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1、任务驱动法在信息技术课程教学中运用的探讨 钟大鹏庄 巴朗 根据信息技术课程的特点，信息技术课程有兴 趣激励法、游戏娱乐教学法 、案例教学法 、任务驱 动法等教学方法。其中任务驱动法具有很强的目标 性和实践性，特别适合学习操作类的知识和技能 ， 符合信息技术课程层次性 和操作性的教学特点 ， 因此任务驱动法在信息技术课教学中最为常用。 一 、任务驱动法的含义 任务驱动法是建立在建构主义学 习理论基础上 的一种教学方法。建构主义认为，教学不是传授知 识 ，而是给学生提供有关方法 ，让学生 自我 “ 建 构”知识。教学应当从学生已有的知识 、态度和兴 趣出发，精心设计便于学生建构知识、积累经验的 教
2、学情 境。在教 学活 动中 ，教师并 不处 于 中心地 位 ，教师的任务是设计教学过程 和主导教学活动 ， 组织 、指导 、帮助和促进学生的学习 ，发挥学生的 主动性 、积极性和创造性 ，从而使学生有效地进行 学习，达到最优的学习效果。这与现代教育理论所 强调的 “ 以学生为主体”的观念也是相符的。 任务驱动法是指在学习过程 中，学生在教师的 帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强 烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主 动应用 ，进行 自主探索和互动协作 的学 习，并在完 成既定任务的同时，引导学生完成学习实践活动。 任务驱动法的基本特征是： “ 以任务为主线、教师 为主导、学生
3、为主体。 ”确定任务是核心，怎样驱 动是关键 ，信息素养是 目的。 二、任务驱动法的实施 任务驱动法一般包括创设情境、设计任务、完 成任务和效果评价四个环节。 1 创设情境 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学 习情境 ，引导学习者带着真实的 “ 任务”进入学习 情境，使学习直观性和形象化，以引起学生的学习 兴趣 。 例如，学习收发电子邮件，可以布置任务让每 个同学在母亲节给自己的妈妈发一封感谢信；进行 Wo r d 的综合练习，可以让每个同学设计一份班级 小报 ；教学p t r l “ ，可以布置学生做一份精美的贺卡 等。这些任务的提出，贴近学生的日常生活，切合 学生的心理需求，可以激发
4、学生学习的兴趣 ，充分 发挥想象力进行创作。 2 设计任务 任务 的设计是核心 。设计要选择与当前学习主 题密切相关 的真实性事件作为学习的中心 内容 ，让 学生面临一个需要立即去解决的现实问题。同时， 任务设计必须符合课堂的教学要求并符合学生的 认知水平 ，重视知识的获取和能力 的培养 ，有层次 性和可扩展性 ，重视与其他学科的整合，重视合作 精神 的培养。 例如 ，学 习 “ 文 字处 理 Wo r d ”这 一 内容 时 ， 总的任务是要求每一位学生制作一份精美的班级电 子小报。在本章的四个小节里分别完成一个较小的 任务 ：认识Wo r d 的基本概念 、建立编辑文档 ； 对输人的文字、
5、输入的对象进行各种排版设置， 如设置字体、字号及段落格式等，美化电子板报； wo r d 的图形操作 ，如插入 图片 、艺术字 、符号 、 公式、表格等 ；页面设置及文档的打印。所有 小任务完成后，总任务也就完成了。 3 完成任务 这一过程不是由教师直接告诉学生应当如何去 解 决面临 的问题 ，而是 向学生提供解决该 问题的有 关线索 ，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关 的信息资料等，强调发展学生的 “ 自主学习、协作 学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流， 通过不同观点的交锋后，补充、修正和完善每个学 生对当前问题的解决方案。任务的解决能使学生更 主动 、更广泛地激活原有知识和经验
6、 ，理解 、分析 并解决当前问题，通过问题的解决来建构知识 ，这 D l 口 年g 月 日 一 爨 _ I i 口 口 年g 月- B 也是探索性学习的主要特征。 例如 ，学习 “ 利用网络获取信息 ”这一内容 时 ，将教学 目标蕴含在 四个任务之 中。任 务1 ：认 识 浏览器 ；任务2 ：认识 网址 ；任务3 ：认识链接 ； 任务4 ：认识搜索引擎。学生每完成一个任务就会 掌握一个 知识点 ，每掌握一 个知识点 就为下一个 任务 的完成 打好 了基 础 。随着 四个任 务的相继完 成 ，学生达到了对知识 的系统掌握 。 4 效 果评 价 对学习效果 的评价主要包括两部分内容 ，一是 对学生
7、是否完成 当前问题 的解决方案的过程和结果 的评价 ；二是对学生 自主学习及协作学习能力的评 价。通过指导学生如何对他人进行评价以及如何进 行 自我评价 ，帮助学生在评价的过程中学会相互评 价及 自我评价 的方法。这也是任务驱动法教学所要 实现的 目标之一 。 以小学信息技术第三册 “ 搜索引擎的使用 ”为 例来说明任务驱动法的基本教学过程 ，如图1 所示。 图1 任务驱动法教学过程 ( 1 )创设情境 ，提 出任务 。 P P T 导人 ，请同学们观看一组上海“ 世博 会 ”的宣传画 ，引导学生对 “ 世博会 ”产生兴趣 。 提出本节课题及学习任务：如何通过网上获 取更多的 “ 世博会”信息
8、?请大家以小组为单位设 计一个以 “ 我爱 世博会 ” 为主题的宣传小报， 要求图文并茂。 ( 2 ) 自主学习，协作探究，完成任务。 认识搜 索引擎 。 教师示范搜索引擎的使用。 引导学生如何在信息海洋中查找信息。要求 学生以小组为单位，使用百度、G o o g l e 等搜索引擎 网站搜索 、收集有关 “ 世博会”的信息。遇到问 题 ，可以求助 同学和老师 。如果发现了可以帮助其 他成员探究 的信息 ，请与他人共享 。 以小组为单位 ，完成宣传小报的制作。 ( 3 )互相评价，经验交流，总结提高。 学生制作完毕，各小组先进行 自 评 ，然后选出 代表上台展示作品，小组之间相互评价。教师针对
9、 作品的优点和不足给予及时、准确的赞扬和建议。 在交流过程 中，教师注意激励学生个性 的发展 ，帮 助 学生寻求 创新 、展示 自我 。最后针对评 价 的结 果 ，各组对作品进行修改和完善 。 三、应用任务驱动法应注意的几个问题 1 细化学 习目标 教师要根据总体学习 目标 ，把总 目标细分成一 个个小 目标 ，把学习模块的内容细化为一个个容易 掌握 的 “ 任务” ，通过这些小的 “ 任务 ”来体现总 的学习 目标 。 例如 ，在学习搜索引擎时 ，教师设计 了两个任 务。任务1 ：每组的四个同学分别使用百度、雅虎、 G o 涮e 、搜狐搜索关键词为 “ 世博会”的网页。任 务2 ：以小组为单
10、位将搜索结果填入表格 。 2 科 学处理 “ 双基” 目标与能力 目标的关 系 中学生对信息技术常规性 的知识和操作 已经基 本具备，更需要他们掌握运用信息技术学习其他课 程的方法 ，培养他们选择和使用信息技术工具进行 自主学习 、合作探索和解决实际问题 的能力。 例如，在学习 “ 利用网络获取信息”这一部分 内容时，让学生 “ 搜索有关环境保护的图片，配以 图片文字说明，制作成宣传画” ，这一任务整合了 信息技术 、语文 、品德与社会 、美术等学科 内 容 。 3 要 注意不 同年龄段 学 生的认知特 点和个体 差异 要将学习 目标分层次 ，针对不同水平的学生分 别提出恰当的基础 目标、发展 目标和开放 目标，在 此基础上设计具有一定容量、一定梯度的 “ 任务” ， 要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所 思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展 目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后 面开放性 的任务 。 ( 作者单位：钟大鹏，重庆师范大学教育科学学院，重 庆 ，4 0 0 0 4 7 ；庄 巴朗，广西教 育学院 ，广西 南宁， 5 3 0 0 2 3 ) 一 霪
