《初中语文阅读教学上——考试题答案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文阅读教学上——考试题答案.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1、简答题：结合教学实际，谈谈你在阅读教学中是如何培养学生的阅读兴趣与阅读习惯的？答:兴趣是最好的老师， 提高学生的阅读兴趣是语文教学的关键环节， 也是形成阅读能 力的前提条件和基础。浓厚的阅读兴趣，是学生成才的最重要的因素，而培养学生的阅 读 习惯也是必不可少的，良好的阅读习惯将使学生终生受益。 一、 注重培养学生的阅读兴 趣 在阅读教学中，要想让学生掌握课文的知识点，更好地理解课文的重难点，欣赏课 文 的“亮采点” ，进而产生求知的欲望，教师必须注重培养学生阅读课文的兴趣。 1、教学 情境和激趣导入新课 课堂上，教师如能恰到好处地创设情境，激趣导课，学生就会很快地 进入自主学习 的状态。如
2、在教学祝福时，可创设这样的情境“祥林嫂是个没有春天的 女人” ，春 光明媚， 充满活力， 可祥林嫂就怎么没有呢？由此激发学生急于读下去探 个究竟的兴趣。 2、营造和谐的课堂氛围 课堂气氛的好坏，直接影响着学生接受知识的效 果。因此有效调控课堂气氛，能够 推动课堂阅读教学的不断深入，促使学生不断提升自主 学习能力。如在讲解人们解放 军百万大军横渡长江时，我借助了多媒体，插播了有关 解放军渡江的影片图像，再展 示当时雄伟壮观的场面，增强学生的感性认识。这样，既活 跃了课堂气氛，又加深了对 课文的理解。 3、选择合适的阅读材料 当时，供学生阅读的 材料非常广泛，如果随心所欲由学生随便阅读，学生就分不
3、出 侧重点，达不到阅读的效果。 因此，作为教师，必须帮助学生选择可读性强、对学生有 帮助的材料。 如帮助他们选择 一些文质兼美的名家名篇、 科普作品和一些历史文化等读 物，以此来帮助学生丰富知识 积累，感受阅读带来的乐趣，从而培养学生的阅读兴趣。 4、指导性阅读 阅读的形式有很 多种，如泛读、精读和复读，让学生在阅读中得到美的享受，从而 激发学生的阅读欲望。 泛读是阅读的第一步，目的在于使学生做到整体感知，这是阅读 的起点，它包括阅读课文 提示、注释内容等；精读是在泛读基础上的提高，要求学生全 文精读，对重点难理解的部 分反复读，边读边思考，边圈点勾画，找出难理解的地方， 进行仔细揣摩；复读是
4、对精读 的深化。要求学生对作品进行深度挖掘，深刻理解作品的 内容。这样，学生在不同层次的 阅读品味中逐步提高对阅读教学的兴趣。 二、 注重培养学生良好的阅读习惯 习惯是长期 养成的，一时不容易改变的行为或倾向。习惯有好坏之分。好习惯让人 一辈子受益无穷； 坏习惯让人一辈子祸患无穷。 吕叔湘论语教学一书中指出： “语文 的使用是一种技 能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成” 。 1、培养每日读书的习惯。教师除在课堂上对学生进行强化阅读教学外，还必须有针对性地布置阅读任务，引 导学 生充分利用起床、午休、睡前时间争分夺秒读，在课前、课后时间见缝插针读。每 次读一 点，每天读一些，让
5、学生在阅读的过程中，开阔视野，增长见识，陶冶情操，充 分体验阅 读带来的快乐，使学生感到一天没读书，生活中就像缺少了什么似的。久而久 之，就养成 了良好的阅读习惯。 2、培养不动笔墨不读书的习惯 读书不能走马观花，囫囵吞枣，更不 能不动笔墨。阅读教学要使学生养成不动笔墨 不读书的习惯。并要求学生做好阅读笔记， 用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和 内容分别用圈、点、勾、划作记号及旁注、批 语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄 在笔记本上，仔细地研究思考，从中悟出一些深 层次的东西。这样不仅加强了学生对课 文内容的理解，还能熟练掌握并积累精彩语句片段， 从而达到一种最佳的学习效果。 3、养成有
6、序阅读习惯 学习一篇课文，都需经过从阅读到 领悟的过程。其中包括感知、理解、鉴赏等几个 环节，环节之间有序排列，由浅入深，由 易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。教 师平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养 学生这种有序的阅读习惯。如教学驿路梨 花时，首先应感知课文内容，了解写了什么， 教师可布置一下与习题进行引导： （1） 小说的主人公是谁？还刻画了哪些人？（2）课 题为何取名“驿路梨花”？（3）故事情 节怎样？（4）找出环境描写、心理描写和语言描写的语句或段落，并体会它们对表现 主题、刻画人物的作用。 4、培养使用工具书的习惯 在阅读教学中，要培养学生有问题就查工具书的习惯。不能望文生义，
7、不能凭想当 然，也 不能依赖别人。教师要教学生掌握一定的查找方法，无论是在时文拓展还是古文 拓展阅读 中，都能得心应手解决问题，并在解决问题过程中逐渐找到终身学习的途径。 另外，教师 还应根据学生的实际情况，及时地向其介绍一些其他工具书，如古汉语字 典 现代散 文鉴赏辞典等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月 、 累，持之以 恒，学生既养成了使用工具书的习惯，也增长了知识。 5、培养善于发问的习惯 发问是课 堂阅读教学中最有效的一种方法。学生如果能发问，就说明他动脑进行了 思考，善问的学 生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因此学生能 否在阅读中学会自 己去发现问
8、题、分析问题、解决问题，就成了一种考察学生阅读能力 的一个重要标准。 6、培养善于捕捉信息的习惯 阅读的过程本身就是获取知识的过程，阅读质量的高低取决 于捕捉信息的多少。通 常情况下，课文前面都有预习提示，课文后都有配套习题，这些都 为我们理解课文提供 了重要信息，教师在教学时应引导学生了解课后习题，要求带着问题 去阅读课文，这样 则会大大提高阅读效率。然而，最重要的是要善于捕捉课文中的语言信 息。例如，捕捉 文中的字眼，捕捉文中反复出现的语言信息，捕捉前后呼应的语言信息。 教师在教学中 若能经常有意识地培养学生去捕捉课文前、 课文中和课文后的语言信息， 并使学生养成 习惯，这将是一种很实用的
9、阅读方法。 总之， 培养学生浓厚的学习兴趣和 良好的阅读习惯， 不是一朝一夕轻而易举的事情， 必须持之以恒，日积月累，才能逐渐 养成，并且终生受用。2、案例题：以苏教版语文教材中的某篇课文的设计为例，谈谈自己从哪些方面入手对学生 进行质疑问难的思维训练？ 答: （一）由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引 起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考，那是徒劳无益的。老师向学生质疑的主 要方式有下面 4 种。第一，以疑激疑。一篇文章，疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。教师把各 处之疑抓出来启发学生思考，引出学生新
10、的疑问来，这就是以疑激疑。如有的教师教孔 雀东南飞 ，故意提出这样的疑问：刘兰芝与焦仲卿，一个“举身赴清池” ，一个“自挂东 南枝” ，这样死，值得吗？这个问题就提得好，因为这是从诗中两个主人公性格和全诗主题 这一关键处设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激出一些新的疑来，如：“他们二人私 奔行不行？” “他们二人起来抗争行不行？”当学生通过比较思考，得出焦仲卿、刘兰芝非 死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是通过 教师这番引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了门径。经常这样，学生 就会逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。第二，于无
11、疑处求疑。在阅读过程中，往往有这种情况：丰富的思想、深沉的感情却 被十分浅显易懂的文字所包容。这些看似无疑却有疑的地方，往往不惹学生瞩目，他们对 这些地方不屑一顾，有一种一览无余的满足感。针对这些地方，教师就要通过质疑来激起 学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘。比如林 教头风雪山神庙中有一句“那雪下得正紧” ，阅读时，学生容易蜻蜓点水似的一掠而过。 教师则应抓住句中的一个“紧”字质疑。这个“紧”字看似寻常，却得到不少名家的赞赏。 金圣叹说，一个“紧”字境界全出；鲁迅先生说：一个“紧”字，富有神韵；周先慎先生说，一个“紧”字，凝炼厚重，惜墨如金。这是为什么？通过
12、思考议论，学生体会到：这 一个“紧”字，大有深意，它既是指雪下得越来越大，越来越猛，越来越不松劲，一句话， 越来越紧，又是指故事情节发展很吃紧，它预示了在大风雪的背后，一场迫害林冲的阴谋 活动正在紧张进行，使读者不能不为林冲的处境感到心紧。正因为雪下得紧，草料场才会 坍塌，林冲才会去山神庙避风雪，也才有可能无意中从陆虞侯、富安的对话里知道高俅要 置他于死地而后快的狠毒用心，从而怒火中烧，杀死仇人，在大风雪中逼上梁山。一个 “紧”字是在蓄势，最后是势不可挡。因此，说一个“紧”字境界全出、富有神韵、凝练 厚重、惜墨如金，是当之无愧的。这就是于无疑处求疑，在教师的引导下，学生从看似平 淡无奇、无啥钻
13、研头的语句中领会出了深刻的思想内涵，从而体会到读书要仔细认真，多 思精思。第三，挑起矛盾，借以质疑。所谓挑起矛盾，是指引导学生带着挑剔的眼光去审视课 文，故意去拈过拿错，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，从而更深刻的理解课文。 如教死海不死一文，教师可设一问：既称之为“死海” ，为什么又说它“不死” ，岂非 自相矛盾？接着，教师引导学生带着这个问题去钻研文章的第一、二自然段。学生在阅读 中思考，在思考中议论，在议论中争辩，在争辩中求得共识。原来，这里是用同一个“死” 字表达了两个不同的概念。 “死海”的“死”是指海中没有生命存在， “不死”是指“死海” 海水咸度高，水的比重大于人体的比重，
14、人在水里不必担心会被淹死。此外，人们可以利 用这一点发展旅游业，利用海水里含有丰富的矿物质资源发展工业，使死海“出现了不少 生气” ，这就是死海不死的含义。学生在深究这看似矛盾的问题时，不仅释了题，更重要的 是弄清了死海的特点和功能，实现了教学目标。第四，抓住分歧点质疑。学生对同一问题理解不尽一致，由理解不同而引起争论，这 种争论实际上反映了各自在感知矛盾过程中，知识和思维的差异。通过争论，辨清是非， 学生会对问题发生兴趣。因此，教师抓住容易引起学生意见分歧的地方质疑，定能激发学 生积极思维。如有的教师在教愚公移山时，提出了“愚公笨不笨”的问题。学生明显 地分为“笨派”与“不笨派” ，大家各执
15、一端，热烈争论。这位老师要求争论双方从文章里 找根据，以理服人。结果，学生通过“愚公痛感迂塞之苦” 、 “确知移山之利” 、 “深明不移 之弊”三方面论证了愚公不愚。可见，抓住学生不同理解的争论，确能激发学生的思维活 动。以上是教师向学生质疑问难。一个个提向学生的问题，反映出教师钻研课文和了解学 生的程度，体现出教师组织教学的能力，也表现出教师自身的智力素养。如果提的问题不 分主次，琐碎拉杂，久而久之，就会影响学生思维习惯，他们的思路就容易敏琐而杂乱， 分析就会抓不住主要矛盾。（二）由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。首先，教师要鼓励学生质疑，使他们明白，思维是从问题开始，创造能力也是从
16、起疑 开始。疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能打破思维平静，从而 使学习深入，使智力得到开发。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重 要。 ”当学生明白这些道理后，就会提高质疑的自觉性。其次，要给学生创造质疑的条件。在教学中，一定要给学生有质疑的机会。比如利用 早自习教师在教室巡回，让学生向教师质疑。也可要求学生将疑点写到纸条上交给教师， 教师将疑点梳成辫子，就如何解疑给予方法上的指导，并作答题示范，其余问题暂不作答， 留给学生思考。对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。有些学 生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要流露瞧不起 的神色，应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生中提出的怪问、傻问，教 师应正面引导，以理服人，切忌挖苦讽刺。总之，只要我们能注意调动和保护学生的积极性，即便是差生，也能在不断提出“为什么”的过程中提高思维能力。3、论述题：结合所学内容和教学实际，谈谈对语文教学应体现工具性与人文性的统一的认 识。 答:时光荏苒，到 2009
