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1、 建立大学英语语文学科的必要性教育资建立大学英语语文学科的必要性教育资 源库源库 建立大学英语语文学科的必要性 摘 要高中和大学阶段的各英语 大纲皆没有把英语语文的教育功能作为一个明确的概念提出,由此在 教学性质和目标的导向上,容易产生政策性的语义歧义。同时,由于英 语在大学里还不是一门独立的学科,因此也无法规范并扩大语文的教 育辖域。本文以此为切入点,探讨建设大学英语语文学科的必要性。 关键词英语语文;学科;课程 Abstract:The educational function of the English language and philology has not been state
2、d definitely in the English curriculum standards and requirements of senior middle schools and colleges in China, thus it easily leads to some semantic ambiguity on the policy in the guidance of teaching property and aims. As English is not an independent discipline in colleges, its linguistic or ph
3、ilological scope in education can not be regulated and enlarged. The paper discusses the necessity to build the discipline of English language and philology according to the t 迄今为止,普通高中英语课程标准(实验)(简称 课程标准)、高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)(简 称基本要求)和大学英语课程教学要求(试行)(简称教学要 求),都没有将英语语文的教育功能作为一个明确的命题,这就使得 以普及教育为目标的基础教育
4、和以专业教育为目标的高等教育在教 育方向、人才培养目标上缺少衔接,出现错位,也使得英语课程的教育 功能难以得到进一步发挥。因此,本文试对建设大学英语语文学科的 必要性进行探讨。 一、语文概念及其教育功能 我国各种典籍对 “语”、“言”、“文”等语词皆有释义,例如说文:“语,论也。”段注认 为,“一人辩论是非谓之语”,“与人相答问辩难谓之语”。辞源将 “语”与“言”界定为:“自言为言,与人谈论为语。”据此可知,语与言的内 涵皆指口头的语言,即言语。“言”常指自言;“语”,常谓之与他人的口头 交流。说文曰:“文,错画也。”据段注,“错”,当作“(辶昔)”。(辶昔) 画者,交(辶昔)之画也。辞源将“
5、文”界定为:彩色交错。引伸为 文雅。纹理、花纹。文字、文辞,又作动词用,指撰述。由此 推知,“文”的初始意义乃指色彩,通“纹”,是纹的通假,并以此引申为文 雅,即 cultured。可见,此义中、西相通,故“文”的意义在汉语中与“语” 和“言”一样十分丰富。语,指口语;文,指书面语。 我国语文教育家 叶圣陶将“语”与“文”界定为:“平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫 书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语 言连在一起说就叫语文。”1叶老的这番话是基于我国历代的学校教 育“言”、“文”不分家,且倚重“文”的传统,做出的系统总结。 我国外 语类核心期刊除北外主办的外语教学与研
6、究称其为“外国语文月刊”外,其它如外国语、外语界、现代外语、外语研 究等,并没有将其划分为研究外国语文的范畴。我国全日制义务 教育语文课程标准(实验稿)、普通高中语文课程标准(实验)对 语文概念都无界定,只是对课程性质进行了描述:“语文是最重要的交 际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文 课程的基本特点。”2 再以语文的英语对应词 philology 为例。语 文与 philology 意义相近,但 philology 没有汉语中丰富的语义。如 odern English Dictionary 对其定义为:the study of language from the i
7、ssion(p842)。 综上所述,语文之概念可概括为:语文是一门综合性 较强、基础应用性较强、交际性较强的学科或课程;语文的语篇选 材既有古代的、文言的,也有现代的、白话的;语文的语篇内容既有 口语的,也有书面的;语文的语体既有文学的,也有应用或实用的; 任何国家的语文课程都有各自的文化特色,并具备一定的教化、教养 作用,即人文性。 根据前文所知,我国对语文的界定是非常模糊的, 国外亦如此,philology 往往与 linguistics 混为一谈。笔者认为,在教育 与教学领域,不能只是推介、研究语言学而语言学,必须扩大其辖域, 改英语为英语语文。其根据和理由如下: 第一,我国各级英语课程
8、的 设置,无论是教学大纲对教学的性质和目标、学习者所具备的英语能 力的规划和要求、教材内容的编排,还是从各级考试的侧重点来看,强 调并突出的还是其听、说等交际功能。然而,英语在我国毕竟只是外 语,而且我国幅员辽阔,东、中、西部地区,城市与乡村之间所拥有的 教学资源也极为不平衡,教师的教学水平、学生的学习水平都有差距, 而且,如果只强调学习的一个方面,势必会影响学生英语能力的全面发 展。 第二,正由于语文概念的模糊性,才会对英语语文教育的复杂性、 系统性、连贯性等认识不够,误以为英语听、说能力的培养,就是英语 语文能力的培养。教学目标的单一性,使得学生在英语学习中经常出 现语用失误。 日常教学中,我们既要充分理解语文的外显与内隐意 义,还要真正理解“交际”的语域。正如教学 友情提醒：
