画杨桃,说课稿

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1、 画杨桃,说课稿 画杨桃课文 可贵的沉默说课稿 荷花说课稿 画杨桃优秀教学设计 篇一：画杨桃说课稿 11 画杨桃说课稿 魏传兵 一、说教材： 本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题” 。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。 所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。画杨 桃作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我” 根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。 老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有 不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的 启发。我认为课文可以分三个角度去

2、教学，即“我”的作画态度、“同 学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟 与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老 老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人 做事。根据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分 块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难 点。 为了突破教学重点难点，我决定用两课时完成本文学习。第一课时， 认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理 转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。第二课时，正确 读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是” 的

3、内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。 【教学目标】 根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及 课时安排，我将第一课时的教学目标制订为： 1、认读本课 6 个生字。 2、读通课文，把握课文的梗概。 3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态 度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内 涵。 4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用 “实事求是”的目光去评价别人。 其中第 2、3 个目标是本课 的重难点。 【教法学法】 朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以

4、读促情 读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化 表达能力。 【说教学设计】 我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入， 初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近作者，品读 “作画态度”。4、四、走近同学，体会态度变化。 一、图片导入，初读整体感知。 第一步，出示杨桃图片,简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让 学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后 出示课题，齐读课题。 第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。 第三步，教师出示词语：【叮嘱 审视 轮流 和颜悦色 教诲 受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下

5、文说说其大致 意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。 这一设计首先是想 让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去， 既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。 二、再读课文，引导形成话题。 第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。 第二步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关 键词老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是” 其中的涵义。 这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题。一方面 是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、 主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣， 使学

6、生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。三、走近作者，品读“作画态度” 这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。 第一步：引导学生自由读 1-2 段：结合句子说说如何理解“我”这种 “老老实实”的作画态度？我预设学生会找出以下两处： 第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了 什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学 生明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的严肃和语重心长， 并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了 父亲的叮嘱，才把杨桃画成了五角星。 第二处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正

7、对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐 在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使 你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣， 然后引导学生把这份共鸣读出来。 第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨 桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认 认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事 求是，读出我对自己的画的满意和自信。 四、走近同学，体会态度变化 这一环节，我打算用对比朗读的形式进行突破。 第一步：学生自由对比

8、读两段教师与同学的对话。然后交流自己有 什么发现？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第 一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语 气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾， 结结巴巴，迟迟疑疑。 第二步：朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读。 第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问：你 就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什 么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。 相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已 经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的 叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗 读一定有一个新的提高。 在第三第四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想 让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗 读手段达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己 的情感。