題能幫助孩子的思考： 怎麼回事？-可引導孩子對特定事件進通則性思考。 為麼？-可使孩子進深思考、預測和建想法。 如果.可能會發生麼事？-則是鼓孩

13、子運用想像。 這件事跟你有關嗎？跟我？跟大家呢？-使孩子進評估、並思考為的解果。 志聖電子報 (No.21) 共 7 頁 第 4 頁 走進志聖致勝關鍵 http:/.tw ?二、等候回應 有效問題的提出是戲劇課程的必備要件，但師對於孩子回應的接受也是具同 等重要性。幼兒對斷提出的問題，常有延遲回答的現象。由 Rowe(1986)的研究指 出，師問孩子問題時，等候應答的時間，很少超過一秒鐘以上。結果孩子對於問 題的回應，漸漸傾向於簡短的答覆，而且很少有複雜的明。另外，Clay(1990) 也談到候答時間的重要性，她指出候答時間給孩子時間思考、和尋找自我經驗 ，可應用在問題上的相關資訊。如果提出問

14、題，而幼兒卻無言以對時，師須謹 記在心，孩子可能是因為正在思考而安靜語。而師的的語氣和語言的選擇也相 當重要，比較好的選擇是使用邀請孩子回答的語氣；另外，師提出的問題越 困難，孩子用在思考回答的時間會越久。最後，師該等多久？等候時間能做麼 事？Rowe(1986)建議：師只要安靜地與孩子坐在一起，臉上出詢問表情，必要 的話，安靜一段時間後再重複問一問題即可，另外她還發現師在孩子完話後 的等待會讓他們回話的長增加 3 至 7 倍。 三、緩慢的進戲劇課程 Heathcote(1985)指出，由於師進課程太快速，以致孩子並沒有足夠的時間 回應和思考箇中的意義。但孩子對於師提出的問題作快速的回答，也常會使答 案出現過於簡單的解決方法，因此，師應鼓孩子慢慢鋪陳，思考多的可能 性。以下有幾個教學技巧可用在延緩戲劇課程的進，和幫助孩子提出解決的方 法： Davies(1983)提到檢查的運用。如果孩子扮演消防隊員，已準備好要去救火，師可以 慢慢地 在團體中四處遊走，檢查他們的裝備是否齊全。 Davies(1983)提到的另一個技巧就是示範。當成人要扮演怪物時可詢問並請孩子示範怪 物的叫 聲與移動方式，如此可減少孩子在看到怪物出現時的恐懼。 儀式的運用也很有效。在戲劇中將儀式介紹給幼兒可運用他們熟悉的技巧，結意義與 儀式。