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1、 构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空 新大纲指出“语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生 活和工作奠定基础” 。这就明确告诉我们：语文课堂教学必须立足于学生的发展，始终坚持 “以学生为本”的教学原则，无论是教学目标、教学内容、教学过程，还是教学评价，都 应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的 传统的语文课堂教学模式，实施开放性的语文课堂教学。原有的课堂教学模式或者说目前 我们大家最普遍使用的课堂教学，教师总是不放心的分析，或不断的问，或让学生你提一 个问题，他提一个问题，然后逐一解决，这就造成了学生的思维断层，即思维一会
2、儿集中 在听、析上，一会儿集中在解决问题上，无法将教师的思维转化为自己连续顺畅的思维， 以至于造成给学生一篇，让他们自学，结果是学生会不知道该学些什么、该从哪儿做起？ 而这只是其中的一个方面，久而久之，会形成教师的知识权威和学生离开教师后的不胜任 感。课堂上太多人为的方框，限定学生思维的发散，滋长学生投师所好，仅仅寻求标准答 案的学习倾向，酿就了教师讲解潇洒自如，学生学练机械拘谨，从而失去了培养学生创新 能力的土壤。整堂课充斥了教师那“口若悬河”的讲和“风流倜傥”的演，课堂成了教师 自我炫耀的舞台，学生只是教师的一种点缀、一把工具、一件装饰品！鲁迅先生有言： “长此以往，国将不国” 。借用一下
3、：如此下去，真是“长此以往，课将不课，生将不生， 师将不师，人将不人”还是借用鲁迅先生的话：救救孩子！怎么办？把时间留 出来，把空间让出来，给学生去使用，让孩子们去支配，让他们去自由发展，去自我完善。 他们有这个权利，也有这个能力，我相信！我也坚信！ 能行吗？能行！ 为什么？原因有 二：1语文大纲是环形大纲，这就决定了语文学科不论哪册，不论每册里的篇目如何选 用，各种训练点如何安排，都离不开这样的规律，即学生从接触语文开始，一直到大学毕 业，都一直在字、词、句、段、篇等知识与听、说、读、写等能力之间徘徊，回旋而上， 这种重复性而又在重复中上升的学习过程，使学生完全可能从教师的烦琐讲解中解放出来
4、， 尝试着自学。当然，这也决非否认或降低教师的主导地位，而是在学生学而不前时，再给 予导思，给予搀扶，这样学生才会有真正的理解。 构建主义理论认为，从学生认知结构 来看，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果就构建新的结构，而获得 构建的主要方式有同化和顺应两种。同化过程是学生利用旧知直接溶解新知的过程，这种 过程是学生可以自我完成的，由于它有消耗少的特点，所以人类的学习又有这种习惯倾向， 即凡遇到新问题时，认知主体总是先试图应用同化的方式来应付，以达到构建的目的，在 确实无法进行同化时，才利用顺应的方式进行构建。顺应则是指主体要改变原有认知结构 中的某些知识成分或结构形式，以与新
5、的问题达成和谐相融状态，再用同化方式把新的知 识纳入结构中，使原结构达到一个新高度，这与语文学科结构相对照，我们就不难发现， 学生学习新课文时，完全可以使其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背” 构成的结构，去同化新的字、词、句、段、篇，从而使原有的听、说、读、写、背能力达 到一个新高度。理论是如此，然而在具体的实践过程中，由于学生个体的差异，学生自学 的方式与结果也自然有异，这样就会有许多新思维、新创造，在学习无法同化之处，即需 要顺应时，才是教师要导之处，要扶之时，因而教师的导与扶，必须先知道学生学困的 “结”在何处，而这又只有学生在暴露了自己的思维过程之后才能实施，所以必须先放
6、手 让孩子自学，然后以学定教。2关于课堂教学内容到底是什么，一些学者也有过精辟的论 述，尽管有些争议，但越来越多的人认识到是“用教材教”而不是“教教材” 。在原有的教 学模式中，教师重视的是课本，教师往往是把学生带进课文里，钻几个来回，抱回一大堆 的知识点，把怎样教好一堂课视为自己的奋斗目标，于是拼命追求怎样分析、提问才精彩， 殊不知自认为精彩的内容学生早就知道，不打瞌睡才怪！所以教师在课堂上关注的不应是 课文的分析，而是学生是怎么学的，怎样教学生才有发展。因此，在“没有教师的课堂”里，真正的教师早已在教室后面在静听学生的分析中，思索该引导学生得到进一步发展的 途径与手段、方式与方法 创新是素质教育的核心要求，培养学生的创新能力，要求教 师首先要有创新精神，而创新又在于大胆否定，敢于质疑。在没有教师的课堂里，学生学 习思维驰骋自由，发展全面而迅速，虽然教师驾驭困难，甚至会窘迫，但课堂里随时都有 创新的火花，教师也不无长进，不知孔子所言“教学相长”可有此义？滨州市滨城区里则 镇刘保小学 刘宗顺)构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空
