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1、 构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空 新大纲指出“语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生 活和工作奠定基础” 。这就明确告诉我们:语文课堂教学必须立足于学生的发展,始终坚持 “以学生为本”的教学原则,无论是教学目标、教学内容、教学过程,还是教学评价,都 应该从学生的实际发展水平出发,敢于冲破课本、教参的束缚,敢于打破阻碍学生发展的 传统的语文课堂教学模式,实施开放性的语文课堂教学。原有的课堂教学模式或者说目前 我们大家最普遍使用的课堂教学,教师总是不放心的分析,或不断的问,或让学生你提一 个问题,他提一个问题,然后逐一解决,这就造成了学生的思维断层,即思维一会
2、儿集中 在听、析上,一会儿集中在解决问题上,无法将教师的思维转化为自己连续顺畅的思维, 以至于造成给学生一篇,让他们自学,结果是学生会不知道该学些什么、该从哪儿做起? 而这只是其中的一个方面,久而久之,会形成教师的知识权威和学生离开教师后的不胜任 感。课堂上太多人为的方框,限定学生思维的发散,滋长学生投师所好,仅仅寻求标准答 案的学习倾向,酿就了教师讲解潇洒自如,学生学练机械拘谨,从而失去了培养学生创新 能力的土壤。整堂课充斥了教师那“口若悬河”的讲和“风流倜傥”的演,课堂成了教师 自我炫耀的舞台,学生只是教师的一种点缀、一把工具、一件装饰品!鲁迅先生有言: “长此以往,国将不国” 。借用一下
3、:如此下去,真是“长此以往,课将不课,生将不生, 师将不师,人将不人”还是借用鲁迅先生的话:救救孩子!怎么办?把时间留 出来,把空间让出来,给学生去使用,让孩子们去支配,让他们去自由发展,去自我完善。 他们有这个权利,也有这个能力,我相信!我也坚信! 能行吗?能行! 为什么?原因有 二:1语文大纲是环形大纲,这就决定了语文学科不论哪册,不论每册里的篇目如何选 用,各种训练点如何安排,都离不开这样的规律,即学生从接触语文开始,一直到大学毕 业,都一直在字、词、句、段、篇等知识与听、说、读、写等能力之间徘徊,回旋而上, 这种重复性而又在重复中上升的学习过程,使学生完全可能从教师的烦琐讲解中解放出来
4、, 尝试着自学。当然,这也决非否认或降低教师的主导地位,而是在学生学而不前时,再给 予导思,给予搀扶,这样学生才会有真正的理解。 构建主义理论认为,从学生认知结构 来看,学习过程仍是新旧知识的相互作用过程,相互作用的结果就构建新的结构,而获得 构建的主要方式有同化和顺应两种。同化过程是学生利用旧知直接溶解新知的过程,这种 过程是学生可以自我完成的,由于它有消耗少的特点,所以人类的学习又有这种习惯倾向, 即凡遇到新问题时,认知主体总是先试图应用同化的方式来应付,以达到构建的目的,在 确实无法进行同化时,才利用顺应的方式进行构建。顺应则是指主体要改变原有认知结构 中的某些知识成分或结构形式,以与新
5、的问题达成和谐相融状态,再用同化方式把新的知 识纳入结构中,使原结构达到一个新高度,这与语文学科结构相对照,我们就不难发现, 学生学习新课文时,完全可以使其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背” 构成的结构,去同化新的字、词、句、段、篇,从而使原有的听、说、读、写、背能力达 到一个新高度。理论是如此,然而在具体的实践过程中,由于学生个体的差异,学生自学 的方式与结果也自然有异,这样就会有许多新思维、新创造,在学习无法同化之处,即需 要顺应时,才是教师要导之处,要扶之时,因而教师的导与扶,必须先知道学生学困的 “结”在何处,而这又只有学生在暴露了自己的思维过程之后才能实施,所以必须先放
6、手 让孩子自学,然后以学定教。2关于课堂教学内容到底是什么,一些学者也有过精辟的论 述,尽管有些争议,但越来越多的人认识到是“用教材教”而不是“教教材” 。在原有的教 学模式中,教师重视的是课本,教师往往是把学生带进课文里,钻几个来回,抱回一大堆 的知识点,把怎样教好一堂课视为自己的奋斗目标,于是拼命追求怎样分析、提问才精彩, 殊不知自认为精彩的内容学生早就知道,不打瞌睡才怪!所以教师在课堂上关注的不应是 课文的分析,而是学生是怎么学的,怎样教学生才有发展。因此,在“没有教师的课堂”里,真正的教师早已在教室后面在静听学生的分析中,思索该引导学生得到进一步发展的 途径与手段、方式与方法 创新是素质教育的核心要求,培养学生的创新能力,要求教 师首先要有创新精神,而创新又在于大胆否定,敢于质疑。在没有教师的课堂里,学生学 习思维驰骋自由,发展全面而迅速,虽然教师驾驭困难,甚至会窘迫,但课堂里随时都有 创新的火花,教师也不无长进,不知孔子所言“教学相长”可有此义?滨州市滨城区里则 镇刘保小学 刘宗顺)构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空