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1、如何提高小学语文课堂教学有效 性江西省教育厅教研室 徐承芸w在全国第八次基础教育课程改革逐步深化的 关键时刻，减轻学生过重课业负担的呼声逐 渐高涨，广大教学研究工作者对方兴未艾的 课堂教学改革提出了更为明确的要求提 高课堂教学有效性。w从减负的角度认识，提高课堂教学有效性， 即向课堂教学40分钟要质量。w体现课堂教学40分钟有质量的最突出的表征 便是学生愿意学，并且学有所获以较为 饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面 的发展，在知识与能力、过程与方法、情感 、态度、价值观等方面均有进步。基础教育课程改革最实质、最精 粹的内容之一w新课改背景下，课堂教学最核心的目标是以 学生的终身发展为本，教
2、学惠及每一位学生 ，不让一个孩子掉队。w我们的课堂发生了翻天覆地的变化：教师不 再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解，开 始关注学生的学习状况，并努力以学生为学 习的主体，组织开展一些学习活动。w“新课改背景下的课堂，孩子们小手举得高高 的，小脸涨得红红的，小眼睛瞪得大大的”一 些流传在教师中的口诀体现了他们的愿望。 诚然，以学习的主体学生积极、主动参 与的课堂教学，才是真正意义上有效的课堂 教学。无效的课堂教学行为w1.教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃 私语。w2.教师题海战术,学生垂头丧气。w3.教师拖堂,学生心不在焉。w4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。学生眼中的有效课堂w关
3、键词互动机会多：学生发言交流，师生共同讨论教师语言幽默、生动、文明班级授课纪律好教师讲课内容简洁、完整课上完成适当作业w如何提高学生在课堂中的参与度呢？教师们任重而道远！察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求 学。w教师若要有效发挥课堂教学的主导作用，必 须要有一双会说话、善于观察的眼睛，一对 灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、 善于机变的大脑。 w课堂上的学生学习品质各一，要帮助每一位 学生保持积极的参与度进入学习状态，教师 掌控课堂的能力尤为重要。教师既不能摆出 一副“阎王”的态势，指望靠吓唬学生稳住课堂 ；也不能做出一副“俘虏”的样子，在活泼顽皮 的孩子面前完全倒戈投降。 w教学是
4、一门特别的艺术，教师可以察言观色 ，根据学生学习的实际表现及时调整教学， 巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入 、活动补充等教学方法，拨动学生内心最敏 感的那根心弦。w当教师发现很多学生心神不宁，注意力不集 中的时候，不妨想想是不是教学内容、教学 方法或教学时机选择不当，教师应及时做出 改变。w当教师发现个别学生开小差时，可以装作不 经意的样子，或用眼神暗示或用摸头、拍背 等小动作悄悄给他提醒，不能任其发展，影 响更多学生听讲质量。 w当个别学生在课堂上发言离题或插嘴引起其 他学生争议的时候，教师应寻找合适的契机 把无关话题引向教学主旨。w教师在课堂上要像一根无声的指挥棒，虽然 态度是谦和的
5、，神情是亲切的，但内心的教 学目标更是明确的，对学生要求的标准是符 合学生年段特点的。精心设计，教学内容有层次，保证学生学有所 乐。w体现课堂教学有效性，教师的课堂教学设计 需要切实体现学科性质，体现学思结合的特 点，体现培养学生学习能力的目标。w孔子的教育思想“学而不思则罔，思而不学则 殆”“不愤不启，不悱不发”启示广大教师在教 学过程中精心设计教学问题和教学活动，以 保证每个学生都有适合他认知水平的学习内 容，达到一课一得的效果。w尊重学生的前提就是要体现教师的专业素养 ，巧妙地传授知识，持续地培养能力，但有 不少教师容易犯两个毛病，一是教师预设过 于强势，教师“拽”着学生走他的“心路”，
6、抓重 点句段，理解重点词语，串讲串问，学生疲 惫不堪；二是不分轻重缓急，教师跟着学生 走，完全失去了组织教学的主动权，教学变 成“脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。两种比较 极端的做法都不利于培养学生积极参与的学 习态度。w 我们的教学班大多都有四、五十个学生。每个学生处于不同 的认知层次，教师教学必须因材施教。 w为了使每一层次的学生都能学有兴致，教师的教学设计体现 层次性尤为重要。譬如：读一读字音、解一解词义的学习任 务可以请中等或学习能力比较弱的一些同学回答；提问质疑 的时候可以请班上思维活跃、爱插嘴的学生回答；一些有坡 度、体现拓展性的问题教师可以请那些已养成读课外书习惯 、语文综合能力比
7、较强的学生回答。笔者认为，要比较持久 地保持学生学习参与度，教师需要具有不断“抖包袱”的能力 ，在备课时教师就要比较明确地确定哪些问题适合哪类学生 ，这样在课堂上指导学生才能做到得心应手。动静结合，教学过程有节奏，促使学生乐而不 疲。w波纹无痕，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水 猛兽。w只有潺潺流水才是源头活水。课堂教学应像 潺潺流水一般，将有序性和波动性相结合。 w课堂教学应尽量避免平铺直叙，在教学过程 中要有矛盾冲突，要有思维碰撞，才会有智 慧启迪。w教学过程有节奏，一方面体现在教师讲述有 行有止，有续有断，高低起伏，抑扬顿挫， 富有感染力；另一方面体现在学生学习有听 有讲，有学有练，有张有弛
8、，有商有量。 w整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合 ，共同成长，课堂充满生命活力，这才是一 堂好课！ 习作课例：学习使用象声 词课例评析w分析：教师初步指导学生了解象声词的特点 和作用后，安排了一个尝试运用的环节，体 现了动静结合的特点，学生的活动有观看录 像片段（静）、个别思考说短片主要内容（ 动）、默读教师范文（静）、品析范文精彩 之处（动）、给范文添上适当的象声词（静 ）、班上同学交流修改短文（动）。一组动 静结合的活动引领着广大学生在愉悦与紧张 的学习过程中得到收益。 急中生智，教学语言有智慧，鼓励学生自信参 与w教师的语言是教师与学生交流相对外显的载 体。有效的课堂教学要求教师语
9、言清晰、措 辞准确、生动形象、充满智慧。w全国著名小学语文教师支玉恒老师执教的课 ，课堂气氛总是轻松活泼，学生异常活跃， 表现出强烈的参与意识。这与支老师急中生 智的教学语言有关系。往往只要教师的只言 片语，学生便能自信自觉地投入学习活动。 支玉恒老师执教课例w从古至今，关于课堂教学的研究从未离开过 对学生学习参与度的研究。 赫尔巴特关注学生的学习兴 趣 w赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，将教学过程分为 “ 明了 ” 、 “ 联想 ” 、 “ 系统 ” 和 “ 方法 ” 四个阶段。 w “ 明了 ” 指教师讲述新教材，将新概念分析出来深入研究； “ 联想 ” 指通 过师生活动将新旧观念联
10、系起来； “ 系统 ” 指在教师指导下寻找结论和 规则； “ 方法 ” 指通过练习，将所学知识应用于新的场合。这一理论对 指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。这就 是著名的 “ 四段教学法 ” 。 w 在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展 为五阶段教学法，即 w 1. 预备 唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意； w 2. 呈现 教师清晰地讲授新教材； w 3. 联系 使新旧知识形成联系； w 4. 统合 帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； w 5. 应用 以适当方法应用新知识。苏霍姆林斯基教育思想w关于教学与发展的统一。 w首先他强调师
11、生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌 握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种 只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准 备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往 不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就 捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富 有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机 器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力 求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“ 真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们 ，使学生体验到学习取得成绩的快乐。 w w关于“两套教学大纲”的论述
12、。在他看来，教师 在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大 纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二 大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野， 以培养学生的自学能力。因此，他要求教师 要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出 ：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内 容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学 科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生 热爱学习，获取知识的必要条件。w他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创 设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出，爱 不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求 儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 w关于智育
13、。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以 系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是 在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学 的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者 ，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许 多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书； 按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学 ，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到 一百多个。凯洛夫教学论体系 w20世纪30年代，以凯洛夫为代表的苏联教育学者，遵循马克思列宁主义 的认识论，提出了自己独特的见解。他们认为：教学是一种特殊的认识 过程。由这一
14、基本观点出发，凯洛夫建立了相对完整的教学论体系，即“ 凯洛夫教学论体系”。 w关于教学过程与环节的说明。教学过程的基本环节是：“一、授予学生并 使他们知觉具体的东西(物体、现象、过程的展示与观察，叙述事实，引 证实例等)。要在这个基础上造成学生的表象。在这里，知识的源泉乃是 ：具体的事实本身，物体、现象、过程、事件等的描绘、印刷品(首先是 教科书)以及教师的语言等。二、认清(理解)所学习的客体中的相同点与 相异点，本质的、主要的和次要的地方，认清原因与结果、相互作用关 系及其他各种联系。三、造成学生的概念。使他们认识定律、定理、规 则、主导思想、规范及其他概括。四、使学生牢固地掌握事实与概括的
15、 工作(记忆、背诵和一般的巩固知识的工作)。五、技能、熟练技巧的养 成和加强。六、用实践来检验知识。把知识应用于包括创造性作业在内 的各种课业中。” 上述环节简要地说就是：诱导学习动机、感知和理解 新教材、巩固知识、运用知识、检查。提升课堂有效性的十大教学技能w观察技能 w观察的内容: w观察学生的情绪状态 发亮的眼睛、兴奋的神情 w观察学生的交往状态 共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对 抗和拒绝 w观察学生的认知状态 学生是不是在动脑筋，进行深度思考 w观察学生的参与状态 学生是否注意力集中、在真正进行学习w倾听技能“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教 师的倾听方式，使他们
16、从外在的听到内在的听， 从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听 ，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的 ：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的 爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那 些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命 的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂， 但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于 ：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”（李政涛，摘 选自教育理论与实践2000年第7期。）在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要 适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般 常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同 时）起到接受、理解、询问、共情等作用。w讲授技能w讲述（讲事）w讲解（讲理）w讲读（范读）w讲演（讲座）w讲授技能w深入浅出w感染力（动作和语言的感染力）w必要的废话（营造听讲的氛围）w针对性w启发性w传统讲授反思：多、深、细、透w
