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1、校本研修的实践与反思旬阳县师训县师训教研中心旬阳县位于陕西东南部，地貌以中山为主，汉江旬河横贯其中，山大人稀，沟壑 密布，自然条件较差，国土面积3554平方公 里，人口45万，辖28个乡镇，现有中小学 104所，在校学生总数61657名，专任教师 3308名，1997年“两基”达标，2008年通过 省政府“双高普九”验收，2009年9月成功 创建省级教育强县。校本研修的实践与反思校本研修的实践与反思我县属陕西省第二批基础教育课程改革试验县之一，2003年秋，全县初中、小学同步进入课改。面对如春 潮般涌来的课程改革，广大教师既有被新理念冲击的兴 奋，但更多的是困惑与迷茫。我们按照省、市工作部署
2、和县教育局“加强领导、统一规划、培训铺路、教研引 领、重点突破、稳步推进”的工作思路，充分发挥师训 教研机构的职能作用，提出了县域课改推进策略，构建 了校本培训和校本教研双线并举的研修模式，并在此基 础上形成了联片教研工作机制，有效促进了教师的专业 成长和学校的均衡发展。现将我们开展校本研修的基本 做法、推进步骤向领导与同行们作以汇报，不妥之处， 敬请批评指正。汇 报 提 纲汇 报 提 纲一、校本研修的实践探索一、校本研修的实践探索需求：课改挑战必须提升教师专业（教育改革外在需求）专业发展必须依托校本研修（教师成长内在需求）对策：两翼支撑校本培训 铺路 校本教研 引领教师专业成长的结果，表现为
3、教书育人实践能力和应对课改挑战能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力提高靠的是“研”和“修”，因此，以校为本的研和修，就是教师专业发展的重要平台。策略来自需求一、校本研修的实践探索行动来自理念教师专业成长=（实践+学习）反思（反思即“研”，学习即“修”）为了学校（教学实践） 在学校（教学实践）中 基于学校（教学实践）校本研修的本质:立足本校工作实际,根据、教师自身专业发展需要,开展自主、合作 、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。一、校本研修的实践探索工作内容及推进步骤：（一）校本培训为教师铺垫前行之路1、启动培训培训方式：县校结合先抽选骨干教师参加县级培训，再以县校合作的方式幅射、延
4、伸到校级培训。对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师，主要任务是转变教学理念、认知课标教材。一、校本研修的实践探索内容步骤：通识培训打基础学科培训析标材通识培训打基础（重点：转变教学理念 ）一、校本研修的实践探索例A：素质教育与课程改革 （认识课改动因） 要点： 我国的素质教育是对20世纪后期国际教育改革的回应。 1）人的素质的结构及其发展，包括什么是素质、人的素质指什 么， 人的素质的基本成分及其结构，人的素质的发展规律等。 2）素质教育，包括素质教育的内涵，素质教育的目标定位和价 值追求，素质教育的目标与内容等。 3）素质教育与新课程改革，包括基础教育课程改革的动因（背 景）是素质
5、教育没能课程化，基础教育课程改革的总目标是全面推 进素质教育，基础教育课程改革的具体目标是素质教育课程化。 4）教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教 育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。一、校本研修的实践探索例B：课程改革的目标与背景 （明确课改目标） 要点： 本次课程改革旨在解决现行课程体系存在的诸多弊端： 知识技能取向的课程目标，繁难偏旧且过于注重书本知识的 课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的 课程评价，中央集权的课程管理等。通过改革，构建符合素 质教育要求的体现时代
6、精神的新的基础教育课程体系。具体 目标有六项：一、校本研修的实践探索1）课程目标：实现课程功能的转变（核心目标），确 立课程目标为“三维”。 2）课程结构：体现课程结构的均衡性、综合性、选择 性。 3）课程内容：密切课程内容与生活和时代的联系。 4）课程实施：改善学生的学习方式（课改成功的标志 ），倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式 （自主、合作、探究）。 5）课程评价：建立与素质教育相一致的评价和考试制 度（立足过程，促进发展）。 6）课程管理：实行三级课程管理制度（增强课程对地 方、学校、学生的适应性）。一、校本研修的实践探索例C：整理课程概念，适应课程改革（转变课程理念）
7、要点： 懂得课改的基本理念，包括核心价值、教师、学生、学习、 教学、课堂、评价八个方面的理念，这为理解国家课改设计、掌 握课改知识和转变教育观念打基础。 通过传统课程观与新课程观的对比分析，说明课程与教学的 关系、教师与学生在课程中的地位、教师的角色、教学的要求、 学生的学习方式等。指出我们应该确立的大课程观（民主、开放 、科学的课程观）： 结构系统：课程目标课程结构课程内容课程实施课 程评价课程管理 过程系统：理想的课程管理的课程理解的课程获得的 课程 （设计） （决策） （实施） （获得）一、校本研修的实践探索例D：课改背景下的课堂教学与教学评价 （更新教学观念）要点：通过对传统的教学观与
8、新课程的教学观的对比分析，说明新的教学观突出表现为：既重教更重学，既重结论更重过程，关注学科更要关注人。教师要转换角色，成为学生学习、发展的组织者、促进者。同时，教材只是范例，教室是实验室，教师即研究者，学生是知识的建构者，学校是教科研的中心。一、校本研修的实践探索学科培训析标材（重点：认知课标教材）例A：新课标与旧大纲异同的比较 （理解课程标准）一、校本研修的实践探索课程标准教学大纲 前言课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程 目标知识与技能教学目的 过程与方法 情感态度与价值观 内容 标准内容领域及行为目标教学内容及要求实施 建议教学建议教 学 建 议教学中要注意的问题评价建议课时安排
9、 教材编写建议考核与评价课程资源开发与利用建议 附录术语解释 案例1）从框架结构上看体例、风格差异明显：一、校本研修的实践探索（二）从内容上，所关注的重心明显不同：课程标准教学大纲以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得是多数学生能达到的的“最低标准”是教学应实现的“预期目标”学生学习结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作的提示间接的、指导性的、弹性的“规范”直接的、统一的、硬性的“控制”一、校本研修的实践探索（三）从价值取向看，发生了明显变化：由精英教育走向大众教育。由学科知识本位走向学生发展本位。由侧重认知层面走向关注整体素质。由指导教师教学工作走向
10、指导课程实施与开发。由统一硬性的规定走向开放的、灵活的管理。一、校本研修的实践探索 例B：学科教材编写体系疏理 （宏观把握教材） 初中语文六册教科书单元结构第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七 上阅读感悟人生理想信念自然景物科学世界人间亲情想象世界 综合性学习写 作口语交际这就是我漫游语文世 界感受自然探索月球奥 秘我爱我家追寻人类起 源 七 下阅读成长足迹热爱祖国名人伟人文化艺术探险传奇动物世界 综合性学习写 作口语交际成长的烦恼黄河、母亲 河我也追“星”戏曲大舞台漫话探险马的世界八 上阅读战争生活凡人小事建筑目标科学世界古代生活古代生活 综合性学习写 作口语交际世界何时铸 剑
11、为犁让世界充满 爱说不尽的桥走上辩论台莲文化的魅 力怎样收集资 料 八 下阅读人生轨迹心灵之声关爱自然民风民俗古代生活古代生活 综合性学习写 作口语交际献给母亲的 歌寻觅春天的 踪迹科海泛舟到民间采风 去古诗苑漫步背起行囊走 四方 九 上阅读自然如诗先哲之声少年时代探究求知古代白话古代诗文 综合性学习写 作口语交际雨的诉说微笑着面对 生活青春随想好读书、读 好书金钱，共同 面对的话题话说千古风 流人物 九 下阅读爱国思乡人物刻画讴歌生命戏剧欣赏传统文化先秦名篇 综合性学习写 作口语交际脚踏一方土走进小说天 地关注我们的 社区乘着音乐的 翅膀我所了解的 孔子和孟子岁月如歌 我的初中 生活一、校本
12、研修的实践探索认识初中语文教材，以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大版块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习.写作.口语交际”两部分，形成一个主题鲜明、双线并举、多元综合的教学整体，让教师从宏观到微观准确把握教材的编写体系，从横向到纵向仔细揣摩教材的设计思路，居高临下地处理和驾驭教材。一、校本研修的实践探索例C：学科教学要求解读（明确教学要求） 初中英语任务型语言教学 一、任务设计的基本要求 1. 要有明确的目的，为达到某种语言训练目的。 2. 要有情景、有语境，情景和语境要尽量真实。 3. 要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。 4. 学生要能用上他
13、们所学的知识和技能。 5. 要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和 正确性。 6. 活动形式要灵活多样。 7. 任务要有层次和梯度 。 8. 任务完成时应该能展示出结果。 9. 任务要有可操作性。 10.要为学生提供个体活动的时间和空间。一、校本研修的实践探索二、任务型语言教学的课堂操作步骤及基本要求任务型语言课堂教学分为：（1）任务前 (Pre-task) （2）任务环 (Task cycle)（3）任务后 (Post-task) 1、任务前(Pre-task phase) 准备阶段：教师呈现话题，引入任务，介绍任务的具体要求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需要的词汇、短语
14、和语句，并给学生一定的时间对基本词汇、句式进行基本的学习等。 一、校本研修的实践探索2、任务环(Task cycle) 学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务，并将任务完成情况在小组或者全班作汇报。在这一过程中，教师要根据情况对学生活动进行必要的指导、帮助，并组织由师生共同参与的对活动的评价，评价要尽量做到公平、民主、有激励性。3、任务后 (Post-task) (语言焦点 Language focus)一、校本研修的实践探索2、跟进培训培训方式：校本为主。县师训教研人员深入教学一线，与学校教学管理人员及骨干教师合作进行。对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师，主要任务
15、是聚焦课堂，帮助教师转变教学行为、破解课改疑惑。内容步骤：专题培训转行为因需培训破迷津一、校本研修的实践探索专题培训转行为（重点：“教”、“学”、“评”、 “研”的变革） 例A：新课程的“教” (由“重教”向“重学” 转变) 要点： 观察教师们的“教”， 围绕“重教”向“重学”的转 变，结合存在问题，帮助教师深入理解“师生平等对话、交 往互动、共同发展”、“组织学生有效学习”的教学理念， 落实 “三种对话”：教学前(教学设计)的与学生对话(备学生)、与教材对话(备内容)、与媒介对话(选资源、备方法) ；教学中(教学实施)的师生对话(平等交往)、生生对话(合 作互动)、生本对话(自主探究)；教学
16、后(课后反思)的自我 对话，反思教学设计、教学实施、教学效果，反思行为背后 的理念。一、校本研修的实践探索例B：新课程的“学” (以学生的学习为中心)要点：观察学生在课堂学习中的地位和状态，围绕学习方式的转变，引导教师学习新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，提出三项任务：一是要促使学习方式多样化，解决爱学问题；二是要掌握多种学习方式提升学习效率和学习能力，解决会学问题；三是要培养和提升学习品质，为学生终生学习奠定基础，解决善学问题。一、校本研修的实践探索例C：新课程的“评” (变“考”为“评”，以学论教)要点：认识评价改革是课改的杠杆。变“考”为“评”：强调一个宗旨促进发展（促进教师发展促进学生发展），落实“师本”、“生本”理念；抓住两个重点学生学习评价和教师教学评价。学生学习评价，重在学会使用质性评价的方法和多主体评价的方式，全面评价学生的发展状况并促
