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1、人教版高中物理新教材简介人 民 教 育 出 版 社 物 理 室人民教育出版社 课程教材研究所物 理 课 程 教 材 研 究 开 发 中 心总主编 张大昌编著人教版高中物理新教材简介人 民 教 育 出 版 社 物 理 室新旧教科书对比教材体系结构设计人 民 教 育 出 版 社 物 理 室课标教材第一章 运动的描述第二章 匀变速直线运动的研究第三章 相互作用第四章 牛顿运动定律 第五章 曲线运动第六章 万有引力与航天第七章 机械能守恒定律 现行教材第一章 力第二章 直线运动第三章 牛顿运动定律 第四章 物体的平衡 第五章 曲线运动 第六章 万有引力定律第七章 机械能 必修1必修2人 民 教 育 出
2、 版 社 物 理 室课标教材电磁学 热学力学（机械振动、机械波）光电磁学（电磁波）相对论简介力学（动量）原子物理3-13-23-33-43-5现行教材力学（机械振动、机械波） 热学 电磁学光学近代物理初步 人教版高中物理教科书编写思想人 民 教 育 出 版 社 物 理 室一、落实新课程的理念二、体现科学探究的精神 三、做教师的好帮手共同必修物理1、物理2 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室注重力学基础性知识的学习。注 重概念的科学性，规律的准确性，理 论的严谨性，技能的规范性。注重实 验观察能力与逻辑思维能力的综合培 养。 新课程实施中的问题出在哪里？人 民 教 育 出 版 社 物 理 室
3、形式主义是目前推进新课程的主要障碍之一！“重结果”“轻过程”的现象影响“三维”目标的落实。落实三维课程目标的前提人 民 教 育 出 版 社 物 理 室学懂物理学！落实三维课程目标的前提人 民 教 育 出 版 社 物 理 室如何把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来？教科书中栏目的设计人 民 教 育 出 版 社 物 理 室科学漫步思考与讨论演示实验做一做说一说STS旁批（科学足迹）人教版高中物理新教材简介人 民 教 育 出 版 社 物 理 室新旧教科书对比优化物理规律的教学第二章 匀变速直线运动的研究人 民 教 育 出 版 社 物 理 室新旧教材内容不同处理的对比分析教材内容框架结构的设
4、计第二章教材框架结构的设计 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室匀变速直线运动的 位移与时间的关系匀变 速直 线运 动的 位移 与速 度的 关系自由落 体运动匀变速直线运动的 速度与时间的关系伽利略对自 由落体运动 的研究实验 ： 探究 小车 速度 随时 间变 化的 规律一个教学 中的实验一个历史 上的实验匀变速直线运动数学演绎（速度公式）人 民 教 育 出 版 社 物 理 室现行教材速度公式的处理 vvvv= v0+at匀变速直线运动科学过程 （从特殊到一般的科学方法） 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室进行实验 忠实记录小车在重物牵引下 运动的时间与对应速度的数据处理数据 作出速度与
5、时间关系的图象匀变速直线运动科学过程 （从特殊到一般的科学方法）人 民 教 育 出 版 社 物 理 室分析 发现存在 vt 图象是 一条倾斜直线的一种运动。论证 发现v-t 图象所代表的运动是加速度 不变的运动，给出匀变速直线运动的定义。匀变速直线运动科学过程 （从特殊到一般的科学方法）人 民 教 育 出 版 社 物 理 室结论通过图象一般性地研究得出：v v0 + at把运动的描 述与运动的 成因分清楚 。 匀变速直线运动数学演绎（位移公式）人 民 教 育 出 版 社 物 理 室现行教材位移公式的处理vvvvv0t匀变速直线运动科学探究 （位移公式） （改变学习方式）人 民 教 育 出 版
6、社 物 理 室思考与讨论一次课上，老师拿来了一位往届同学所做的“探究小车的 运动规律”的测量记录（见下表），表中“速度v”一行是这位同 学用某种方法（方法不详）得到的物体在0、1、25几个位 置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。以下是关于这个问题的 讨论。老师：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小 车从位置0到位置5的位移？学生A：能。可以用下面的办法估算：x0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1 位移公式改变学习方式人 民 教 育 出 版 社 物 理 室思考与讨论学生B：这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加 ，0.38只是0时刻的瞬时速度，
7、以后的速度比这个数值大。用这 个数值乘以0.1 s，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也 有同样的问题。学生A：老师要求的是“估算”，这样做是可以的。老师：你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误 差，但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以 这样估算。要提高估算的精确程度，可以有多种方法。其中一个方法请 大家考虑：如果当初实验时时间间隔不是取0.1 s，而是取得更 小些，比如0.06 s，同样用这个方法计算，误差是不是会小一 些？如果取0.04 s、0.02 s 误差会怎样？欢迎大家发表意见。匀变速直线运动科学探究 （位移公式） （改变学习方式）人 民 教 育 出 版 社
8、物 理 室x=v0t+教学的目标之一应关注得出公式的过程。 人教版高中物理新教材简介人 民 教 育 出 版 社 物 理 室新旧教科书对比优化物理概念的教学第七章 机械能守恒定律人 民 教 育 出 版 社 物 理 室新旧教材内容不同处理的对比分析教材内容框架结构的设计第七章教材框架结构的设计 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室功率功追 寻 守 恒 量探究弹性势能 的表达式机械能守 恒定律重力势能能量 守恒 定律 与能 源实验:探究功与 速度变化的关系动能和动能定理功 能 关 系实验：验证机 械能守恒定律第七章教材框架结构的设计 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室功率功追 寻 守 恒 量探
9、究弹性势能 的表达式机械能守 恒定律重力势能能量 守恒 定律 与能 源实验：探究功与 速度变化的关系动能和动能定理功 能 关 系实验：验证机 械能守恒定律追寻守恒量科学价值观人 民 教 育 出 版 社 物 理 室以往教学引入能量概念的教学线索及特点特点：容易让人感到，定义“功”是为了定义“能”，先有 功的概念，才会有能量的概念。而事实不是这样。定义功的概念并给出功的表达式。一个物体能对外做功，就说它具有能 。举例说明，做功伴随着能量的变化， 进而得出“功是能量变化的量度”。人 民 教 育 出 版 社 物 理 室追寻守恒量科学价值观人 民 教 育 出 版 社 物 理 室新教科书引入能量概念的教学
10、线索及特点科学概念的力量在 于它具有解释和概括 一大类自然现象的能 力。在这方面能量概 念的作用十分独特。由伽利略理想实验引入能量概念。给出动能、势能的定性含义 。用牛顿动力学的语言描述伽利略理想实验不完整把守恒思想的渗透贯穿于能量学习的全过程。追寻守恒量科学价值观人 民 教 育 出 版 社 物 理 室追寻守恒量科学价值观人 民 教 育 出 版 社 物 理 室科学家们一直在关注自然现象之间的普遍联系 1801年 戴维发现电流的化学效应(电和化学的联系) 1820年 奥斯特发现电流的磁效应(电和磁的联系) 1821年 塞贝克发现温差电现象(热和电的联系) 1831年 法拉第发现电磁感应现象(电和
11、磁的联系) 1840年 焦耳发现电流的热效应(电和热的联系) 1842年 迈尔表述了能量守恒定律，并计算出热功当量 的数值(力和热的联系) 1843年 焦耳测定了热功当量的数值(力和热的联系) 1847年 亥姆霍兹在理论上概括和总结能量守恒定律 第七章教材框架结构的设计 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室功率功追 寻 守 恒 量探究弹性势能 的表达式机械能守 恒定律重力势能能量 守恒 定律 与能 源实验：探究功与 速度变化的关系动能和动能定理功 能 关 系实验：验证机 械能守恒定律功、功率科学知识人 民 教 育 出 版 社 物 理 室功的概念起源于早期 工业革命的需要。即比较 蒸汽机效益的
12、办法。功的 重要意义在于它可以决定 能量的变化强调功与 能量变化的联系。第七章教材框架结构的设计 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室功率功追 寻 守 恒 量探究弹性势能 的表达式机械能守 恒定律重力势能能量 守恒 定律 与能 源实验:探究功与 速度变化的关系动能和动能定理功 能 关 系实验：验证机 械能守恒定律“功和能”教学线索及特点人 民 教 育 出 版 社 物 理 室通过四个实例讲解 “功是能量转化的量度” 运动员举重做了多少功，就有多少化学能转化为重物的重力势能； 压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能； 机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机
13、械能； 起重机提升重物,钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。特点：特点：“功是能量转化的量度功是能量转化的量度”是作为事实提出的普遍性结论。是作为事实提出的普遍性结论。（原教科书 ）“动能和动能定理”教学线索及特点人 民 教 育 出 版 社 物 理 室根据“飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少”来确定动能表达式。 推导得出 ，确定动能的表达式。把上述表达式的结论称为动能定理。 特点：特点：动能的表达式，是由动能的表达式，是由“功是能量转功是能量转化的量度化的量度”的结论演绎得来的。的结论演绎得来的。“重力势能”教学线索及特点人 民 教 育 出 版 社 物 理 室根据重力
14、的功 确定重力势能表达式为mgh。说明重力做功和物体势能变化的关系。说明重力做功跟路径无关。特点：特点：重力势能的表达式，是由重力势能的表达式，是由“功是能功是能量转化的量度量转化的量度”的结论演绎得来的。的结论演绎得来的。重力势能科学过程、理性思维人 民 教 育 出 版 社 物 理 室重力做功跟路径无关（证明后得出结论 ）为什么讨论重 力做功的特点 ？理性思维！重力势能科学过程、理性思维人 民 教 育 出 版 社 物 理 室定义重力势能Epmgh。原因是mgh 这个物理量的特殊意义在于它一方面与 重力所做的功密切相关，另一方面它随 高度的变化而变化，恰与势能的基本特 征一致。概括得出重力做的
15、功与重力势能的 关系WGEp1 Ep2重力势能科学过程、理性思维人 民 教 育 出 版 社 物 理 室说明重力势能的大小具有相 对性，势能属于系统所共有。特点：重力做的功和重力势能的关系，是学生第一 次接触到的功能关系的例子，功能关系的知识从 此开始渗透。探究弹性势能的表达式科学过程、理性思维人 民 教 育 出 版 社 物 理 室（1）弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关？举重时杠铃 所受的重力 与它的位置 无关 弹簧的拉 力与拉伸 的长度有 关 弹力与重力的变 化规律不一样， 弹性势能与重力 势能的表达式很 可能也不一样。探究弹性势能的表达式科学过程、理性思维人 民 教 育 出 版 社 物
16、 理 室（2）弹簧的弹性势能与拉 力所做的功有什么关系？（3）怎样计算拉力 所做的功？探究弹性势能的表达式科学过程、理性思维人 民 教 育 出 版 社 物 理 室类比重力与重力势能的关系，明确弹性 势能表达式取决于弹力做功的表达式。 对弹力做功的表达式进行理论探究。特点：弹簧的弹力做功也跟路径无关，用相同的 思路分析弹力做的功跟弹性势能的关系，对功能 关系的知识 进行了一次巩固和拓展。实验：探究功与物体速度变化的关系科学过程、理性思维人 民 教 育 出 版 社 物 理 室物体动能的变化只能决定于外 力的功。由于物体因具有速度而获 动能，所以寻求表达式必须分析外 力功与物体速度变化关系。实验：探究功与物体
