《三小张云英教育科研优秀论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三小张云英教育科研优秀论文（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、山东省山东省 2010 年中小学教育科研优秀成果申报评审表年中小学教育科研优秀成果申报评审表申报人姓名张云英性别女职称职务小学高级教师工作单位山东省寿光市上口三中小学部联系电话13255368546通讯地址山东省寿光市上口三中小学部邮编262732成果名称亲近经典古诗，追寻诗意语文成果形式 论文成果简介我们追寻语文课的诗意，就是追寻艺术化的教学境界。这种境界，是一种既有生命的价值引导，又有师生共同成长的情感体验与交流，是一种充满爱意的真善美的境界。为此，在教古诗文时，引导学生通过欣赏古诗的语言美、声韵美，去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的作品美、心灵美。让我们叩响诗歌的大门，追寻诗意的语
2、文教学课堂吧！原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名：张云英专家评审意见专家评审意见奖次签名奖次签名一审一二三四二审一二三四亲近经典古诗，追寻诗意语文山东省寿光市上口镇三中小学部 张云英古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，而教材中编选的古诗又是我国古代诗歌中的精品，具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的“寻诗源”、“明诗意”、“悟诗情”的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本
3、如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被肢解得惨不忍睹，面目全非。 新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。为此，我在教古诗文时，引导学生通过欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的作品美、心灵美。下面是我和学生在上苏教版五年级上册清平乐 村居时的教学细节例析清平乐 村居清平乐 村居是南宋辛弃疾写的一首描
4、写农村生活的词作。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明的勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词清新秀丽、朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。 一、读悟比较，发现韵律美。 诵读乃古诗教学的重中之重。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗的特点是感情丰富，造句形象而含蓄。只有通过反复融情朗读和吟诵，才能不断加深领会、理解诗中的未了之情、未尽之意。 师：同学们，自开展诗文背诵大赛活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗？生：
5、山行、枫桥夜泊、竹枝词、饮湖上初晴后雨师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书）师：播放教学课件，创设词的意境，使学生进入角色师：配古典音乐（古筝曲）范读全词。师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。生：自由读，随后齐读。生：配乐诵读，激发情感。【评析】师生伴着古筝曲诵读这首古诗，诗歌本身音韵的美，节奏的美，语言的美以及诗中蕴含的意境美，在古曲旋律与情绪的烘托渲染之下，便能声声震撼学生的心灵，陶冶学生的情感。二、展开想象，感悟词的意境美。古诗中诗人往往将所描写的外物与内心
6、情感融合在一起，创造出一种独特的美的意境。学生学习古诗，可以从诗中感受美，欣赏美，理解美，受到美的熏陶，但古诗教学更为重要的是要让学生学会创造美，这才是提高学生审美情趣的最终目的，也是语文教育的一个重要目标。所以教学古诗要在借助图像引导学生“入诗境”，让学生在“境”中悟诗情的基础上，拓展思维空间，实现创造性阅读。师：（出示插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你们想象到的美景生：自学思考批注、分成小组描述，互相交流，互相补充，在轻松和谐的氛围中感悟词的意境美。师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静
7、的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下呢？生 1：在一个人烟渺渺的小村落里，住着一户家庭。这里很幽静。他们仅居在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着生 2：在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小，茅屋门口，不知谁家的一对老夫妇，带着醉意，操和东吴口音在闲聊呢！他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩！放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。生：再朗读诗词，把自己所感悟到的词
8、的意境表现出来。【评析】在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷去亲身感受，并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。三、情境表演，体验情感美。师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？同桌：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。师：表演之中，你充分感受到了什么？生 1：这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是
9、很向往喜爱的。生 2：这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。师：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！【评析】孩子们扮演着一对老夫妇，坐在茅屋前，带着酒意神聊，此情此景，仿佛真让人看到了美好的田园生活。作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受心灵的洗涤。四、变体写作，表现作品美语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。教师在学生学完古诗词后，可结合古诗词的
10、具体内容，将古诗词进行扩写、改写或创作等。在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充分理解优秀诗词的情趣和意境，并有所创新，加深对优秀诗词的品味，最终使诗词的语言成为学生自己的语言。 1.扩写古诗词。学生知道古诗词的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这样做不仅巩固了阅读古诗词的效果，而且通过写文章，学生对古诗词的印象大为加深，学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。 2.改写古诗词。古诗词内涵隽永，意味深长。潜入古诗词，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗词的写作背景及相关故事，这是学生取之不尽的写作素材。教师可要求高年级学生根据古诗词内容将其改写成现代文，以锻炼学生的语言表达能力
11、和想象力。 3.创作古诗词。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在学生学习了古诗词，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，学生们痴迷于诗词，个个跃跃欲试。教师可加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，自由创作诗词。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗词写出自己的诗篇。诗作虽然不太工整、漂亮，但展现在我们面前的是一个学生自我超越、自我创新的过程。【评析】这个步骤的设计，既是对原诗内容的整体概括和巩固理解，又是对学生思维和写作能力的有效训练，可谓一举两得。让学生在古诗作文的练习中真正品味和积累祖国语言文字、领略语言的美感，感受到写作的独特乐趣。让诗歌走进学生的作文，使学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美。诗就在我们身边，诗就在我们的生活之中，叩响了诗歌的大门，我们面前出现了一个美丽的诗的世界！ 我们追寻语文课的诗意，就是追寻艺术化的教学境界。这种境界，是一种既有生命的价值引导，又有师生共同成长的情感体验与交流，是一种充满爱意的真善美的境界。让我们叩响诗歌的大门，追寻诗意的语文教学课堂吧！
