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1、 收获在过程和方法中_语文论文 语文论文德国教育家第斯多惠说过， “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤 醒和鼓舞。 ”中国大教育家陶行知也说过， “好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学 生学。 ”学校的教研主题同样在强调认知过程而非结果。基于这样的理念，我开始关注学生 对知识的形成过程的参与、经历、体验和探索。因而也就有了邓稼先这一节打破常规 的课堂教学，更有了学生课堂上的大胆质疑。邓稼先是一篇典范的人物传记，这篇课文所承载的教学使命主要有两个方面：一是让 学生通过此文的认识，了解邓稼先，感受其人格魅力；二是了解课文中学习传记文写法特 点。这堂课一开始，我就把学生分成了若干学习小组，
2、然后以竞赛的形式组织学习。首先 以“我所了解的邓稼行”为话题，让学生交流课前所搜集的有关“邓稼先”生平资料。教 室里一下子热闹起来，同学们纷纷拿出自己的通过各种渠道得来的材料在组内交流、筛选、 丰富和集中，最后，再派代表在全班发言。一轮交流下来，虽然课文未学，可邓稼先的形 象已基本半满。我对同学们在第一轮活动中的表现给予了充分的肯定，并顺势提出问题： “那么课文是从哪些角度来介绍邓稼先的呢？”以此引导大家进入第二的学习：研读课文。 这一轮我把主题定为“比比谁聪明”并建议学生在读课文时可以在的写作方法、人物特点、 词语运用等各个方面发挥自己的感悟能力，领悟的妙处，或质疑，然后小组讨论交流。特 别
3、强调能感悟多少说多少，发现什么就交流什么，看谁发现的得多，看谁的思维最敏捷。 同学们都热情高涨，教室里显现积极参与，主动思考，热烈交流的景象，学生的精力都高 度凝聚到对课文的理解感悟这一教学重点上来。思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；交流时，各组同学 都争先发言，展示自己的学习成果；畅谈的声音一组高过一组，唇枪舌战一波未平，一波 又起。学生的思维被唤醒，被激活了。课堂教学发生了质的变化，学生再也不是被动接受 教师奉送的真理了，而是用自己的头脑去探索真理，去发现真理。 小组讨论后，同学们在班级范围内的自由发言，自由提问更是精彩。生：“本文写的是人物传记，为什么开篇要概
4、述一百年的屈辱历史。 ”生：“用广阔的社会大背景烘托人物高尚的风范，将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系 在一起，更突出他的意义与价值。 ”他们的回答，同学们给以热烈的掌声。有了小组讨论做基础，同学们的感受见解更具代表 性，提出的问题也更深刻、典型。但这些问题基本上是稍加引导就都被学生解决了。就在 这一轮学习进入尾声时，一名叫刘慧的同学忽然提出这样的问题：“老师，前面的同学说 写奥本海默是为了突出邓稼先的人格魅力，您也是这么认为的吗？可我不赞成他们的观点。 ”她的话音一落，满场哗然。有的说：“已经定论的问题，还要推翻，纯粹是个人英雄主 义。 ”有的说：“老师都已赞同的观点，她还有疑问，给道她比老
5、师强？”听到这些议论， 这位同学脸有些发红，显得很委屈。出现这咱情况是我始料不及的，虽然以往也有过热烈 的辩论，激烈的争论，但那都仅限于学生之间，对教师的观点表示质疑这还是首例。我感 到教师的尊严受到冲击，但“构建民主的师生关系”的教育理念马上唤醒了我，我等学生 们的辨论稍一缓和，我走到了刘慧的身边，轻声的对她说：“你有勇气反驳老师的观点， 老师真为你感到骄傲，能把你的观点具体的和同学们说一说吗？”我话给了她很大的鼓励， 她站起来陈述了自己的观点：“我认为在邓稼先与奥本海默的对比中，并不能突出邓稼先 的人格魅力，相反，二者相比，我更欣赏奥本海默，他敢于指正别人的错误，虽令人难堪， 但却把真理带
6、给了别人。 ”这个道理似是而非，但却马上就有了拥护者。一位名叫许研的同 学也附和道：“对呀，如果仅仅为了照顾别人的尊严，而让不完美的报告继续下去，那不是让更多的人走弯路吗？”这两位同学都是班级学生上的“权威” ，她俩的合力使课堂形势 骤然逆转，一部分学生开始“倒戈” ，其余的也无力反驳，只是用期待的目光望着我。我稳 定了一下情绪，首先对这两位同学的质疑精神给予了肯定，并号召大家为她俩热烈鼓掌， 掌声过后，我的思路基本清晰。我在黑板上分别写下邓稼先和奥本海默的名字，然后让同 学们从课文中找出二者的相同点和不同点，并进一步引导：“二者的性格特点为什么有如 此大的反差？”同学们很快就找到了二得的同，
7、并明确了原因：与他们各自生长的社会背 景不可分。我因势利导：“同学们，那么你们现在结合此部分结尾，作者对二人评价，再 说一说作者写奥本海默的目的是什么呢？”我的话音刚落，最先提问的刘慧同学站起来说： “老师，我明白了，作者将奥本海默与邓稼先做对比，并不是想告诉读者谁好谁好不好， 而只是说明只有中国这样的社会背景才能孕育邓稼先这样品格的人，反之只有邓稼先这样 的人才能适应中国社会的需要，从而说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。 ”大家 对她的回答都热烈的响应，我也为她报以掌声。总结收获时，一名同学的总结让我感触颇深，她说：“这节课我不仅学到了知识，而且通 过参与学习过程培养了学习的兴趣，提
8、高了思维能力，学会了求知，学会了做人。 ”她所说 的不正我们教育工作者的毕生追求吗？反思与自评：这次教学由于采用了小组讨论、竞赛等形式极大地调动了学生学习的积极性， 主动性和创造性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，使得 课堂变成了学生思维训练的场所。叶圣陶说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是 思维的训练。 ”而思维的训练关键是唤醒、激励和鼓舞，面对学生对自己的质疑，我一开始 还有引起不习惯，但我及时控制了自己的情绪，以崭新的师生关系去聆听学生的观点，肯 定了学生的成就保护了学生的求知热情和创新精神，不仅化被动为主动，使学生的想法得 到了正确的引导，很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。陶行知说过： “好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。 ”只有学会学习，才能应用所的知识， 创造性地解决问题，并进而构建新的知识。通过小组讨论的形式使每一位学生都充分参与 课堂活动，真正成为课堂主人。这次教学，使学生对课本上的知识不教自明，也训练了他 们发散思维和创造思维的能力，而成功的关键于过程和方法。 下载此论文：收获在过程和方法中.dx（rd 文档）
