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1、教育科学研究报告和论文写作一、研究报告和论文撰写的意义 二、研究报告的类型和结构 三、写作要求 四、研究报告和论文撰写 五、文章的类型和投稿的策略一、研究报告论文撰写的意义研究报告和论文是： 1、研究者思想发展的忠实记录 2、课题研究水平和价值高低的标志。 3、进行学术交流和科研成果推广的重要形 式。（跨越时空） 4、深化原有研究成果、提高自己研究水平 、发展自己的研究能力的又一次重要实践 活动。 二、研究报告的类型和结构（一）类型1、实证性研究报告2、文献性研究报告3、理论性研究报告 （二）结构题目、署名、内容提要和关键词 、前言、正文、结论、注释和参考文 献、附录 1、实证性研究报告：如教
2、育调查报告、实 验报告、经验总结报告等。主要是用事实 说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠 、格式规范。这类报告要求通过有关资料 、数据及典型事例的介绍和分析，总结经 验，找出规律，指出问题，提出建议。这 种研究报告既注重理论，又重视实践，往 往跟接触性的研究方法有关。 2、文献性研究报告：主要以文献情报资料 作为研究材料，以非接触性研究方法为主 ，以文献的考证、分析、比较、综合为主 要内容，着重研究教育领域某一方面的信 息、进展、动态，以述评、综述类文章为 主要表达形式。一般在教育史学、文献评 论研究中用得较多。 3、理论性研究报告：狭义上的论文。 以阐述对某一事物、某一问题的理论 认识为主
3、要内容，重在研究对象本质 及规律性认识的研究。独特的看法、 创新的见解、深刻的哲理、严密的逻 辑和个性化的语言风格是其内在特点 。理论性研究报告没有实证研究过程 ，因此对研究者的逻辑分析能力和思 维水平有较高的要求，同时还要具有 较高的专业理论素养。 论文有三个最基本的要素：一为论题，即 真实性将被验证(论证)的命题、观点。论 题的主要来源就是研究课题提出的假设及 研究对假设验证的结果。论文最终是要论 证论题的真实性而提出明确的论点。 二为论据，即证明论题真实性的依据。论 据的来源应该是研究过程所获得的信度、 效度高的事实材料包括定性和定量的材料 。 三为论证，即以论据证明论题的论述过程 。论
4、证是文章的结构层次、材料组织的逻 辑性和严密性、文章思想观点的正确性和 科学性与深刻性、语言表达的准确性、有 效性和技巧等各方面的综合体现。 论文与实证性研究报告有区别，它一般将 科研工作中最主要，最精彩和具有创造性 的内容和结果加以提炼，用较简明精炼的 语言加以表达，论文不包括过多的具体研 究方法和过程，而更强调内容的创新和学 术价值。任何研究课题的成果都可以用论 文来表达。三、写作内容和要求（一）题目 1、题目的内容 类型、定位、作用 2、写作要求标题要准确标题要新颖题式可多样标题要简洁（二）署 名 1、署名的方式 集体署名 个人署名 2、署名的规则 贡献大小：提出研究 设想、承担研究工作
5、 、解决关键问题。 惯例（三）内容提要和关键词 （四）前言（三）内容提要关键词 1、内容摘要：中心内容、 结构及主要论点和评述 ；要求重点突出，内容 精练，观点明确、一般 不用第一人称，以200- -300字为宜。学术论 文也不宜超过1000字 ，有关刊物要有中英文 摘要。 2、关键词：必须是规范科 学的名词术语，一般每 篇文章有35个关键词 （主题词）。属于支柱 性概念。（四）前言 1、内容：问题的由来；文 献综述：课题的界定（ 概念术语的解释）及问 题的陈述；课题研究的 理论意义和实践意义。 2、写作要求：课题阐述要 清楚准确，中心突出； 客观公正、科学准确评 价他人的研究成果；简 明扼要
6、介绍课题研究的 动机和意义。 （五）正文1、内容：它必须对研究的内容和方法进行全 面的阐述和论证，对研究过程中所获取的资 料进行全面系统的整理和分析，通过图表、 统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程 ，或横向类别分析提出论点、分析论据，进 行论证。 研究报告又分：、研究的对象和方法 、 研究的内容和假设 、研究的步骤及过程 、研究结果的分析与讨论：研究报告的重 点部分。A. 结果的定性定量分析，.研究 结果的讨论 。结果分析与讨论材料缺乏的原因 研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思路狭隘 操作过程不够到位，操作措施不够落实，就产生不了深 刻的感受和体验 文献资料检索不够，对他人的研究研究缺乏了
7、解，对自 己结果的讨论就缺乏客观性、支持的力度 反映结果的项目指标难以确定 测量的方法与手段较难选择 数据的处理与分析要求不断提高 结果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力要求较高 对下一步的研究提不出发展的方向。论文则着重对论题进行充分的论证。主 要可用正面的直接论证和反向的间接论证 、演绎、归纳和类比五种类型。主论的层次结构：1、链式结构（论证）2、螺旋式结构（中心论题问题论 证问题论证问题深层论证问题 深层论证问题深层再论证）3、立体式论证，即多方面、多角度、 多侧面、多层次论证。 2、写作要求2、写作要求： 总体要求：科学性和创造性；公正性和准确性；学术性和 通俗性。 具体要求有：1、掌
8、握材料要充分。、分析整理要科学 。3、图表使用要恰当。、观点材料要统一。、语 言使用要规范。正确区分学术概念和生活概念，口头语 言和书面语言。、引用论点要慎重。与已一致，佐证 ；他人观点中某些好思想，提练综合；带有片面性的真 理，开拓思维、慎重判断；相反的权威观点，找准错误 所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专 著不引文集）、内部逻辑要严密。8、标题序号要规 范。9、讨论部分要简练。 （六）结论、（七）注释和参考 文献、（八）附录（六）结论 1、内容：整篇报告的概括 和小结。成果概括（结 论必须指出解决了哪些 问题、还有哪些没有解 决？）；今后研究的展 望；对教育教学实践的 建议等
9、 2、要求：总结全文，深化 主题，揭示规律，指明 方向。（七）注释和参考文献 1、内容：书籍、刊物 、报纸、网络 2、要求：完整注明出 处 （八）附录：问卷、量 表、研究材料、统计 数据、方案、计划等四、研究报告和论文撰写（一）影响研究报告和论文质量的因素 1、研究工作本身 2、研究者的哲学水平和研究素养 3、语言表达能力和写作水平（二）写作步骤、确定成果类型及主题定位。2、谋篇构思，拟定写作提纲。 多学科多角度全面分析研究内容，形成尽 可能完整的内容框架体系。（放） 选取三特（特长、特色、特点）进行创造 性构思，突出重点难点，围绕中心论点进行 系统梳理。（收） 照顾文章结构比例的匀称性，进行
10、适当的内 容调整。 拟定写作提纲：句子提纲、标题提纲、段 落提纲、图表式提纲。3、初稿写作1）有话想说 2）无话可说 忘 回 跳 3）有话能说4、修改定稿1）关注三类问题： 全局性问题 局部性问题 细节性问题 2） 修改方法： 存放冷却补正修改法 边写边改气呵成法 同行交流导师点评自我修改法。五、文章的类型和投稿策略（一）文章的类型抄凑合流 （二）投稿的策略： 1、了解杂志特色：编辑方向、体裁风格、开设栏 目、作者群体 2、因稿论嫁，从一而终；多次强化，终结善果。 3、集中一点，挖深挖透，成小专家，专家小成。六、教师在研究写作过程中出现 的问题一）选题： 过大、过空、过泛，缺乏实效性 追风现象
11、明显 命题作文、应景作文现象明显，敷衍应付行为 居多 二）写作 文章类型体裁选择定位不准确； 破题困难，不能抓住切入点和结合点契合点 中心不明确，重点不突出 概念界定不清晰，划分不统一、不穷尽；基 本概念术语理解不透，空话套话比较多，胡 乱套用现象明显； 缺乏系统观和整体观，思维方式满足于简单 的罗列和枚举，出现跳跃性思维、游走式思 维，脚踩西瓜皮，滑到那儿算那儿； 结构混乱，思路不清；理论推导缺乏，理论 体系构建困难； 局限于个人的体验和感受，跟着感觉走；没 有将理论与实践进行有意的印证，出现理论 与实践分离，论点和案例脱节的现象，且缺 乏对案例的必要分析； 资料收集、综合分析意识淡漠；收集
12、不全面充 分，观点材料不统一； 材料取舍比较困难；数据处理不科学，分析水 平比较简单原始； 治学态度不严谨，结论推断比较随意，缺乏足 够必要的实证研究数据支撑，往往凭感觉经验 下结论； 语言拼凑痕迹明显，一味追求对仗工整，明显 有文学化倾向；语言表达不流畅；标题冗长， 不够简洁明了原因 理论学习动力不足，没有真下功夫；存在知识 性缺陷，忽略条件性和方法性知识的学习 理论底蕴不扎实，综合分析能力欠缺；手段、 措施条件目标之间缺乏合理构建，应 然与实然、理念、经验与行为之间缺乏必要的 联结； 研究动态现状了解不够；难以把握研究的重点 难点和关键；很难抓住源头问题做文章；容易 出现重心偏移、定位不准的现象； 对自身教学经验反思不够，理论与经验的契合 点抓不准；经验不能升华为理论； 研究设计不科学、过程不落实，操作随意性大 ，缺乏具体的抓手、切实可行的措施。
