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1、荆轲刺秦王荆轲刺秦王教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏教材分析荆轲刺秦王是高一册语文课本的一篇 选文，这篇文章语言生动，故事情节波澜起伏 ，惊心动魄，人物形象栩栩如生，特别是荆轲 这个人物。而学生也曾在张艺谋导演的英雄 中看过荆轲刺秦王这精彩的一幕。于是，在 教学这一文章时我就重点放在荆轲这一人物身 上。作业背景资料战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部 重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者 已不可考。最初有国策国事短长 事语长书修书等名称，经过汉代刘向 整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三 篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇 ，秦五篇，齐六篇，楚四
2、篇，赵四篇，魏四篇， 韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所 记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇 三十一年(前216年)，共245年。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋 臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和 纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士 豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业背景资料公元前227年早春，有一支队伍从燕国国都蓟城出发向咸阳方向走去。这是燕国的太子丹在为出使秦国的燕国使者荆轲送行。荆轲此行是以出 使秦国的名义去刺杀秦王嬴政，从而阻止秦国吞并燕、魏等六个中原国家 。此行不论成败与否
3、，荆轲是必死无疑。荆轲到了秦国后，秦王在大殿上 召见了他。他先向秦王献上了秦国正在通缉的秦将樊於期的首级，然后， 又打开地图向秦王指明燕国将向秦国进贡的土地。当地图打开到最后时， 荆轲一把抓起藏在地图里的匕首，猛地向秦王刺去。秦王逃到大殿上绕着 铜柱躲避。最后，荆轲寡不敌众，被秦王和赶上来的武士杀死了。但荆轲 的胆识和气概使他成为了燕赵大地上众多慷慨之士中的代表人物， 用实 际行动谱写了一首千古悲壮之歌。作品背景教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业教学设计教学目标：1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这 一历史人物。2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心
4、动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。教学重点、难点：1、重点: 重现荆轲刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。2、难点: 正确评价荆轲的刺秦行动。教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业疑难词句1、秦王必说见臣。2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤， 邑万家”，可见“穷困”。 说，同“悦”。说见：高兴地接见。 教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业疑难
5、词句3、乃今得闻教乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您 的）指教。函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 4、函封之现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业疑难词句6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应 、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。
6、职：贡赋，赋税。 北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。7、北之人教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业1.故事是在怎样的形势下发生的?语言特点如何？秦军破赵势如破竹,大军压境燕国危在旦夕课文连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。课文分析2.荆轲的谋划表现了怎样的性格?写太子丹“不忍”有何作用？表现他城府很深,具有超人的胆识和气魄。反衬荆轲智谋非凡。 教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业3.荆轲私见樊於期，为什么能让他慷慨献身？课文分析荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒
7、残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进 一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行 刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细。自知知人，对樊於期有着 深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼 腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业4.求匕首找副手为何略写？不是主要情节，因而只做必要的交代。这显得详略得当，剪裁合理。 课文分析5. 轲怒斥太子的原因是什么？显示什么性 格？荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格
8、侮辱。“士可杀不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业课文分析6.怎样描写易水诀别这一场面的?抓住特点:如对送行者的描写，抓住“白衣冠” 这个特点。突出重点:在众多的人物中重点写荆轲，“既祖，取道”略写，慷慨悲歌详写。顾及全面:在场人物都顾及到，而且通过写“垂泪涕泣”等渲染凄凉悲怆氛围和同仇敌忾的气势有条不紊:人物活动按时间顺序描写。结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业1、善于描写人物的对话和神态荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起
9、樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，层层递进，结果是樊於期慷慨陈词，毅然自刎。见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消除了危机。这些对话，既表明了事态的进一步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。全局鉴赏教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业2、善于通过对比突出人物性格以太子丹的急躁粗疏、头脑简单跟荆轲遇事谨慎、三思而行对比，显出了荆轲的深沉多谋。以秦武阳在紧急关头神态失常同荆轲的
10、镇定自若对比，衬出了荆轲的机智勇敢。全局鉴赏教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业3、善于写瞬间发生的各种现象如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士 皆瞋目，发尽上指冠”等各种现象综合成一个充满悲壮气氛 的场面，有极为强烈的感人力量。这是文章感人肺腑、千古 传诵的闪光情节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比 较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自 然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对高渐离等知己生离死 别的悲凉心情，从而抒发了自己视死如归的壮烈情怀。全局鉴赏教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业
11、1. 下列各句中不含通假字的有（ ） A. 今日往而不反者，竖子也！ B. 秦王还柱而走。 C. 荆轲奉樊於期头函。 D. 燕王诚振怖大王之威。 E. 偏袒扼腕而进。 F. 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。 G. 秦王必说见臣。 练习反馈 C E 教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业A.荆轲（k） 拜谒（y） 督亢（hng） 戮没（l） B. 偏袒（tn） 厄运（） 濡染（r） 怯懦（ru） C. 淬火（c） 忤逆（w） 铁杵（w） 拊心（f） D. 创办（chung）瞋目（chn） 箕踞（j） 目眩（xun） 练习反馈 D 2. 下列加点字的注音完全正确的一组是
12、（ ） 教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业荆轲因刺秦王而被誉为我国古代“四大刺客”之一。荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？自主探究 【思路指引】 结合荆轲的人物性格来理解。【探究参考】 荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首级与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很 深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业作业 （1）完成课后“研讨与练习”第三题 （2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影荆轲刺秦王，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。教材分析背景资料教学设计疑难词句课文分析练习反馈自主探究全局鉴赏作业
