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1、 语篇整体教学初探_英语论文 英语论文 一、语篇整体教学的意义 语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上 衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。 例如: Alie, hy didnt yu e yesterday? I as ging t, but I had an unexpeted visitr. 上例两句中的 Alie, yu 和 I 同指一个人以及时态的一致等都是语法上的衔接;在语意上一问一答和 but 转 折的运用 都是连贯的, 其中心意义是:艾丽斯昨天没来的原因是突然来了客人。 再如高中英 语新教材 SEF 1B Unit 22 Lessn 86 中的一个自然段共有三
2、个语篇: 1. ales lies t the est f England. Its apital isardiff. 2. Everyne there an speak English, but the firstlanguage in Nrth ales is elsh. There are elsh nespapers.Prgraes n the radi and TV are in elsh. 3. The untryside here is very beautiful t, ith ltsf untains and rivers. There use d t be a lt f a
3、l inesin the suth, but any f the have been lsed, r abut tbe l sed. 语篇 1 的中心意义是威尔士的地理位置和首都, 其中的 Its 就是语法上的衔接;语篇 2 的中心意义是使用的语 言,其中的 but 和 elsh 的多 次使用是语法上的衔接;语篇 3 的意义中心是风景和矿,其中 here,usedt,but 和 r 是语法 上的衔接。这些语篇从不同的角度介绍了威尔士,它们既提供了语言环境又传达了文化知 识和信息, 都是实际上的语言使用单位。 语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作 为最小的语言单位来教,另一方面是从宏观上把整个高
4、中阶段每 册书的每个单元当作一个 整体来教。例如,SEF 1B 中的 Unit 15 共有四课,含有 dialgue, reading,listen ing, language study 和 riting 等五部分内容,同时还有巩固性练习 pratie, general knledge quiz, di sussin 等。 上述各部分内容都围绕 Healthy eating 的话题展开,该单元各个语篇的中心意义都为该单元 话题 服务。我们在教各部分时,又把每部分当作一个整体来教,语篇自然地贯穿在整个教 学过程之中。这就是我们 所说的语篇整体教学。 二、语篇整体教学的优点 首先, 语篇整体教学
5、能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养 语言能力 主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学,而这些 教学往往又容易停留在孤立的 词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说,这是一种以 词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初 级阶段对于学生打好语言基础是必要的。 但是,它很难培养学生的语言交际能力。而以语篇为最小语言单位的 整体教学正是在这个 层面上能够有效地培养学生语言交际能力。因此,从以词汇和句子为中心的教学上升到以 语篇为中心的教学,实际上是从以培养语言能力为目的教学转变到以培养语言交际能力为 目的的教学,而后者 正是高中英语教学大纲所
6、规定的教学目标。 其次,高中英语新 教材是以培养学生交际能力为目的,以话题为中心,以对话、阅读、语法学习、听力和 写 作等为内容所构成的整体教学单位;同时,通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复来打 好语言基本功。整 套教材各个部分都是以语篇的形式出现,几乎找不到孤立的句子。新教 材为语篇整体教学提供了丰富的语言材 料。 再者,由于语篇整体教学突出交际的内 容这就有利于增强高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中 ,我们可以开展一系列 的学生团体活动,如 dialgue,pair rk,grup disussin 和 debate 等。 采用上述团 体活动方式, 就可将书面交际和口头交际结合起
7、来,将领会思想和表达思想结合起来,从而形成以学生 活动为 主体的课堂教学局面。 最后,语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解能力, 加快阅读速度,尤其有利于培养学生分析问题、 解决问题和实际运用英语的能力。 三、语篇整体教学的实践 我校从 1996 年开始语篇整体教学试验。试验经历了三个阶 段:第一阶段,掌握新教材语篇的特点,建立单 元、对话、阅读、写作和听力的语篇整体 教学模式;第二阶段,运用语篇的形式和功能,建立 dialgue,pair rk,disussin 和 debate 这些 将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式;第三阶段,根据语篇整体教学 的要求,全 面发展学生运用英语的能
8、力。现将具体做法简述如下: 1.对话的语篇整体教学。对话课教学的主旋律是听和说,我们用语篇整体教学对话的主要步骤是: 第一,听一遍录 音之后,引导学生找出该篇对话的交际场合和人物身份。如 SEF 1B Lessn 57: Plae: At the dtrs Tie: ne rning haraters: Sharn,a patient;Dr Yang,a dtr hat t d:Seeing a dtr 这一步骤能有效地引导学生学会交际策略,更为重要的是还能把整个对话变成一 个交际的过程。 第二,通过师生或学生之间的对话或讨论,让学生找出该篇对话的话 题,从而使整个对话中各个语篇的中 心意义和
9、层次关系更加明确。 第三,教师从对 话的语篇角度出发,帮助学生理解对话的内容,并掌握交际的策略,从而有效地提高交际 能力。下面是该课对话的语篇分析: D: hat an I d fr yu? S: ell, I uldnt sleep last night. 语篇 1.D: hat as the atter? S: Ive gt a pain here D: Right. Let e exaine yu S: uh! D: hat did yu eat yesterday? 语篇 2.S: Fr lunh I had ndles, salad and later a peah D: as th
10、e peah ripe r green? S: It as a bit green. D: I think that ay be the prble 语篇 3. S: K. Thanks. Gdbye. 第四,以上三 个语篇所构成的三个中心意义有着一种递进的关系:提出问题寻求原因解决问题。我们很容易引导学生按照这三个中心意义进行大量的对话练习。 先就每个语篇让学生进 行模仿性的 pair rk,然后要求其按照三个语篇进行完整对话。 2.阅读的语篇整体教 学。阅读课最能体现语篇整体教学的特点。一般的教学程序是从认知开始,到布局谋 篇, 再到目的语的文化知识、风俗习惯、社会内容、科技知识的学习和讨
11、论等等。 下面是 SEF 1A L38 “The lypi Gaes“ 阅读语篇整体教学的教学程序和步骤:Step 1. The lypis 1)Brainstring A.Ask and anser questins n nes favrite sprts. B.Intrdue the five rings f the lypis. 2)The first reading (skiing) Deide if the stateents are true r false.Step 2. The Histry f the lypis 1)The send reading (sanning). 2
12、)Disuss the tie and events.Step 3. The Develpent f the lypis 1)Listen t the rerding. 2)Fill in the hart.Step 4. The lypi tt 1)The third reading (areful reading). 2)Analyse the lypi tt:Sifter,Higher,Strnger. 3)Debate.Tpi:Shuld Beijing apply fr the hlding f the 2008lypi Gaes? 以上教学步骤和内容显示: 第一,该课的语篇结构是:
13、the lypisthe histry f thelypisthe develpent f the lypisthe lypi tt。这既是该文的谋篇布局,又是内容的重点、 中心思想和话题。该课的四大 教学步骤就是围绕着这四点逐步展开的。 第二,这节 课围绕着四个要点安排了三次阅读( skiing,sanning,areful reading)和一次听 录音,阅读 时间是 7 分钟, 前两次是快速阅读,第三次是对最后一段的细读。这样做突出了阅读课的 特点,加 强了阅读技巧的训练,使学生领会了的中心思想,为口头交际做了必不可少的准 备。 第三,该节课的四大教学步骤从形式到内容,从阅读到讨论,都遵
14、循了由表及里、 由浅入深的原则。从奥 林匹克运动会的基本常识、历史到奥林匹克精神,逐步展开和深化, 拓宽了的主题思想。 第四,学生的阅读活动有:true r false questins, questinsand ansers,pair rk,grup disu ssin,debate 和 fill in theharts。学生通过形式多样的阅读活动加深了 对课文的理解,培养了其运用英 语的能力。 第五,这节课的课堂辩论共用了 14 分钟。 辩题是:Shuld Beijingapply fr the hlding f the 2008 lypi Gaes?该辩题既深化了本课的主题思想, 又是当
15、时的热点问题,辩论起来非常热烈,极大地丰富了课 文内容,锻炼了学生用英语思 辨的能力。 在该课的第二课时,我们还继续围绕主题做些深层次的 pratie,h-questin 和 nslidatin 练习,并 适当开展一些语言点教学活动。 3.写作的语篇整体教学。阅读 是领会思想,而写作是表达思想。就语篇的形式和内容而言,适合阅读的也 应该适合写作。 从语篇的角度来教写作,学生更容易掌握写作的技巧。具体步骤是: 第一,确定话题。 这包括确定中心思想和短文的体裁,明确写作要求。 第二,布局语篇层次,确定中心 意义。高中的英语作文一般要求写十句话,120 词左右。它的结构一般是: Intrdutin(介 绍) , Bdy(正文) ,nlusin(结尾) 。 教师应引导学生学会语篇布局,使学生在写作时能做到行文流畅,层次清楚,中心意义明确,并且逻辑性 强。语篇教学可以有效地引导学 生写出观点明确、脉络清晰、内容丰满的好。现以写一篇以“郑人买鞋” 为话题的故事为 例,说明如何从语篇层次指导学生写作。 语篇层次 意义中心 范例 ne in