如何使你的课堂更加精彩——教学设计

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1、模块三 如何使你的课堂更加精彩 教学设计第一单元 教学系统设计概述第二单元 以教为主的教学设计第三单元 以学为主的教学系统设计第四单元 “教师为主导学生为主体”教学系统设计第一单元 教学系统设计概述环节一 教学设计的概念、研究对象和作用一、教学设计的概念教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD或ID）是20世纪60年代在美国 逐渐形成和发展起来的一门连接教育理论和教 育实践的桥梁性学科。它运用现代教育观念和现代教学方法 ，以教学论、学习理论、系统论、传播论 为理论基础，分析教学中存在的问题，充 分利用各种教学资源，创设有利于学生学 习的环境，使学生达到最

2、优的学习效果。关于教学系统设计的概念有以下几种 说法。 “过程说”。 “技术说”。 “设计科学说”。我国对教学设计的定义为：教学系统 设计主要是以促进学习者的学习为根本目 的，运用系统方法，将学习理论与教学理 论等的原理转换成对教学目标、教学内容 、教学方法和教学策略、教学评价等环节 进行具体计划，创设有效的教与学系统的“ 过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优 化学习为目的的特殊的设计活动。二、教学设计的特点 教学设计是运用系统的观点和方法 对整个教学过程中的各个环节进行整体考虑 。 教学设计的最终目的是提高学习效 果，促进学习者更好地学习。 教学设计是一项具有创造性的设计 活动

3、，是问题求解的过程。把握以上3个特点，就能对教学设计的 概念有比较深刻的理解。三、教学设计的研究对象及其层次1、研究对象：教学设计的研究 对象是不同层次的教学系统。2、教学系统分为以下4个主要层次 ： 机构层次的系统 管理层次的系统 教学层次的系统 学习层次的系统： 这4个层次的关系如图3-1所示，其中 教学层次和学习层次是教学设计的主要研 究对象，也是本书讨论的主要内容。图3-1 教学系统的层次3、在进行微观层面的教学设计时，通常 会考虑以下几个问题。 为谁而教：分析教学的对象和教学需求 。 为什么而教：分析教学要达到的目标。 教什么：分析教学内容。 如何来教：使用什么样的方法、策略， 选择

4、什么样的媒体表现等。 教的如何：怎样评价学习者的学习效果 。四、学习教学设计的作用教学系统设计既是教学中的一个重要 环节，也是一门复杂的教学技术。作为信息时代的大学教师，学习教学 设计至少有两方面的作用。1有利于教学工作的科学化， 促进青年教师快速成长2有利于科学思维习惯和能力 的培养，提高发现问题、解决问题 的能力环节二 教学系统设计的过程模式一、教学系统设计的过程模式教学系统设计过程模式指出了以什么 样的步骤和方法进行教学系统的设计，是 关于设计过程的理论。可以从以下3个要点来理解教学系统设计 过程模式的含义。 教学系统设计过程模式是对教学系 统设计实践的再现。 它是理论性的，代表着教学系

5、统设 计的主要理论内容。 它是简约的形式，是教学系统设计 理论的简约体现。 二、教学系统设计过程模式在教学 系统设计实践中主要作用 作为相互交流的有效手段。 作为管理教学系统设计活动的指南 。 作为设计过程决策的依据。三、教学系统设计过程模式的典型 的模式这些模式又是如何来分类的？ 人们从宏观上对其进行分类，根据理 论基础、实施过程、教学侧重点的不同， 将其分为三大类。1以教为主的教学系统设计模式这种模式是以教师为中心，主要以教 师讲授为主。如图3-2所示。图3-2 肯普模式2以学为主的教学系统设计模式在素质教育、教育体制机制创新的时 代背景下，以学为主的教学设计受到越来 越多的重视，其特征为

6、：“以学生为中心， 突出学生的学习主体地位，注重学生自学 能力和创新意识的发挥，注重情境在教学 中的重要作用”等。如图3-4表示出了以学为主的教学设计 的一般过程。图3-4 以学为主的教学系统设计过程3“教师为主导，学生为主体”的教学系 统设计模式（简称“主导主体”模式）如图3-5所示。图3-5 “主导主体”教学设计模式的教学设计过程第二单元 以教为主的教学设计环节一 教学设计前段分析一、教学设计的全段分析1分析教学对象的一般特征2学习风格的分析 如图3-6所示 。图3-6 学习风格的分类3学习准备分析学习准备指的是学习者在学习之前的 起始能力、背景知识、目标能力以及学习 态度等的现实情况。对

7、学习准备的分析是教学对象分析的 最主要内容。 （1）学习者起始能力的分析 （2）学习者目标技能的分析 （3）学习者学习态度的分析二、教学目标的分类确定合适、良好的教学目标是教学设 计最重要的任务之一。在众多的教学目标分类理论中，最具 代表性的理论是布卢姆的教学目标分类体 系和加涅的学习结果分类目标系统。环节二 教学内容分析和策略设计一、教学内容编排及分析教学内容是指为了实现教学目标，要 求学习者系统学习的知识、技能和行为规 范的总和。教学内容的分析应该以教学目标为基 础，旨在确定教学内容的范围、深度和各 部分内容之间的联系。因此，教学内容的 编排和分析：1教学内容的编排教学内容编排就是根据教学

8、目标对内 容进行合理的组织安排，使其有一定的系 统性和层次性，从而有助于学生对知识由 浅入深的理解。编排教学内容时应遵循的原则如下： 对于以掌握概念为主的教学内容， 应该把基本的原理和概念放在中心地位， 确保内容由整体到部分，由一般到个别不 断分化。 对于以技能学习为主的教学内容， 应采取由浅入深、由易到难、由具体到抽 象、从已知推未知、由简单到复杂的顺序 排成一个有层次的系统，使前一部分的学 习为后一部分的学习提供基础。 按事物发展的规律排列。 注意教学内容之间的横向联系。2教学内容的分析可以从以下几个方面进行评价和进一步 选择组织内容。 所选的教学内容是否为实现课程目 标所必需，哪些与目标

9、无关，应该删除？还 应该增加哪些？ 各单元的顺序排列与本学科逻辑结 构的关系如何？是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学的 实际情况？是否需要调整顺序？ 学生已经掌握了哪些内容？教学应 从哪里开始？3、教学内容分析方法常常采用归 类分析法、图解分析法、层级分析法等二、各种教学方法的特点和使用范围1传统的教学方法传统教学中应用得较多的教学方法有 讲授法、演示法、参观法、讨论法、训练 实践法、强化法等。表3-4列出了常用教学方法在选择和组 合时各方面的约束条件和依据。2现代教学方法现代的教学方法基于建构主义的学习理论 ，强调学生是知识的发现者，强调学习应该基 于特定的情境、资源或问

10、题展开，突出知识的 整体性和系统性，鼓励学生主动探索，充分发 挥学生的创造力和想象力，培养学生独立观察 以及分析和解决问题的能力。头脑风暴（Brain Storming）的教学 方法。头脑风暴法的一般实施要求如下。 确定议题 讨论准备 确定人选 明确分工 规定纪律 掌握时间 全班交流 头脑风暴法模拟专家会议讨论，是一 种能有效激发参与者丰富想象力的教学方 法，如运用得当，将会极大地增强学生学 习的主动性和探索精神。环节三 教学评价设计学习案例二一、依据不同的分类标准，教 学评价可做不同的划分1按评价的基准不同按评价基准的不同，教学评价可分为 相对评价和绝对评价。2按评价的功能不同按评价的功能不

11、同，教学评价可分为 诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这3类评价有着各自的特点，对比情况 如表3-5所示。学习案例环节四 以教为主的教学设计综合案例一、综合案例一 （p146）二、综合案例二（p153）第三单元 以学为主的教学系统设计环节一 以学为主的教学设计过程一、“以学为主的教学系统设 计”的发展背景以学为主的教学系统设计是进入20世 纪90年代后随着多媒体技术和网络技术的 日益普及，特别是基于互联网的教育网络 的广泛应用以及建构主义学习理论被人们 所理解才逐渐发展流行起来的。二、以学为主的教学设计原则了解以学为主的教学设计原则有助于 指导我们在进行教学设计时具体如何操作 。 以问题或任

12、务为核心驱动学习，所 有的学习活动都应该与大的任务或问题挂 钩，鼓励学习者发掘问题作为学习活动的 刺激物，使学习成为自愿的事情。 强调“情境”对学习的重要性，设计 真实的学习情境，它应具有与实际情境相 近的复杂程度，但要避免降低学习者的认 知要求。 强调以“学生”为主体，让学习者拥 有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程， 而是积极引导、有效监控，并为他们提供 思维上的挑战。 为学习者提供有援的学习环境。设计和提供丰富的学习资源，当他们 遇到问题或偏离方向时教师应给予有效的 援助和支持。 鼓励学习者体验多种情境和验证不 同的观点，鼓励各种合作学习。 设计多种评价方式，强调过程中评

13、价、自我评价、互动评价、小组评价等多 种评价方式相结合，避免单一的注重结果 评价。三、以学为主的教学设计过程在前面讲述教学系统设计过程模式时 给出了以学为主的教学设计的一般过程， 本节在参照该流程图的基础上，结合实际 的案例设计了一个简化的、更具有实际应 用价值的流程模式（如图3-16所示）。图3-16 以学为主的教学设计流程环节二 以学为主的教学设计前端分析一、在以学为主的教学设计中 为什么还要分析学习者在建构主义以学为主的教学设计中，学 生是学习的主体，是意义的主动建构者，一 切的设计都必须围绕学习者展开，因此，在 以学为主的教学设计中对学习者的分析不是 弱化而是增强了。对学习者特征分析的

14、主要目的是通过 设计适合学生能力与知识水平的教学内容 和学习任务，提供丰富的学习资源、认知 工具和恰当的学习情境，从而促进学习者 的学习。学习案例一（p161）二、以学为主的教学设计需要 分析学习目标和学习内容众所周知，以学为主的教学设计有诸 多优点和特长，但若忽视了学习目标和内 容设计环节，很容易使学生自由度过大或 偏离教师的设计初衷，达不到理想的教学 效果。学习案例二（P162）环节三 以学为主的教学任务、资源、 策略和环境设计一、“以学为主的教学设计”创 设学习情境1、一般来说，以下几种情境在教学中比较 常用。 问题情境 资源情境 案例情境 故事情境 音乐情境 2、在情境设计时应考虑以下

15、几点。 不同的学科对情境创设的要求不同 。 与学习任务相融合。 学习情境只是促进学习者主动建构 知识的外部条件，是“外因”，而外因要通过 内因才能起作用，设计理想的学习情境是为 了促进学习者自主学习、最终获得知识的意 义建构而服务的，因此，学习情境可以看做 是一个“导火线”，真正能激发学生主动学习 的因素还是在于学习任务的引导。二、“以学为主的教学设计”的设计核心-学习任务1、在设计学习任务时，一般要遵 循以下原则。第一，学习任务设计要有明确的目标 ，任务的设计不能脱离教学目标和教学内 容的总体要求，否则设计再完善的学习任 务也是耽误师生的宝贵时间。第二，学习任务设计要符合学生特点，不 同学生

16、接受知识的能力往往会有很大的差异。第三，设计学习任务时要注意分散重点、 难点。第四，学习任务的设计不但要有主题， 还要有任务流程的设计，即规定任务先后顺 序、任务执行的主体（学生完成、教师完成 或师生共同完成）、任务的时间进度、任务 的总体要求和具体要求、任务完成后的作品 、任务的评价方式等。学习案例一（P170） 下面介绍“计算机DIY”的学习情境创 设和学习任务设计。三、“以学为主的教学设计”的 学习资源的设计1、概念学习资源的设计是指确定学习主题所 需信息资源的种类和每种资源在学习过程 中所起的作用，主要包括应从何处获取以 及如何有效地利用这些资源等问题。2、学习资源的分类如果按资源的媒体表现形式来划分， 有文字资源、图片资源、音频资源、动画 资源、视频资源等常见的几类。如果按作用和功能来划分，资源通常 有如下几类。 内容资源 软件资源 在线资源