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1、介绍几种教学研究方法广东韶关市一中尹德荣学校教科研四件事n把听懂的做出来n把做过的说出来n把说过的写出来n教师专业发展之路：n学习实践交流写作1.利用图像系统和心理地图 n其一：通过课堂游戏、模拟旅行、对图像系 统的解释等培养学生学习地理的兴趣，使他 们学到终身受益的地理知识，从而进一步让 学生学会运用地图，对其中所隐含的信息进 行分析利用，并培养学生的制图能力n把地图作为一种分析的手段，获得应用空间 的观点去解决问题的能力，在中学阶段主要 是培养学生使用地图的技能和能力。题目介绍n图像与现实：世界地理课中旅游指南的批判性利用n景观的图像说明n地形图的解释n连续犯罪或者模仿？一种时空地图的训练
2、n从比较统计地图中学到的：对地区熟悉程度的影响n与写作结合起来：用地图来激励学生地理上的写作能力n教会学生制图：绘制地区分布图n在教室中使用立体地图的新现象n世界命名游戏：天气雷达测绘方案n世界地图集和自然资源n地图的相关要素：符号和设计的初级读本n城市地图标签：基本的地理游戏n地图中存在的问题：有效的理解n地图符号的七个旅程：地图学习中的多智能性n怎样利用地图n中学生的地图理解能力：理解负责的空间分布n其二：教学生学习使用“脑中地图”来根据空间状态组 织、处理有关人、地和环境的信息。n所谓“脑中的地图”，也称为心理地图，就是对于人、 地和环境的信息，按照其空间结构加以适当整理后， 在学生头脑
3、中编绘一幅“地图”，以有效地贮存和记忆 各种自然和人文地理信息。n这样既有利于教师明白学生掌握的地理知识和地理技 能的程度，也有利于学生对自己所学的地理知识进行 复习、巩固和评价，懂得使用心理地图来组织关于人 类、地方、环境的信息；学会分析地球表面上人类、 地方、环境的空间结构，是一个非常有用的教学方法 。题目介绍n心理地图为提高教师的世界意识服务n用心画世界n教师和学生的手画地图的相似性n勾勒世界地图的方法n促进学生区域心理地图的认知发展n乡村中心地：心理地图练习2.运用实验媒体n课堂演示活动的方法，主要有地理演示法、地 理实验法等。n题目介绍n活动观察：小学的地理活动n西欧一个贸易游戏n模
4、拟实地考察旅行：在高中发展实地技巧”、“ 综合认知理论以及课堂实践n综合地理学习和基本技能：课堂综合活动n课堂上交互地图的高效性：学习非洲时的案例 。 n课外实践活动，主要包括地理观测法、地理制作法、 地理实验法、地理参观调查法、地理野外考察法等地 理教学方法。n这些教学方法的设计是以学生发展为主，以培养能力 为先，内容丰富、形式多样，突出地理特色。地理课 堂内外活动可以开拓学生的认识体验领域，学生在活 动中进行实地考察、亲自调查，就可以获得生动的、 具体的理解和体验。n这种理解和体验一般比课堂上的阅读、听讲所得的知 识更为深刻、更为亲切。同时，重视学生对地理事物 的分析和判断能力以及解决问题
5、能力、发展实践能力 、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中不断培 养创新精神。题目介绍n调查文化景观的野外方法n交通地理：第五年级社团活动n区域：一种便捷的方法n路易斯安那购买力的调查研究n探索你所在的世界地理探险n地区分布图复习：一个课堂活动n发展空间眼光：利用当地景观教育学生用地理的眼光看问 题n中学地理和野外考察：一项关于人类起源位于河口海岸线 的调查n城市内部的实地调查：构建人文地理学习活动3.案例研究n案例研究一般是针对一个典型问题进行研究 ，如选定一个区域进行实地调查，通过模拟 的游戏对某种过程进行重现等等。n题目介绍n世界银行游戏：经济发展状况n拉丁美洲和加勒比海：系统和区域调
6、查 4.运用计算机多媒体n一方面，注重对G IS技术在地理课堂教学和教师培训教学 中的应用n地理和GIS技术n教育手段：地理信息系统n在利用遥感数据编制测量术语词典时需要地理信息系统n公众网，国际电信及两者间的相互依赖：地理信息系统的 前景n中学的GIS实施模型：评价重要内容n使GIS教育与培训一体化：一个可行有效的方法nGIS技术在教师职前培训项目中的地位n为小学服务的GIS：地理学习新方法的需求题目介绍n另一方面，强调计算机软件在地理教学中的应用n强调显示地图投影和比较失真度的计算机软件n空间分析课程的计算机设计n寻找电脑空间的南部发展空间：利用网络讲授美国南 部n网络时代的地理教育n整合
7、地理课程与网络n在大学地理教育中使用环球网：潜力与缺点n学院地理中网络教育实践采用的多样性一、文献研究n文献就是具有历史价值或参考价值的各种资料，包括纸介和数字文本、音像等多种媒体信息。n文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通 过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。n内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来 实现对事实的科学认识。n这两种方法都不与文献中记载的人与事直接接触 ，因此称为非接触性研究方法。二者的区别在分 析的重点与分析的手段上。2.文献学的价值（1）n文献学在中国是一个古老且不断创新的学科，核 心价值是考证典籍源流。n南宋郑樵在通志校雠略中阐述了文献工作中 的文献收集、
8、鉴别真伪、分类编目、流通利用等 问题，基本内容是文献的结集、审订、讲习、翻 译、编纂和刻印。n西方文献学产生于19世纪末20世纪初。1938年国 际文献联合会（FID）定义文献学：对人类各活 动领域的文献的收集、分类和传播。n文献研究的价值在于文献对读者需求的满足。 2.文献学的价值（2）教学研究的文献研究价值n1.了解本学科教学理论、课程和实践的发展历程 （开展教研课题）；n2.了解本领域研究发展动态，扩大学科知识面， 拓展学科视野和专业素养（促进专业发展）；n3.参考和借鉴他人有效教与学的方法，在教学反 思中提高自身教学技术（发表专科论文）；n4.创新本学科有效教与学的个性化理论（成就名
9、特教师）。2. 文献的种类n零次文献（原始记录）未经发表和有意识处理的最原始的资料。n一次文献（原始文献）专著、论文、调查报告等文献。 n二次文献（检索性文献）对一次文献进行加工整理形成的客观报导性文献 。 n三次文献（参考性文献）利用二次文献检索，对一次文献进行系统的整理 并概括论述的文献。3.文献研究法的一般过程（1）n五个基本环节，提出课题或假设、研究设计 、搜集文献、整理文献和综述文献。 n提出课题或假设是指依据现有的教育学、心理学 或管理学理论，教学事实和研究需要，对有关文 献进行分析整理或重新归类研究的构思。 n研究设计首先要建立研究目标，使用可操作的定 义方式，将课题或假设的内容
10、设计成具体的、可 以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决 专门的问题和具有一定的意义。3.文献研究法的一般过程（2）n搜集文献的主要渠道：图书馆，档案馆，博物馆 ，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议 、个人交往和计算机互联网（internet）。n搜集文献的主要方式：检索工具查找方式和参考 文献查找方式。n现成的检索工具：手工检索工具和网络检索工具 。如何选择权威期刊和关键词，是网络检索文献搜 集的关键。3.文献研究法的一般过程（3）n积累和整理文献的方式：做卡片、写读书摘要、 作笔记等方式，有重点地采集与研究课题相关的 内容。 n常用的卡片有目录卡、内容提要卡、文摘卡等。n写读书摘
11、记、作笔记既是积累文献的方法，又在 某种意义上是制作文献的方法。n读书摘记的重点在“摘记”。n笔记的重点在“评价”，分总评、分章节评和重点 选评。n写得好的读书笔记，即能提出新思想和新观点的 读书笔记，本身就是一种科研成果。3.文献研究法的一般过程（4）n文献综述的基本要求： 搜集文献应当客观、 全面；材料与评论要协调、一致； 针对性 强；提纲挈领，突出重点；适当使用统计图 表；不能混淆文献中的观点和作者个人的思想 。n文献综述的五个步骤：第一步，确定综述的选题 ；第二步，收集相关的文献资料；第三步，整理 文献；第四步，撰写综述初稿 ；第五步，修改 综述初稿，并完成文献综述。二、课例研究（Le
12、sson Study）n课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、 课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人 员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、 讨论。 n课例研究通过对一节课的全程描述或其中若干件 教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理 论研究的素材或他人学习的范例。 n课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同 改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有 效途径。1. What is Lesson Study? 2.国际著名课例研究专业机构n哥伦比亚大学师范学院课例研究课题小组nhttp:/www.tc.columbia.edu/lessonstudy/Mills学院课例研究
13、小组 http:/全球教育资源库 http:/3.校本教研以课例研究为突破口n课例研究可分三个层面进行：校级研究活动、 年级集体备课、专家指导，n围绕授课内容，按照“认真钻研，独立备课； 同伴互助，集思广益；专家指导，互动研讨；n再次实践，反思提升”的步骤，开展螺旋上升 式的课例研究，n并在课例研究中努力实现“四个对话”：个体与 教材对话、教师与教师对话、教师与专家对话 、理论与实践对话。4.课例研究与教学研究的区别 5.课例研究的步骤基本操作模式：问题设计实践反思总结 n步骤1：合作设计研究课n步骤2：关注实施中的研究课n步骤3：讨论研究课n步骤4：重新设计研究课（酌情采用）n步骤5：教授经
14、过重新设计的研究课（酌情采用）n步骤6：交流对重新设计的课进行的反思6.计划与成果：课堂教学设计n实现课堂有效教与学和达成课程目标 的前提和基础！n发表中小学各学科课堂教学设计的期 刊和杂志很多！参与式课堂教学设计文本规范n完整的参与式课堂教学设计包括标题（title）、署名（designer）、正文（body）、反思（reflective thinking）四个部分。n正文部分包括设计依据（design considerations）、前端分析（pre- analysis）、课前准备（pre-preparation）、教学过程设计（process design of learning）、教学
15、评价设计（evaluation design of learning） 五个模块。n前端分析包括：（1）学习背景分析（课程标准分析、教学内容分 析、学生和学情分析）、（2）教学目标、（3）教学重点与难点；“课 前准备”包括：（1）学生准备、（2）情境与媒体准备、（3）教学策 略与手段；n参与式课堂教学设计的典型流程：“联系实际，导入”（lead in）、“探 索实践，新知”（new learning）、“实践运用，体验”（experience）和 “归纳知识，拓展”（development）等四个环节。教师在课堂上的行为 设计，包括解说、指令、提问、评价与反馈、情境控制等。n根据新课程改革实验
16、的先进理念和课程标准三维目标的有机整合 ，设计个性化和班本化的课堂学习绩效和发展成长的激励性评价。7.课例研究常用操作模式n一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课（磨 课辅导）。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化 学、生物等；小学英语、社会、体育等；音乐、体育、美术 。 n几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研 究课（同课异构）。适宜学科有：中学语文、数学、英语等 学科；小学语文、数学等学科。 n几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研 究课（专题研究）。主要适宜于专题式研究，如：小学教学 点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试 卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。 n一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课（专 人研课）。教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记 录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记 录、课后讨论、撰写课例研
