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1、“问问”蕖哪得清如许，为有源头蕖哪得清如许，为有源头“活活”水来水来学起于思，思源于疑。所以朱熹说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 新课程教学也提倡以“问题为中心，以能力为本位”。课堂提问是教师教学需要而设 计的导语，是教师传授知识的媒介物，也是教师诱发学生思维的一种手段。好 的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维。好的课堂提问，能激 发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂。因 此，在进行思想品德教学时，必须根据思想品德课和学生的生理、心理特点， 遵循启发式教学原则，精心设计课堂提问，使课堂提问恰到好处，使课堂教学 取得成功。在近十年的教学实践中，笔者结
2、合本校展的任务引领，活动建构教 学模式，以追求生命课堂为目标，积极思考和总结反思，积累了一些经验和做 法，在此浅谈一二，以飨同行，切磋育人大计。一、教学环节中的课堂提问彰显特性1、 情景导入，提问要有艺术性。新课导入是一堂思想品德课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成 功与否，如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下 一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣， 从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。因此，在导入 新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提 问。2、自学预习，提问要有启发性。启发性提问就
3、是指设计提问时，要抓住教育的内在矛盾及其变化发展的规 律，为学生提供思考的空间，启发就是要引导学生思维、探索。根据课文内容， 由浅入深、由易到难、由简到繁地设计提问，让学生去思考“为什么”？在设 计提问时，要考虑到有一定的坡度，考虑到是否有启发性，这样，才会引起学 生的思索，诱发他们产生解决问题的愿望。如：在设计尊重他人这课的学 案时，为了让学生明白各行各业，人与人之间是平等的，要尊重他人的人格， 特别是要同情和帮助残疾人这个道理。我设计以下问题启发学生思考：“同学 们，当一个人身体残疾了，他的心情会是怎样的？” “他们渴望得到什么呢？” “那么，我们应该怎么做呢？”三个任务设计层层递进，逐步
4、深入到学生的内 心，直达学生的心灵。通过这种循循善诱，富有启发性的提问，使学生懂得尊 重他人人格，同情和帮助残疾人是一种社会公德，人人有责。3、拓展延伸，提问要有针对性。在教学环节中，拓展部分作为一节课的核心环节，其问题的设计和师生互 动，会直接关系到本节课是否达标针。而对性提问就是要根据学生认知特点， 针对学生某一方面存在的不正确的言行和思想实际，提出问题，让学生在思考 讨论中提高认识，改进行为。如与诚信同行这一课时，教学目标是使学生 懂得说到做到讲信用是人的一种美德，要从小做个诚实守信用的人，学生通过 课文的学习，虽然初步形成了为什么要坚守信用和怎样才是坚守信用的道德认 识，但要真正做到也
5、非易事，有时还需要有一定的前提条件，这在教材中是无 法涉及到的。因此需要教师设计一些与实际生活联系比较紧密的思考题，让学 生在讨论巩固、拓宽、深化道德认识。因此我设计了如下反思拓展题，“小 明答应李刚星期天上午9 点去新华书店，可这时天下起了雨，小明该不该去？为什么？”通过讨论辨析，学生理解了，答应别人的事，要牢记心中，努力做 到，即使遇到困难，也要尽力克服，不能失信于人。这问题的设计起到了巩固 教学内容的作用。“中队委员会决定星期四下午去搞野炊活动，大家都作好 了准备，不料这天下起了雨，中队委员会讨论后，决定延期举行这次活动。这 个决定是不是不讲信用？为什么？”通过辨析，使学生懂得，有些困难
6、无法克 服或者没有克服的必要，只要事先说明缘由，即使变更甚至取消了原有的计划， 也不能说是没有坚守信用。这一辨析题起到了拓宽教学内容的作用。可以想象， 这一课的教学，如果没有上述辨析题的讨论，学生对坚守信用的认识，就可能 停留在一知半解的水平上。4、课后作业，提问要有导向性中学生往往存在着认识与实践脱节的现象。而思想品德课的最终目的就是 要在提高他们道德认识的基础上，激发他们的行为动机，对他们提出明确、具 体的行为要求，并具体指导行为实践。因此，教师在教学中要紧密联系学生实 际，提问应体现导向性，在设计孝敬父母是中华民族传统美德这节课时， 在学生懂得了为什么要孝敬父母这个道理后，为了让学生懂得
7、怎样做才是孝敬 父母，我设计了以下问题引导学生课下巩固：“同学们，我们懂得了孝敬父母 是中华民族的传统美德这个道理，请同学们想一想，我们在生活中应该怎样做 才是真正的孝敬父母？”同学们纷纷表示回家要帮父母做家务、涮碗、拖地、 捶背等。通过这种导向性提问，在学生怎样做才是尊敬、关心、体贴父母的问 题上，提供了行为上的导向。二、问题设计需要注意的两个原则1、把握提问的关键点，确保提问的实效性首先，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。课堂教学只 有启动学生的内部活力，充公调动起学生的思维积极性，提出来的问题才能真 正起到实效，才能取得最佳的教学效果。所以我们在设置问题时要考虑到学生 的学
8、习认知水平，引导着学生“跳一跳，摘桃子” 。只有问题的难易度合理，学 生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。 再次，思想品德课要改变传统的“板起面孔教训人”的说教形象，这就要在课 堂设计上下功夫。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能 够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角 度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。所谓亮度就 是教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染。要力求 通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提 问境界，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。2、抓住提问的核心，提升提问的创造性
9、爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新 的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可 能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的 真正进步。 ”新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学 进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了 在一种多向互动且开放的状态中刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题。 教师能不能准确地抓住这些生成性的资源，将课堂的效果升华；同时在这种多 向互动且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题、探讨与解决新问题。这也 是一个非常重要的方面，值得我们敏锐地去捕捉和开发。总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问， 是思维的起点，也是思维的动力，只要“问”得有技巧，有层次，有针对性， 能启迪学生的心智，相信我们思想品德课堂也能“活”起来，到时候，呈现在 我们面前的将是一副有血有肉的生命课堂。
