试论农村初中《信息技术》课教法

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1、试论农村初中试论农村初中信息技术信息技术课教法课教法试论农村初中信息技术课教法【摘要】信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。那么如何在农村现有的条件下上好信息技术课，笔者认为采用适当的教学法是上好本学科的关键所在。 【关键词】信息技术；教学方法；任务驱动 我国农村信息技术课程存在许多不足，每周课时数少，教学设备缺少或者根本就没有。由于信息技术课程的特殊性，需要大量的上机实践。学生差异大，有的学生很少或从没有接触过计算机，老师为这样参差不齐的学生而实施教学难度很大。所以笔者从 “演示与操作教学法” 、 “任务驱动教学法” 、 “发现

2、式教学法”等几种常用的教学方法入手探讨当前初级中学信息技术教学方法的选择与实施。1 演示与操作教学法 演示实物和计算机操作的演示，分别是在讲计算机实体或硬件和讲具体操作的演示1。演示实物在计算机教学中不容忽视，如计算机各硬件组成教师用实物给学生观察就一目了然。计算机操作的演示是信息技术教学重要手段，教师通过投影机、多媒体教学软件（如极域电子教室、科教 2000 电子教室）等现代化教学手段，向学生演示操作的步骤，学生通过观察、操作获得知识和学习技能。在此过程中教师给予一定的辅导。 演示教学法其核心是以学生为主，教师为辅，所以其过程可以归纳为:教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。演

3、示与操作法具有以下优点： 教师的示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点，使学生在自主实践时减少错误，以节约上机时间。 演示与操作法强调的是学生动手实践活动和学生自主学习，要求学生自己做而不是教师灌输，引导学生思维方法、学习方法的形成。 2 任务驱动教学法 2.1 任务驱动教学法概述。 任务驱动(Task-Driven)是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建构主义学习理论。我国任务驱动教学法实施模式认为任务驱动教学法的实施是“提出任务解决任务产生新任务”的过程。教师精心设计课时任务，创设教学情景，将任务以情景的形式出现，学生分析了由教师创设的情景后明确学习目标，进行自

4、主和协作学习，完成学习任务，在此过程中教师进行适时的指导，进行共同研究的任务。 合理运用该教学法可以显着提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。此外利用“任务驱动”教学法可以使课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。 在具体设计任务时，教师要围绕教学目标进行的，同时要因材施教，注重学生的个体差异。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，先让学生参照课程表设计一个 10 行 5 列的空表格” 。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐

5、步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。在任务完成阶段，教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。 3 发现教学法（又叫探索教学法） 教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 3。 ”探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。 “探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑探究解决发现。 例如在学习利用 Excel 电子表格软件排出期中考试成绩单,提出问题后要求学生小组交流、讨论是用哪个函数求和？，确定了函数（SUM）类型之后，通过分组协作，每个组在规定的时间内完成了成绩单的排榜，学生为自己的成就而感到自豪的同时完成本节知识点的学习。