教师专业发展的理论与实践

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1、教师专业发展的理论与实践王建军哲学博士（香港中文大学） 华东师范大学教育学系副教授 教育科学学院党委副书记、副院长没有教师发展的课程开发是不存在 的。教师即研究者（There is no curriculum development without teacher developmentTeachers as researchers） 。 Stenhouse，1975 要改进教育，我们必须变革学校 ；要改进学校，我们必须变革学 校中的人；而要改进人，我们必 须改变我们试图引发变革的方式 。 Osterman & Kottkamp，1993 在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解

2、放，难有 学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型， 难有学校的转型。叶澜，2001 教师教师是影响学校教育质量的 关键因素，并直接决定着教 育的成败：这一点，无论如 何强调都不过分。经合组织（ OECD），2002 当教育的基本条件满足之后，教育资源上的不公平最直接地表现为优质师资的 不公平。在今天，我们急需的不再是合 格的教师，而是优秀的教师。这种需要在未来还会越来越迫切。国际教师研究学会年度报告书（2003）专业，专业，2121世纪的唯一生存世纪的唯一生存 之道。之道。大前研一专业主义 王建军2005提要当今教师谋求专业发展的背景 “教师专业化”与“教师专业发展”教师专

3、业发展：三种取向 影响教师专业发展的因素 教师专业发展途径一、当今教师为何要谋求专业发展： 背景因素分析王建军20051、随着教育本身的发展，现代教 育的复杂程度比历史上任何时期 都高，教育工作对从业人员提出 了越来越高的要求。日益频繁的 教育改革不断重新诠释“好教师” 的标准，迫使教师必须寻找不断 更新和提升。 2、社会生产和生活方式的变化， 对教育提出了新的要求，也提供 了新的可能。这都需要教师调整 自己的教育、教学重点和方法。王建军20053、社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教 师。 4、人们越来越认识到教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育 质量，必须提升教

4、师。5、计划生育政策的长期实施，使学校和教师面临越来紧迫的竞争压力 。6、教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水 平不断提高。王建军2005值得思考的问题：对上述的来自教育发展、社会发展 、改革要求等方面的背景，作为一 名教师，您有何感想？您今天是我国教师队伍中的杰出一 员，从长远看来，您有否想过如何 促成自身的持续发展？您有哪些可能的途径、又从着重从 哪些方面促进自己的持续的专业发 展？二、“教师专业化”与“教师专业发展”王建军2005“专业”与“专业化”欧洲传统上有三种“专业（profession）”：神学、医学和法律。其从业人员拥有对较高的社会地位、经济资源和政治权

5、力。后起的许多行业产生之后，努力争取这 些“专业”所具有的地位和资源，是为“ 专业化”（“专业化”，即根据一定的标准，实现从无到有、从小到大、从少到 多、从弱到强的转化）。王建军2005“教师专业化”研究：社会学“教师专业化（professionalization）”始自社会学界的研究主要研究思路：与“确定的专业”比较“确定的专业”的特质：专业知识专业团体和专业自主利他主义的服务理想王建军2005“教师专业化”的努力舆论造势：1966年，联合国教科文组 织发表关于教师地位的建议中， 建议教师应被视为一“专业”。1986年 ，我国发布国家标准职业分类与代 码，将教师列入“专业技术人员” 。增加未

6、来教师的修业年限 加强学科知识与教育理论的学习 建立教师协会 确立教师资格审查制度 制定教师专业操守（专业伦理）王建军2005“教师专业化”努力的效果教师作为职业群体的社会地位未有实 质性提高；教师作为职业群体的分享的经济资源 提高幅度不大甚至有减少；教师作为职业群体并未分享比原来更多的政治权力。王建军2005“教师专业化”努力的效果“教师专业化”的种种努力仅能设置一 个“门槛”，但无法确保这个专业里的从业人员提供真正优质的专业服务；“教师专业化”的种种努力多专注于从制度上确立规范，但无助于教师作为 一个职业群体的内涵发展；“专业化（性）”并非一种静止的状态，而是一个持续的、不断提升的过程 。

7、王建军2005“教师专业发展”的提出1980年的世界教育年鉴，以“教师 的专业发展（professional development of teachers）”为主题，一般认为这是“ 教师专业发展”概念的滥觞。其他相关 的术语还有：teacher development， teacher growth， teacher learning， staff development等。 王建军2005“教师专业发展”的意旨不排除最终以提升教师的社会地位、 提高教师职业群体对经济资源和政治权力的占有为目的；途径上以提升教师的“专业服务”质量、增进教师专业知识与技能为主；谋求多渠道、多方面的教师专业提升

8、，不局限于正规的培训。三、教师专业发展：三种取向三、教师专业发展：三种取向王建军2005教师专业发展的理智取向（intellectual approach） 教师专业发展的实践-反思取向 （practice-reflection approach ） 教师专业发展的生态取向（ecological approach）王建军2005教师专业发展的理智取向教师：知识的传授者，即将（别人） 已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识：由专门的研究人员经过系 统研究的形成的，教师本人在专业知识 的生产过程中能够发挥的作用非常有限 。专业发展过程：主要是通过讲授、阅 读或示范等方法，向校外的“专家”学习

9、专业知识。王建军2005教师专业发展的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、社 会关系和情感倾向的丰富的“人”，教师的 观念和行为与她（他）个人的成长历史 密切相关。专业知识：“真正的”专业知识是根植于 教师日常实践的那些真正指导教师专业 行为的知识。有很强的个性色彩，但不 易清晰地、自觉地认识到。专业发展过程：通过“反思”以更清晰地 理解自己、理解自己的实践，并因此而 实现自我的提升和专业上的发展 。王建军2005教师专业发展的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群 中，其教学风格、策略的形成，受“教师 文化”或“教学文化”的影响。专业知识：深刻影响教师专业行为的专 业知识是“社

10、会建构的”，即在专业社群长 期互动中形成的，这些知识往往带有重 要的评价作用。专业发展过程：通过教师文化的构建和 综合的、整体的学校重构来促进 。四、教师专业发展：影响因素生活史教师的经历职业阶段 及 专长阶段学校文化个人态度、 价值观、实 践等外来的影响： 如政府、媒体 、家长等学校领导、 同事的支持专业发展活 动形式教师专业发展的效果成人的学习 特点王建军2005值得思考的问题：回想自己的专业成长经历，哪些人、 哪些事、哪些途径对您的专业发展影 响最为深远 ？从您自己的历史中，您能获得什么样 的启示，以更好地在未来促进自己的 专业成长？从职业阶段或专长阶段的角度讲，您 现阶段面临的主要发展

11、任务是什么？ 当前，影响您的专业发展的正面和负 面因素分别有哪些？五、教师专业成长途径王建军2005促进教师对外来知识的吸收与分享讲座（lecture）短期课程（informal programs）到大学修课（credits courses）工作坊（workshop）研讨会（seminar）自我主导的学习（网络资源的利用）等王建军2005促进教师的自我理解和专业自觉反思性教学（reflective teaching）写日志（keeping journals）写自传（autobiography）讲故事（story telling）信件交流（letter exchanging）想象（imaging

12、）隐喻分析（metaphor analysis）专业发展自我规划等王建军2005促进学校文化或教师文化的改进教研组（备课组、年级组）改进学校日常组织行为改进校内跨学科的专业团体的组建王建军2005中国特色实践为本的教师专业成长途径教研员支持系统（专业辅助制度）校内、外教学观摩（社会互动学习）校内“传帮带”活动（“导师制”）校内、外“听-说-评课”活动教育科研（ GST提升、教育行动研究）教例研究（案例研究）教学研究专业发展一体化系统构建教学研究专业发展一体化学生发展课程与教 学改进教师专业发展基于实践的 教育探究学校组织、制 度、文化革新感谢聆听，加强交流！王建军 华东师范大学教育学系，200

13、062 13918175068 教育在其幼年时期，目的、内容、内在关 系不明确，教育活动对教师在观念和技术 的要求不高。在目前为止的教育史上的绝大部分时间内 ，教育活动都属“技术上简单的”事情，教 师的工作中几乎没有任何“教学设计”的要 求和思想。普及教育使得教育事业逐步成为“公共事 业”，因为关系重大，开始有明确的“教学 设计”要求，教育工作在技术上变得复杂 。王建军2005时代背景的变化 工业时代与信息时代相比：工业时代最重要的 技能是操作，信息时代最重要的是自我指导的 学习（self-directed learning） 托夫勒：“未来时代的文盲不是那些不会阅读 的人，而是不知道怎样学习

14、的人。”王建军2005工业社会到信息社会的转变 标准化 细致化 集约封闭 群体统一 集权化 个人化的集体行为 一般化 弹性开放 小组化 实地为本的王建军2005不同层次“知识”的追求 静态的知识 运用于某单一学科的知识 运用于学科之间的知识 运用于现实世界可预见的问题的知识 运用于现实世界不可预见的问题的知识王建军2005过去与将来的课程与教学过去的课程 ，是信息课 程（ information curriculum ），是为了 传递这些信 息而存在的 。未来的课程 ，是为着个 人发展（ personal development ）的课程， 信息只是一 种素材而已 。王建军2005如果在今天及

15、未来，我们仍然把课程定位于 “信息课程”，那不久的将来，学生就可能不 需要我们教师了。王建军2005共同的课程与教学宗旨共同的课程与教学宗旨当今世界范围内课程改革的特点： 开放（open, continuous, endless） 综合（comprehensive, integration, relation） 创生（construct, context, meaningfulness） 互动（interaction, participation, collaboration） 转化（transforming, enrichment, enlightening） 权能（empowerment, active, reflective）基于“惊异”的反思！ ？尝试5 1234行动回顾行动意识到 主要问 题所在创造别种 行动方案课堂教学中的五步反思程序BACK弥散的事件史经选择的结 构化的故事意义发现价值澄清故事重构BACK理论 假设他人 实践个人 理想情感投入、 理想具体化再塑现实想象（imaging）与理想勾划（future mapping） BACK格式塔（G ）图式（S）理论（T）back师傅（ Mentor）徒弟（ Novice）知识技能情意智慧知识技能情意智慧教师专业发展中的“师徒制”back教师队伍优秀分子大学及研 究机构教育主管 部门教研员制度：概