金色的草地教案及反思

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1、117、金色的草地教学目标 1学会“色、草、片、变、发、并、而、怎”8 个生字，会认“英、钓、注、意、观、 察、便、张”8 个生字，认识偏旁“又” 。2正确、流利地朗读课文。选择喜欢的部分背诵。3读懂课文内容，培养观察自然、了解自然的意识。 教学重难点1识字写字，正确、流利地朗读课文，背诵喜欢的部分。2体会第 1 自然段的发现与第 2 自然段的发现有什么不同，增强观察自然的意识。 设计理念鄂教版小学语文实验教材一年级下册第六单元教材是以“发现”为话题组织材料的。 金色的草地被编人这个单元，编者的意图也旨在让学生从小男孩由偶然的无意发现到主 动去观察、发现的行为中受到启示，对身边的事物产生好奇心

2、，发现欲，从而去发现身边的 科学，实践身边的科学。根据新课标理念“学生是学习和发展的主体”及“阅读是学生个性 化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践” ，结合本课和本单元编排的特点，我应 用了“以学生为主体，以质疑研读为主线，以自主发展为灵魂”的教学思想设计本课，力图 通过围绕发现，引导学生探究性读书，让学生在读中感悟，读中体验，受到启发教育，达成 学习目标，并从中培养学生自主学习的能力和质疑释疑的能力。教学过程(第一课时：初读课文；自主学习生字词；品读感悟第 1 自然段内容；指导书写部分生字 “色、草、片、变” 。)一、复习导入。 1同学们，上节课我们学习了金色的草地一课的生字词，现在

3、还记得吗？ 开火车认读生字卡片： 片 变 怎 认读生字词：一片草地 变成 怎么 注意观察 蒲公英词组：攥成拳头 读句子：有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。（生自由读，注意读准生字字音谁来读？谁再读？一起读） 2过渡：读第一节，说说草地是什么颜色？草地真是金色的吗？请同学们把书翻到 96 页，自由读读第 2 自然段，然后说 说你知道了什么。 二、自主探究，读悟质疑。1指名说说知道了什么。生读后自由说，说到第一句，教师相机出示第一句。 2指名读第一句，问：是什么时候发现的？再问：他起得很早时发现草地是什么颜色？引读：有一天，我起得很早去钓鱼，发现？ 3师： “并不是而是”

4、的句子强调的是而是后面的内容， （在“并不是而是”下画红线）意思是说我起得很早时发现草地是（生接：绿色的）师粘贴图片还是请你通过朗读让我弄明白草地是绿色的吧。2评价：你并不是不能读好，而是声音不够响亮。谁还想读？你并不是读不好，而是准备不充分，读得不够流利。我听出来了，清晨的草地不是金色的，而是绿色的。你读得真好，让老师能听出小男孩喜欢观察、善于发现。 4小组比赛读。5小男孩还发现了什么？ 生会回答：中午，草地又变成金色了。 请你读读书上的句子！ 师评价：我听出来了，中午的草地是金色的。太神奇了！谁还能像他这样读？哦，同学们听出来了吗？中午的草地是（生接：金色的）师粘贴图片草地的颜色会变呢！它

5、还会边吗？小男孩开始注意观察，他发现（生接： 傍晚时草地又变绿了）请男生读这一句。请女生再读一遍！师板书：绿你们读得这么好，老师也想读了。让我们合作读一读这一段吧！有一天，我起得很早去钓鱼，发现中午，我回家时 我开始注意观察，发现 这是怎么回事呢？三、合作探究，解决疑难 1.过渡：哎呀，这片草地真奇怪，绿色金色绿色这是怎么回事呢？请 大家读一读第 3 自然段吧。2.说说你读懂了什么?师：你刚才说的就是着两句话的意思。师出示句子哦，原来是这样的：蒲公英的花瓣，就像我们的手一样，可以张开、合拢。张开时，它是黄色的，要是攥成“拳头”，黄色的就被包住了，成了绿色。(3)读中感悟。 合作读：哦，原来是这

6、样的：张开时，要是攥成拳头 问：这个小男孩发现了什么？ 生回答哪一句，就读哪一句 *谁能根据这句话的意思把手伸出来比画一下？*对，蒲公英的花瓣，就像我们的手一样，可以（生接：张开、合拢）*合作后一句：张开时，要是攥成“拳头”*手套演示，帮助理解。*想看看蒲公英张开、合拢时的样子吗？（师出示图片）蒲公英的花儿这时是（生接：张开的、黄色） ，现在， （师出示图片）花儿（生接：合拢、绿色）3*这幅图分别应该贴在哪幅图下面？为什么这样贴？3所以清晨，太阳升起来了，我看到蒲公英慢慢地张开了自己的“手掌”，草地也就变绿了。指名读，说说小男孩是什么时间看到？（清晨）清晨看到草地是什么颜色？（金色）谁再读一读

7、？注意这个句子：有一天，我起得很早去钓鱼，发现中午，我回家时 我开始注意观察，发现 这是怎么回事呢？是什么时间？这两句看蒲公英都是什么时间？师点拨：都是早晨，但有不同，您们发现了吗？ 谁能解答？（蒲公英的张开合拢与太阳的升起有关系） 6师：啊，小男孩通过注意观察，居然发现了这么大的一个秘密！让我们把这一段连起来读一遍！师板书：注意观察7大家读得这么好，如果加上动作、表情再读读一定更棒。指名加动作、表演读。8这段写得真好，你喜欢吗?愿意把它背下来吗?9比一比，谁背得快。背时可做动作表演背。(自由背，指名 比赛背)四、激发情感，体验乐趣。1哦!原来草地颜色的变化是由蒲公英的开合引起的呀!那你们喜欢

8、这神奇的蒲公英吗? (学生答)2.文中的我更喜欢，让我们带着对蒲公英的喜爱齐读最后一自然段吧！ 五、回归整体，升华感受1同学们, 通过两节可的学习，我们知道这一课主要讲一个小男孩由无意中发现了金 色的草地会变颜色，到开始注意仔细观察，发现了草地颜色变化的原因，最后与蒲公英成为 朋友的经过。你们想夸夸小男孩或者对他说点什么吗?(要学习小男孩留心观察自然，善于发现问题的精神。) 2小结：只要我们仔细观察身边的事物，就会有新的发现，就会尝到无尽的乐趣！六、识字与写字，拓展延伸。1还认识这四个生字吗？出示“发、并、而、怎” ，指名读，齐读。2指导认识“又”字旁。3请大家仔细观察，想想怎样记住他们，并能

9、把它们写漂亮？ 5老师范写“怎” 。6学生描红、练写。 七作业设计。(1) 背诵：背诵课文中你喜欢的部分。 (2)阅读：读一读跟“有趣的发现”有关的文章。 (3) 观察：向日葵、太阳花开花有什么特点？这段时间，我们学校有哪些花儿开了？在 我们身边，你还能发现哪些有趣的现象？请大家课后仔细去观察吧，下次班会的主题就定为 “有趣的发现” 。希望到时候我能听到大家精彩的发言。 板书设计：板书设计：17 金色的草地4绿 金 绿 合拢 张开 合拢 仔细观察教学反思： 我的这节课是经过武汉市教研员、湖北省特级教师黄建业老师亲自指导的。经历了个人 设计教案、说课、专家指导、个人修改、上研究课、专家再次指导、

10、个人最后定稿的过程。在这个过程中，我首先知道了怎样做才是有效的识字教学。在语文教学的过程中，阅读 教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基 础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。因 此，要将识字教学贯穿于阅读教学的始终。识字教学中，要求认识的生字中常用的生字，可让学生组词、扩词，造句，把字、词、句联系起来，要求写的字，个个都要做到。让学生在运用中巩固字音，感知字义。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟

11、读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。 例如，我在开课前，把要求会认和学会的字拿出来让学生复习一下。为了提高效率，不 要简单地按顺序把每个生字读一遍，而是尽量做到字不离开词，词不离句。 本课中“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的”这一句， 包含了 5 个生字，因此将它作为重点来读记，而且要注意出示的顺序，由字到词，由词到句： 发发现，草草地，并并不是，色金色，而而是，最后出示句子“有一天，我起得 很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的” 。 除此之外，将本课的另外几个

12、生字词也拿出来让学生读记，就不要再重复了。第二，我知道了阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感觉的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”呢？ 1、要重视领读，加强范读。不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点

13、就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，老师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学5生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。2、读要体现目的、层次和过程。以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要有目的，要有效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。首先要指导学生把课文读正确、流畅；接下来做的第二件事是品味赏读；第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。不同层次的读有不同层次的要求。从初读这一层面来看，我们只要求学生读得准确、流利、通顺；等到学生理解、感悟、体会文本的语言文字后，就可以要求学生有感情地朗读课文。为了使学生对文本有更进一步的理解、感悟和体会，根据文本的需要，我们还可以把活动表演与品词析句、感悟体会结合起来，让学生进行表演读、诵读等。2009 年 3 月 26 日