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1、重视初中语文学科的文化内涵，加强中学生传统文化教育 上海市和田中学 丁先波摘要：语文教学要渗透文化内容。挖掘语文学科的文化内涵对于推进二期课改、弘扬 民族文化、实施素质教育和促进教师专业化发展都有着积极意义。语文学科包含着丰富的 民族文化内容，要以学生的发展为本，营造师生交往的文化氛围、挖掘教材文本的文化因 素、推进综合学习中的文化活动，并注意把握好一些原则，加强中学生的传统文化教育。 关键词：语文学科 文化内涵 民族文化 文化教育教育是文化传播的过程，教育的本质是育人。上海初中语文新课标指出， “语文是人类 文化的重要组成部分” 。可以说，语文是最重要的文化载体，语文教学是一种文化行为，语
2、文教学只有充分渗透文化的内容，才能更充分地承载传播文化和育人的功能。语文作为一 门学科，固然有知识学科的属性，但是，如果只是把它当作知识学科来教学，单方面注重 它的工具性，那就只能固守知识教学的小天地，抛弃语文的文化内涵，丧失语文的育人功 能。 在当今世界多极化的发展时期，培养中学生的文化素养，及时为他们打下“精神文化 的底子” ，使之正确感受中华民族文化的博大精神，体会中西方文化的精髓与差异，学习和 保持优秀的民族传统精神，从而全面提高自身素质，是教育的神圣责任，更是语文教学的 重要任务。初中语文学科是一个蕴含丰富民族传统文化的宝藏，我们要积极挖掘初中语文 学科的文化内涵，对他们进行思想的启
3、迪、文化的陶冶和精神的铸炼，引导学生用心感悟 民主传统文化，提高他们的文化素养，让他们在中国文化的浸染中茁壮成长。 一、挖掘语文学科文化的现实意义 新课程理念指出,要“增加文化积淀，提升学生的文化品位” ，课程总目标也提到要 “吸取人类优秀文化的营养，认识中华文化的博大精深” 、要“有一定的文化积淀” 、 “具有 一定的文学鉴赏水平，形成健康的审美情趣” 。现在，在社会主义道德文化体系还不十分成 熟的背景下，道德的沦丧和文化的缺失成为社会现象中不可忽视的一面，对学校教育带来 了新的课题。语文教学中对文化培育的重要责任、现实意义和积极作用也逐渐清晰明朗和 突出。 1、能回、能回归语归语文教学的本
4、文教学的本质质，是推，是推进进二期二期课课改的价改的价值值体体现现。 。语文的外延是广阔的生活空间，语文承载着社会文化，语文就是生活。语文学科的性质决定了语文教学要重视学生语文学 习的内容，而不是语文学习的形式。重视语文学习内容中的工具性和人文性的统一，实现 语文的育人功能，才是语文教学的本质。尽管语文的教学理念和手段新颖丰富了许多，但 是，语文课堂给学生留下的文化的底子仍然并不扎实，学生的文化底蕴甚至有着不同程度 的虚化和缺失。在时代的呼唤和二期课改的语文教学中，必须高度重视语文所包含的文化 底蕴对学生的影响，重视学生的情感、文化需求和自主感悟体验，重视学生情操的陶冶和 个性的养成，促进学生
5、整体的语文素养的提高。语文教学只有既注重知识的梳理，还注重 文化的积累、习惯的养成、技能的落实和素养的提高，这才是很好地为学生打下文化的底 子，彰显育人的主导作用，回归了语文教学的本质。 2、能夯、能夯实实学生的文化底学生的文化底蕴蕴，是弘，是弘扬扬民族文化的重要抓手。民族文化的重要抓手。语文教材中包含渗透着丰厚博大的中华传统民族文化，是弘扬民族文化，吸收民族文化智慧，厚植民族精神的重要载体 和主要途径。在语文教学中重视文化的传递，有意识地加强文化的熏陶，教会学生学会尊 重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来 的价值判断和审美取向，能帮助学生积淀民族的审
6、美情趣，审美意识，审美习惯，夯实传 统文化底蕴，培育民族文化精神，引导现实文化实践，培养和发展学生的文化个性。文化是维系民族感情的纽带，当学生具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴后，就 能思文化艺术于心，装历史民族于胸，形成高雅明丽的审美情趣和对国家民族的真挚情感， 吸取民族文化智慧，理解并尊重多元文化，增强民族自豪感，激发爱国主义精神。 3、能提高学生的、能提高学生的综综合能力，是合能力，是实实施素施素质质教育的必然要求。教育的必然要求。语文是传承人类文明的重要工具，是陶冶学生思想情操、增加学生文化积累、培养学生具有正确的、积极向上的人生观、 世界观和价值观的首要学科。它的培养目标完
7、全符合素质教育的主要目标和价值取向，也 是提高学生综合能力的重要学科。文化品位是人的综合素质与能力的一个重要方面。一个 有相当文化品位的人，他的综合能力也是强的。语文富含天然的文化教育资源。语文教学 在形成、提高和完善文化素质方面不可或缺。文化素质既包括深厚的文化功底，较广博丰 富的知识以及综合运用这些知识的能力，也包括博大的胸襟和高雅的情怀。通过在语文教 学中有效渗透文化因素，挖掘传统的文化内涵，有利于提高学生的文化品位，丰富学生的 审美情趣，培育学生的创新精神，增强分析判断事物的能力，培养全面发展的新一代的创 造性文化意识，适应时代的要求，有理想、有道德、有文化、有纪律，成为有创新精神和
8、实践能力的新人。 4、能提升教、能提升教师师的教学水平，是教的教学水平，是教师专业师专业化化发发展的有效途径。展的有效途径。在二期课改的理念指导和文化育人的目标要求下，语文教师面临着越来越多的挑战。迎接挑战的核心是观念的转变、 文化的积淀和专业知识的发展。语文教师要有深厚的文化积淀和底蕴，有较强的文化意识， 有丰富的语文专业知识和现代的语文教学理论。我们必须进一步转变教学观念，改变过分 强调学科知识传授与技能训练的倾向，使教学变成满足学生知识情感和文化需求、实现学 生自主学习、合作探究、自主感悟体验的过程。语文教师要将自己置身于一个宏大的历史 文化和时代背景下，站在思想解放的前沿，以学生的发展
9、为本，通过不断的学习，使自己 具有适应时代发展的自由的思想、开放的观念、兼容并包的胸怀、较强的科研能力、一定 的知识贮备、深厚的文化素养、较强的审美和艺术感受能力等素质，促进学生的发展，实 现教师自身的发展。这是语文教师专业化发展的目标方向和重要途径。 二、语文学科包含丰富的民族文化内涵 语文是文化的载体，教材文本中有相当多的文化因素，容载了人类的观念体系、知识 体系、行为方式体系、技能训练体系和语言体系、文字体系等。语文课不可能把所有的文 化因素都挖掘出来，也没有必要这么做。如何把握这个度呢？上海初中语文课程标准 指出，要认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧。 “只有民族的，才是世界的
10、。 ” 因此，重点是要挖掘语文学科所包含的中华的传统民族文化。所谓“民族文化” ，是指内容 丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。语文教师要从整体上理解和宏观上把握初中 语文学科中的民族文化。依据语文课程标准和学生的实际能力和需要，结合语文新教材， 从教学的可操作性和学生的可接受性层面看，可以从以下五个方面来挖掘中华民族文化： 1、母、母语语文学文化。文学文化。语言是一种文化，学语言就是进行文化的熏陶。母语是最优秀的民族文化代表。汉字是表意文字，见形知义，具有鲜明的生命特征和文化内涵，每一个汉字 都有它的独特意义和来历，词语的文化色彩也非常浓厚。文字由其整合而成的言语作品更 是中华民族精神的
11、集中展现。仅以汉语词汇中的瑰宝成语来说，不少成语来源于古代典籍， 文化含量高，文化内涵十分博大。语文教学可以让学生在感悟汉语美的基础上，建立与母 语的血肉联系，将母语所蕴含的民族精神、民族文化的根扎在心灵的深处并进而构筑自己 的心灵家园。可以说，浩瀚的文化典籍等文学作品的价值不在实用而在文化。初中语文教 材无论怎样修订改版，总是有那些长久不衰的经典课文和优秀文学作家作品，许多都是文 辞皆美、风格独到、底蕴深厚、涉猎广博的。如鲁迅的笔锋犀利、敢爱敢恨；有朱自清的 语言质朴、情透纸背；有丰子恺的风格恬淡、语言平和却不乏睿智；有冯骥才的大俗大雅、 京味浓郁；也有梁实秋的娓娓道来、平中见奇这些，构成语
12、文学科中丰富的语言文化。在文学作品和典籍的学习中，篇中的意趣、艺术魅力、人生理想、风俗习惯都浸染着我们 民族的文化底蕴。所以，要加强文学和典籍方面的修养，通过挖掘经典文学作品的辉煌文 学艺术成就和价值，传递、渗透积淀民族的文化意蕴。 2、道德、道德伦伦理文化。理文化。语文教材在多年的完善中，已经构筑起一个丰富的传统道德文化和伦理文化体系。以论语 、 孟子为代表的儒家传统文化思想精神和中华民族在近代形 成的民主、科学、革命、人文的精神，在中学语文教材中始终是割舍不去的精神文化主导， 表现出中国文化中特有的伦理观念和处世原则。在二期课改的理念指导下，语文教材的编 选已更为关注自然、关注社会、关注人
13、生，把道德的体验与学生的内心需求和学习的情感 体验很好地结合起来。如，新教材就选编了以前未进入过教材的如林海音的窃读记 、 爸爸的花儿落了 、傅雷的给傅聪的一封信 、萧红的祖父和我 、莫怀戚的散步 、 丰子恺给我的孩子们等一批优秀文学作品，让人耳目一新，但这同样一如既往地继承 了语文教材关注思想道德建设、关注社会伦理的精神，能够让让学生在潜移默化之中受到 传统道德伦理文化的熏陶与感染。 3、 、历历史哲学文化。史哲学文化。语文教材中涉及很多的历史人物、文学作家、文化名人和历史事件，历史的积淀很厚重。这些文章承载着丰富的历史人文内涵和睿智的哲学精神，既有积极入 世的“以天下为己任”的胸怀抱负和豁
14、达的人生观，又有“富贵不能淫，贫贱不能移，威 武不能屈”的人格气质，还有对社会各色人等的深刻剖析，对不同时代的理性批判。可以 说，语文教材是一座开采不尽的历史思想文化的宝藏。还以成语为例，相当多的成语本身 就是一个寓言、神话或历史故事，如“卧薪尝胆” 、 “破釜沉舟” 、 “围魏救赵” 、 “项庄舞剑 意在沛公” 、 “闻鸡起舞” 、 “滥竽充数”等，这些成语简直就是一部简明的中国历史。成语 尚且如此，更不用说那些文质兼美、历史厚重、思想深邃的典范文学作品了，它们无不浸 润着睿智的哲学宗教思想，传承着儒雅文明的礼仪文化。学习历史知识，了解历史人物， 懂得传统文明礼仪，是一种对传统文化的很好积累
15、。教师要加强历史文化敏感度和把握历 史文化的能力，引导学生了解历史人物、建立历史文化意识、夯实历史文化底蕴。 4、民俗、民俗乡乡土文化。土文化。中学语文教材中选的近当代著名作家鲁迅、老舍、周作人、沈从文、冯骥才、莫言等的作品，以及四大古典名著节选，是中国民俗文化的集成。这些作品包含 着丰富的风俗习惯、风物民情、风土特色。因为这些作品大都是从作者熟悉的时代风俗入 手，塑造人物形象语言风格也都带有浓郁的地域色彩：如核舟记中精巧的核舟；口 技中高超的民间艺术；鲁迅小说社戏 、 故乡 、 孔乙己中的社戏、省亲、江南水 乡的菱角、罗汉豆、科举考试、茴香豆、酒店里的曲尺柜台；叶圣陶笔下的藕与莼菜；汪 曾祺
16、笔下的踢毽子；上海的弄堂 、 北京的胡同 、里韵味十足的弄堂、胡同，等等，真 是中国传统民俗的大百科全书（不过很可惜的是老舍的济南的冬天 、 茶馆等却被删 除） 。当然还有很多文章还包含有如传统节日文化、服饰文化、饮食文化、地域文化等。这 些类似的文章，把学生从现代生活一下子拉回到对传统风俗人情的关注，品味到传统文化 中独特的个性风采及深邃的教育内涵。 三、挖掘语文学科文化内涵的的策略方法 挖掘语文学科的传统文化内涵，关键是以学生为本，找到教学实施的切入点。 1、 、营营造造师师生交往中的文化氛生交往中的文化氛围围。 。语文教学是教学双方知识、理念、精神、思想、文化等因素物化交往的过程。教师要构建积极的师生交往的文化环境氛围，为挖掘语文课堂民 族文化内涵打下和谐的师生关系基础。二期课改追求教师与学生共同成为课堂教学的主体。 教师和学生在课堂教学中是平等互动关系。教师要有民主平等的思想，努力创设一种民主 平等、和谐融洽、自由探究、自主学习的良好课堂氛围。教师要力求以生活化原型为基准， 将课堂生活化，将
