《小学音乐课程简报第五期》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学音乐课程简报第五期（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第五期 2011年1月21日主 编：郑 莉 责 编：王 倩 编 委：田乐乐 苏鑫龙 王璐欣 林建华金 玲 胡 琼 肖雅筠 李 葱 千万里，我们殷殷期盼着你 千万句，我们谆谆叮嘱着你千万颗心，我们时时呼唤着你千万双手，我们紧紧握在一起把握时代机遇 超越人生坐标青海省农牧区骨干音乐教师面临 的挑战音乐新课程是个全新的舞台，对于广大青海省农牧区小学音乐 教师们来说，既是机遇又是挑战。在新课程面前，我们要以主人翁 的精神，把握时代赋予我们的历史使命，超越自我，重建人生坐标 ，大胆创新，勇于突破，向着一个个更高、更远的目标前进。这里所说的“超越”包括横向超越与纵向超越。横向超越即针对音乐教师的专业知识、
2、专业技能、专业素养、 文化底蕴与综合能力的超越。摆在我们面前的这些问题，就会使每 位教师不由自主地反思：自己原有的知识结构能否胜任音乐新课程 的教学要求？哪里可以进修？如何才能提高等等这些积极有益 的思考，必将引领我们进入一个充满热情、积极进取、深入学习、 不断拓展的专业研修状态。纵向超越指的是音乐教师的心灵世界、教育思想、教学理念与 人格魅力。如果说横向超越可以定量衡量的话，那么纵向超越则是 音乐教师独立发展，自主提升，内化成长的一个蜕变与成熟的定性 发展过程！音乐教育是行，音乐表现是践，音乐教师应该是一个勤于思考 的践行者。面对新课程，重新定位自己的人生坐标，同时，在音乐 新课程理念的引领
3、下，拉动坐标沿线，以音乐教育人生为轴心，向 着高、宽、深、远四个方位全面发展。高即站在音乐新课程的最高点，正确理解与把握其性 质、特点、价值与意义。高定位、高标准、高要求地向着高目 标迈进！宽即音乐教师不断的拓展自己的专业知识与专业技能 ，为今后的教学奠定坚实的基础，站在更为广阔的平台上应对 挑战！深即音乐教师要不断的完善自身的修养，使自己对音 乐新课程的思考有深度、认识有深度、理解有深度、把握有深 度，由浅入深地层层递进，步步加深，脚踏实地的将音乐新课 程改革落到实处！远即目光要投的远、目标设的远，问题想的远。克服 急功近利的倾向，树立百年树人的人才培养责任意识。以长远 、发展的战略眼光，认
4、真规划自己的教育人生！全体青海省农牧区小学音乐教师们，在本次远程研修中， 我们农牧区的音乐教师肩负着课程改革赋予你们的使命。不断 超越人生坐标，积极把握学习机遇，提升专业素养，提高教学 技能，为我国农牧区音乐教育事业的发展贡献力量！音乐课程团 队郑 莉针对大家比较关注的读谱问题，现在给大家介绍几种简易读节奏的方法：一，“手指”读节奏 用你的两只手代表两拍，用一个手指代表四分音符，用两个手指 代表八分音符，四个手指代表十六分音符，三个手指代表三连音（当 两个手指并拢时代表前十六或后十六）、握拳代表休止符。您试下， 一定非常有效。二，“椅子”玩节奏 利用教室中的活动椅子或板凳4个，代表四拍。每个椅
5、子坐一个孩 子，代表一拍；一个椅子坐两个孩子，分别代表半拍；空椅子代表休 止符；一个椅子坐三个人代表三连音；在每一个节奏开始时，给四拍 空拍，以便学生可以自行变换节奏型。学生们在这个活动中，会增强 兴趣，培养学生的创新能力，在读谱中过程感受到学习快乐。三，“游戏”学节奏利用身边的物品，例如：杯子、瓶子、书、作业本，摆出一小节 （四拍）的节奏型（节奏型任选，以四分、八分音符为主）。任意抽 出或者调换物品位置，都可以组成新的节奏，让大家进行节奏朗读。 这样既有创造，又有乐趣，还有生活。教师可以在掌握了基本的读节 奏的方法后加一些较复杂的节奏型，例如：三连音、十六分音符等。有效课堂教学法之情境教学的
6、设计方法教学内容所需要的特定情境不是自然产生的，需要教师或教师与学生利用语言 描绘、实物演示、场景调换、音乐烘托、电视投影、以及光线的变化等具体操作手 段，为不同教学内容创设相关情境，达到以此情此景感染学生，使学生具有身临其 境，在特定氛围内获取更多信息的目的。 （1）语言描绘。语言具有无穷魅力，是人类相互交流的基础，是认知世界的主渠 道，是一个人智慧、思想方法的具体体现。具体到语言描绘情境，教师可用不同声 调、速度、音色、情绪的变化与交叉，描绘出一种特定的情境。通过教师绘声绘色 的讲述，把学生带进另一番世界。如教师在进行以民谣小老鼠上灯台为内容的 创造性音乐教学活动时，根据需要，将民谣改编成
7、具有三个不同老鼠形象的故事。 老师绘声绘色地用语言音调塑造了三个角色，并用不同的节奏描述了一些情境，如 ： 鼠爷爷：叽 里 | 咕 噜 | 滚 下 | 来 | 鼠爸爸：叽里 咕噜 | 叽里 咕噜 | 滚 下 | 来 | 小老鼠：叽里咕噜 叽里咕噜 | 叽里咕噜 叽里咕噜 | 滚 下 | 来 |小朋友听的聚精会神，身体也自然随着老师的音调起伏变化，表情也会随着情 节的发展而变化，随后集体进行三声部节奏训练，说歌谣，演唱小老鼠上灯台 歌曲。整节课自然丰富流畅，生动有趣，起伏跌宕。教师利用生动的语言，将小朋 友带入教学内容需要的情境之中，使孩子们的思维、情感、注意力不由自主地顺畅 发展，达到了教师所
8、期望的良好效果。语言描绘是情境创设中最简便有效的方法， 只要根据设计思路，巧妙运用语言即可。教师还可以让学生参与，共同创设语言情境。例如，叫卖调欣赏教学中， 教师和学生共同创设了“集市一角”的热闹场面，你听：“哎。心儿里美大萝卜 ，不甜不要钱。”“呦，老没见您，买点儿什么呀”“便宜点行不行，三块钱一斤 ，全包了”。叫卖声、吆喝声、讨价还价声、遇着熟人打招呼声交织在一起， 极好地创设了一种课堂上难以铺设的叫卖场景。在这种师生共同创造的情境与气氛中，每个人都是表演者、学习者和创造 者，极短时间内学生就进入了角色，在参与中自然体验出“叫卖调”的产生与特征，在 生动有趣的活动中自然掌握了学习的方法和内
9、容，同时也锻炼了学生的想象力、表现力 、合作能力和创造能力。 （2）实物演示。在教学中，实物有两种解释，一个是实物，另一个是实事。实事可以 透彻、准确地帮助学生理解抽象的理论；实物不仅可以使学生对问题一目了然，还可以 通过实物使学生产生了身临其境的感觉。有的教师在教授歌唱的呼吸状态时，演示了一 个用足球胆和木板制成的“人体呼吸模拟教具”，当学生边练习边观看教师的演示时， 立刻明白了歌唱呼吸的原理与状态，增强了学生对这个复杂问题的理解。又如：在叫 卖调的教学中，教师将一些实物带到课堂上来，学生手举着糖葫芦、大苹果创编叫卖 调，一是增添了学习兴趣，二是给人以身临其境的感觉。 （3）场景调换。上例叫
10、卖调的教学中，当教师教授“叫卖调”的产生与特征时， 学生面向黑板，和教师单一呼应，当学生进行“集市一角”的叫卖活动时，教师可以让 学生将椅子背对背靠在一起，形成一个市场摊位摆放的阵容，几个学生扮演小贩，几个 学生扮演顾客，一时间，集市贸易的繁忙景象活生生地摆在我们面前，形成新的教学活 动区，打破旧的常规教学模式，有利于创造性教学活动的开展。 （4）音乐烘托。用音乐烘托气氛、塑造形象，进而创设情境，是音乐教师常用的有效 方法。某小学音乐教师在学完大鹿这首歌后，带着孩子们进行的创造性音乐活动： 教师在钢琴上巧妙弹奏一串琶音、颤音和装饰音，模拟微风轻抚、小鸟歌唱、小溪流淌 的清新宁静的情境（讨论：音
11、乐创设大森林的晨景）；紧接着弹奏一段活泼欢快的旋律 （讨论：小动物们蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然，在低音区出现一串紧张、不协和的 低音，打破了祥和与宁静（讨论、编创、表现等一系列活动）把孩子们从一首歌的 学习进而创造出一个孩子喜爱的音乐童话世界。 （5）电声手段。通过视、听等电教手段创设情境，将学生带入教学情境。例如：某学 校音乐教师通过电声手段创设视听情境，更容易帮助学生体会到歌曲所表达的优美意境 。为音乐的耳朵创设“乐场”记李存老师课堂中的组织教学环节 课程团队根据徐俊老师提供的素材编写李老师作为国家特级教师经常要到全国各地讲学，记得有一次他在一所条件比较差的 学校讲课，教室是洋灰地，铁椅
12、子腿磨得没了橡皮角。上课后，学生的纪律也不好，使铁 椅子不断发出吱拉吱拉刺耳的声音。这根本就不是一个欣赏音乐、上音乐课的环境，也可 以说是根本没法上课。这样的课堂对于任何老师来讲都是一个非常大的挑战！而李老师却表现出了一副处事不惊的神态，他微笑着说：“你们刚才进来时，椅子都 是放正、不动的，真正喜欢音乐的学生，上课时椅子也是不出声的，咱们现在重新起立一 次，试试看！”学生们的积极性被李老师的这一句话带动了起来。李老师轻声说“起立” ，他们就轻轻地站起来，李老师说大家这次非常棒！就是这个声音。然后又轻轻的说“请 坐”，学生们轻轻的坐下后，整个教室立刻安静了下来，李老师说：“现在非常好，我们 就要
13、在这种氛围下聆听音乐。” 虽然只有简短的几句话，却体现了一个教师的教育机智 。在新课程的实施过程中，我们也要提高课堂组织教学的质量，学会机动灵活地组织课 堂，尤其是上课时的第一个起始环节。很大一部分教师的课堂教学效果不好、教学质量不 高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此，好的教师不仅是 教育者，还是管理者。李老师这堂音乐课中的组织教学环节，所表现出的机敏睿智、充满 亲和力的语言艺术，创设出一个优化的教学氛围。这种不经意间的教学举动，不仅为学生 的耳朵创设了“乐场”，也对课堂教学的有序进行提供了保障。这种根据课堂的实际状况信手拈来的随机行为，是我们当今新型音乐教学所要追
14、求的 。我们要充分利用这次新课程培训的机会，通过网络平台，向李老师这样的专家和更多的 名师学习！才果(学员) 发表于：2011-01-15 18:35:53 郑老师您好！如何激发小学生对音乐课的兴趣？ 郑莉(课程专家/团队) 发表于：2011-01-15 19:09:52您好！爱好音乐是人的本能，通常小学生不喜欢音乐是因为老师们的教学方式过于成 人化，过于成人化的教学方式会扼杀学生的兴趣，激发小学生音乐课的兴趣的方法很多， 基本原则是我们应该选取贴近小学生心理年龄的教学活动和方式进行教学。老师们可以充 分发挥自己的语言魅力，通过游戏等音乐课堂活动，逐步引导学生在“做”中学，在“玩 ”中学。马永
15、兰(学员) 发表于： 2011-01-15 18:42:01 郑老师您好！兴趣是学习的动力，更是学习的必要前提。但是培养学生学习音乐的兴趣 ，应该从那些方面入手？ 郑莉(课程专家/团队) 发表于：2011-01-15 19:07:20爱好音乐是人的本能，每个孩子对音乐都应该是充满兴趣、充满渴望的，但往往由于 课堂的枯燥乏味和不贴近学生的生活实际，过于理性与成人化，而使学生失去对音乐学习 的兴趣，老师在从事音乐教学时，一定要注意学生的年龄特征，先进行大量的感性积累， 再逐渐过渡到理性认知，选用适宜的教学方法，逐渐激发其学习兴趣。李爱俊(学员) 发表于：2011-01-15 18:47:34 对于听力、音准有缺陷的儿童，如何帮助学生树立音高概念呢？ 郑莉(课程专家/团队) 发表于：2011-01-15 19:20:45李老师：您好！针对这种情况，教师可以想很多办法来解决。例如，音乐教师可从简单 的旋律模唱入手，经过反复聆听、哼唱，培养学生音乐的耳朵；同时也可把音准好的学生 安排在音准较差的周围，通过以好带差，生生互助来进行学习；还可以让音不准的学生轻 声唱，教师用歌声或琴声带着学生唱；除此之外，教师还可以运用柯尔文手势，通过直观 形象，帮助学生建立音高概念。才雷爱香(学员) 发表于：2011-01-15 18:27:40 郑老师您好！音乐课除了
